夏翠蓮

數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展?！睂W(xué)生的個(gè)人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且潛力發(fā)揮的程度也不一樣。最近，聽(tīng)了一節(jié)二年級(jí)“三位數(shù)加法（不進(jìn)位加）”的數(shù)學(xué)課，筆者以此為例，談一談自己對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的想法。

案例描述：

1.在看主題圖的情境中引導(dǎo)學(xué)生回憶兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。

2.教師讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)導(dǎo)航，自主探究143+126的計(jì)算過(guò)程（學(xué)生有撥計(jì)數(shù)器的、列豎式的、擺小棒的），接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三位數(shù)（不進(jìn)位加）的筆算方法。

3.討論：三位數(shù)與兩位數(shù)加法有何相同和不同之處？

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法驗(yàn)算。

5.試一試：23+143。學(xué)生獨(dú)立完成，并要求說(shuō)明自己是怎樣想的。

6.教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)題，放到展示臺(tái)上給大家看。

23

+143

373

師：同學(xué)們看，這一題對(duì)嗎？

生：錯(cuò)！

師：錯(cuò)在哪里？

生1：數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊，把第一個(gè)加數(shù)的十位和第二個(gè)加數(shù)的百位對(duì)齊了，所以計(jì)算錯(cuò)了。

師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)得非常好，三位數(shù)加法和兩位數(shù)加法算法相同，都要相同數(shù)位相加，從個(gè)位算起。（表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題的學(xué)生，并為他們小組加一顆星）

師：老師不僅要給這位糾正的同學(xué)的小組加星，我還要為剛才提供錯(cuò)誤的同學(xué)的小組加一顆星，是他們讓我們避免以后再犯這樣的錯(cuò)誤。（說(shuō)完，教師鄭重在筆算錯(cuò)誤學(xué)生的那一組上加了一顆星，學(xué)生們一臉茫然……）

反思與分析：

聽(tīng)完這節(jié)課，教師們就這節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)展開(kāi)了討論，有的說(shuō)：“這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓低年級(jí)的學(xué)生以后故意犯錯(cuò)，從而得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。”有的說(shuō)：“這顆星不應(yīng)該加給學(xué)生，而是應(yīng)該加給老師。”有的說(shuō)：“老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該肯定正確的想法，而不是鼓勵(lì)錯(cuò)誤的想法?！薄俏覀兊恼n堂究竟需要怎樣的評(píng)價(jià)？怎樣才能鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、慎用即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮正確導(dǎo)向功能

“即時(shí)評(píng)價(jià)”就是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)詞語(yǔ)還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)是在不斷探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的。因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵在于教師如何利用錯(cuò)誤這一資源。在這節(jié)課中，教師充分利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在具體的實(shí)例中明白了計(jì)算三位數(shù)加法必須要數(shù)位對(duì)齊的道理，但在評(píng)價(jià)上卻有失偏頗。評(píng)價(jià)的目的是為了肯定對(duì)的，改正錯(cuò)的，引領(lǐng)正確的價(jià)值取向。

二、精用延時(shí)評(píng)價(jià)，拓展數(shù)學(xué)思維空間

所謂延時(shí)評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)自己去揣摩、去體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師都習(xí)慣于在學(xué)生解題或發(fā)言后對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤即時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但有時(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤并非一律需要即時(shí)評(píng)價(jià)，過(guò)早評(píng)價(jià)，反而會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這就要求教師不能輕易地、過(guò)早地給出結(jié)論，而要精用延遲評(píng)價(jià)，讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、善用相互評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同樣是評(píng)價(jià)自己及同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在這節(jié)課中，教師充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式加強(qiáng)了學(xué)生間的交流與合作，給每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，闡述思考的歷程。在教師引導(dǎo)學(xué)生討論“三位數(shù)加法與兩位數(shù)加法有何相同與不同之處”時(shí)，有的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“第一小組說(shuō)得很好，既全面又完整，如果聲音再大些就好了?！薄拔野l(fā)現(xiàn)同學(xué)們總結(jié)的都很好，我要向他們學(xué)習(xí)?！薄處熀侠淼匾龑?dǎo)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)別人的長(zhǎng)處，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。實(shí)施學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的相互評(píng)價(jià)就是把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

在教學(xué)中，我們必須合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立評(píng)價(jià)思想，明確評(píng)價(jià)目的，把自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，教師在課堂上要隨時(shí)準(zhǔn)備一雙慧眼，敏銳地捕捉并牢牢把握每一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，善用、巧用、活用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，及時(shí)給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)。這樣的課堂才會(huì)百花齊放，精彩紛呈！

（責(zé)編 黃桂堅(jiān)）