席承家

[摘 要]“角色行為”模式教學的目的在于有效地提高學生的素質。能讓學生長時間地保持對學科的學習興趣和積極地參與到學科的學習當中。“角色行為”模式的教學能讓學生自行調配教學內容，承擔教與學的任務，讓其主動地、積極地學。通過對不同角色的演繹，促進與他人的交往、合作，完善學生的人格。使學生在學習過程中得到滿足感和成功感，達到對將來在不同社會角色的適應。

[關鍵詞]角色行為；融入角色；創(chuàng)造角色；表現(xiàn)角色

角色一詞按其原意是指演員在戲劇舞臺上依據(jù)劇本扮演某一特定人物的專門用語。在教學當中所指“角色”是教學過程中所有成員（教師和學生）共同承擔與學科代表身份相符的教學任務?！敖巧袨椤本褪浅蓡T為其承擔的任務而做出的相應活動。

“角色行為”模式的教學目的在于有效地提高學生的素質，能讓學生長時間地保持對學科的學習興趣和積極地參與到學科的學習當中。把學習的主動權交予學生，讓學生主動承擔一定的學習任務并產(chǎn)生與學科代表身份相符的行為。

“角色行為”模式教學還能改變昔日以教師統(tǒng)籌、策劃為主的教學觀念。讓學生自行調配教學內容，承擔教與學的任務，讓其主動地、積極地學。通過對不同角色的演繹，促進與他人交往、合作，完善學生的人格。使學生在學習過程中得到滿足感和成功感，達到對將來在不同社會角色的適應。“角色行為”模式教學與學習興趣、效率的關系如下：

一、“角色行為”模式教學有助于激發(fā)學生的學習動機

學習的動機對于學生學習各種文化有著巨大的推動作用。要求學生長時間有效地從事學習活動，動機是必不可少的。我們試想，要求學生去做一件不感興趣的事情，或對于一個毫無知識的人來說，他們是不可能持久地努力學習的。所以要求學生長時有效地投入到學習中就得激發(fā)學生的求知欲。

在技校學前教育專業(yè)美術課《兒童帽飾面具制作》的教學中，教師選取學生感興趣的題材進行教學。當教師提出這一課的內容時，學生表現(xiàn)的非?；钴S。因為學習的內容是為他們所喜愛和熟悉的。教師讓學生選取自己喜歡的故事角色，為其設計造型、服裝、道具、背景。要求學生清晰地意識到自己的學習內容和所要達到的目標與意義，并以此推動自身的求知欲。當學生具有這種認知興趣和求知欲望時，常常會令他們津津有味地投入到學習中，并從中獲得很大的滿足感。

二、“角色行為”模式教學有助于順利地完成教學目標

教學目標是指導教師教學的重要依據(jù)，同時也是學生學習質量的標準。而教學目標的制定、實施、達成，絕不是教師個人認定或執(zhí)行就可以完成的。它依靠教學當中的每一位成員（教師和學生）共同地實施。

在學習立體的設計造型中，學生們踴躍地拿出自己心愛的衣服、鞋襪，甚至動員家長借出手袋和飾物。他們會為自己能為集體盡一份力而感到光榮與自豪。在全體成員的努力協(xié)作下，課前的教學目標在輕松的活動中必能夠逐一完成。

三、“角色行為”模式教學有助于提高學生的綜合技能

學生既然承擔了一定的學習任務，就自然會努力完成任務中的“使命”。在《兒童帽飾面具制作》的教學中，學生們竭盡所能的為自己的設計而努力。

在創(chuàng)作方面，學生所承擔的角色不同，因而選取的材料也各有不同。他們有的選用添加的方法，在原有服裝款式的基礎上加上彩帶，繡上花邊，把衣服制作的很漂亮；有的用顏料在衣服上繪畫出不同的圖案，形成風格各異的服裝；有的更是用手工縫制的方法制作出栩栩如生的燕子的造型；也有的用生活上的廢舊紙皮添畫成美麗色彩的蝴蝶翅膀；有的用不同顏色的卡紙剪貼而成的鐮刀……為了配合演出，學生們四處尋找適合的背景音樂、配合音樂編排舞蹈、臺詞。雖然她們的作品還存在一定的不足，但反映出同學們對生活中各種事物的細心觀察和獨具匠心。

“角色行為”模式的教學促使學生運用語文、美術、音樂、舞蹈等學科的知識，綜合應用在角色的扮演中。也只有這樣可以切實提高學生的綜合技能和課堂教學的效率。

四、“角色行為”模式教學有助于促進學生與他人的交往和協(xié)作，完善學生的人格

角色是社會在文化與個體的關系中萌生、發(fā)展的，所以就不是由個人完全主觀認定或執(zhí)行的，但反之卻恰恰是社會文化客觀所賦予的。正像社會學家的瑟夫˙羅斯曼和伯納德˙羅森伯格所指出，“假設我們的文化不委派我們去充當角色，人類就不可能有表現(xiàn)相互作用的群體生活?！?/p>

“角色行為”模式教學能在很大程度上促進這種人與人之間的相互作用。以往的小組教學多為組內組員之間的交流，難以沖破小組之間的隔閡。而“角色行為”模式的教學恰恰能沖破這一障礙，為教學過程中的每個角色建立溝通的橋梁。

教學當中，學生還需要自由選取設計對象，迫使為同一人物設計造型的學生走到一起，互相欣賞，互相借鑒，交流對作品的感受。既對他人的作品作出評價，亦需接受他人的批評與贊揚。讓學生在交流中體驗榮譽感，也讓其體驗學習中的“失敗”，以此適應將來社會的要求，從而激發(fā)起他們奮起直追的熱情。

與此同時，學生還需要和其他不同角色的學生進行交流。如《兒童帽飾面具制作》一課中，學生們需要共同商討故事的劃分，分組實施各自的教學任務。她們互相討論、協(xié)商，自由和睦的分配著或重或輕的角色，表演各盡其能。

“角色行為”模式教學的運用不僅調動起全體學生的積極性，還培養(yǎng)出學生之間互助互愛，團結協(xié)作的精神。有助于學生對將來不同社會角色的適應。

技校美術課綜合課型“角色行為”模式教學是為學生提供一個廣闊的天地，讓學生從中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，同時亦為跨文化、跨地域、跨時代的藝術教育成為可能所作的嘗試?！?/p>

（編輯/丹桔）