胡繼勝，黃有金

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣工程系,安徽 合肥 230011）

《電子技術(shù)實踐》課程“教學(xué)做一體”的改革與實踐

胡繼勝，黃有金

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣工程系,安徽 合肥 230011）

遵循“能力本位”課程觀，以培養(yǎng)應(yīng)用技能、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力的高技能人才為目標(biāo)，以高職學(xué)生的基本專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為核心，基于工作過程的項目教學(xué)為突破口，探討了融“教學(xué)做”為一體的高職《電子技術(shù)實踐》課程改革與實踐的實施過程。

高等職業(yè)教育；電子技術(shù)實踐；教學(xué)做一體；課程改革

1引 言

在我國傳統(tǒng)高職教育中，對于《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程仍大都沿用學(xué)科性教育體系，這種體系的特點是教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對課程的概念、原理及知識結(jié)構(gòu)的講述，教學(xué)過程以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體性。按照這種體系組織授課，必然造成課程建構(gòu)與課程目標(biāo)的沖突、培養(yǎng)手段與培養(yǎng)目標(biāo)的背離，其結(jié)果只能離人才培養(yǎng)的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。究其原因，還是因為高職教育課程體系奉行的是理論先行、理論為主的教學(xué)策略，理論知識依然是教育內(nèi)容的主宰。[1]為此，我們從課程內(nèi)容開發(fā)、課程教學(xué)組織實施和考核方式的改革等方面，對課程體系進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新，取得了較好的效果。

2 課程改革思路

2.1 突出基本專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)

《電子技術(shù)實踐》課程是專業(yè)技術(shù)課程，除了有很強的專業(yè)性以外，它還要為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供理論支撐。一方面，圍繞電子行業(yè)的崗位能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，我們確定掌握電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能為基本專業(yè)能力。另一方面，在知識經(jīng)濟時代，隨著各行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的不斷提高和綜合，高職教育課程還不能局限于培養(yǎng)行業(yè)相關(guān)素質(zhì)，而應(yīng)考慮培養(yǎng)對象素養(yǎng)的充分發(fā)展，以提高個體的適應(yīng)能力和發(fā)展能力。所以我們確定課程目標(biāo)以培養(yǎng)基本專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為核心，將課程能力目標(biāo)細(xì)化為6個子能力，如圖1所示。

圖1 課程能力分析

2.2 課程重構(gòu)體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”思想

通過產(chǎn)學(xué)合作充分了解企業(yè)崗位及其技能需求，結(jié)合本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)反饋信息，在專業(yè)指導(dǎo)委員會、聘任的知名專家、專業(yè)帶頭人、企業(yè)高級技術(shù)人員共同指導(dǎo)下，緊緊圍繞電子行業(yè)所涵蓋的崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，將應(yīng)用電子技術(shù)所需的知識與技能融入到具體任務(wù)中，構(gòu)建基于工作任務(wù)的項目教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計由淺入深，由簡單到復(fù)雜的綜合性學(xué)習(xí)項目，采取平行與遞進(jìn)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，每個任務(wù)是一個完整的工作過程，若干個任務(wù)構(gòu)成一個系統(tǒng)化的項目，如圖2所示。在高度仿真的實訓(xùn)室，采取“做、教、學(xué)”三位一體的形式來組織教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在項目活動中學(xué)習(xí)掌握電子技術(shù)的基本知識和技能。

2.3 課程設(shè)置突出職業(yè)性、開放性和實踐性[3]

高度仿真的實訓(xùn)室雖然與真實電子生產(chǎn)企業(yè)有很大差距，但是它可以模擬很多電子生產(chǎn)活動，只要教學(xué)內(nèi)容選擇的科學(xué)、合理，能夠保證項目化、情境化的教學(xué)，那么很多體現(xiàn)職業(yè)性的專業(yè)能力都能得到培養(yǎng)。即設(shè)計教學(xué)項目時要貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近崗位，將行業(yè)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，在具體的項目教學(xué)中體現(xiàn)課程的職業(yè)性。設(shè)計項目具有易于理解、易于學(xué)習(xí)及指導(dǎo)作用，能夠保證教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，即最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者和輔助者，體現(xiàn)課程的開放性。設(shè)計項目要能將理論和實踐有機融合，充分保證學(xué)生的動手能力、技術(shù)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)課程的實踐性。在課程學(xué)習(xí)后，隨即開展職業(yè)資格考證，使課程具有鮮明的職業(yè)特色。

3 課程內(nèi)容開發(fā)

3.1 課程內(nèi)容特點

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)組織與實施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的選取要充分考慮如何將“教學(xué)做”融為一體，能夠在“教”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，在“學(xué)”中體現(xiàn)項目導(dǎo)向，在“做”中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有以下幾個特點。

圖2 “工學(xué)結(jié)合”的課程重構(gòu)思想

1.完整性。即每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都是一個完整的工作過程，保證每次學(xué)習(xí)活動不是零亂的、分割的。

2.綜合性。幾個子任務(wù)學(xué)習(xí)完成后，能夠集成一個大的項目，在內(nèi)容深度和技術(shù)難度上有所提高。

3.系統(tǒng)性。堅持理論與實踐1:1教學(xué)，在增加“做”的課時減少“教”的課時的情況下，能夠保證知識總量不能有大的變化，使學(xué)生知識上要有基本的系統(tǒng)框架。

4.擴展性。前后項目內(nèi)容有一定的聯(lián)系，采取平行與遞進(jìn)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，前面內(nèi)容是后面的基礎(chǔ)，后面的內(nèi)容是前面學(xué)習(xí)的提高，給學(xué)生有發(fā)揮的空間。

3.2 確定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

《電子技術(shù)實踐》是實踐性很強的課程，涵蓋了大量的應(yīng)用性知識，在強調(diào)能力訓(xùn)練的同時，仍然需要學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)性知識。在大量調(diào)研和企業(yè)技術(shù)人員的實踐中，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際任務(wù)所需要的能力、素質(zhì)、知識要求，根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，對課程進(jìn)行內(nèi)容選取和序化，使教學(xué)內(nèi)容具有很強的針對性和適用性。將原來《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》兩門課程整合為一門課程，在課程內(nèi)容總量不減少的情況下，選擇了6個學(xué)習(xí)項目：小信號放大電路、音頻放大電路、直流電源、集成邏輯門電路、多功能搶答器、電子秒表，把教學(xué)內(nèi)容融于項目教學(xué)中，把基礎(chǔ)性的知識傳授融于能力訓(xùn)練中，如圖3所示。

圖3 教材內(nèi)容選取與序化

4 課程教學(xué)組織設(shè)計

課程改革的關(guān)鍵是進(jìn)行“教學(xué)做一體”改革，而實現(xiàn)課程“教學(xué)做一體”改革首先需要科學(xué)的教學(xué)組織設(shè)計，即設(shè)計“教、學(xué)、做”一體化方案。本課程的教學(xué)組織設(shè)計是根據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生學(xué)習(xí)特征和實訓(xùn)環(huán)境條件來策劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的，以項目為載體，以能力提高為目標(biāo)，項目是為能力服務(wù)的，采用任務(wù)驅(qū)動機制，將教學(xué)過程細(xì)化為以下幾個活動環(huán)節(jié)：

1.通過操作演示和仿真軟件演示簡明扼要地學(xué)習(xí)任務(wù)要求。

2.提出需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決方案，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3.通過分組操作，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即“做中學(xué)”。

4.在規(guī)定時間后，結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行個別指導(dǎo)，即“教中學(xué)”。

圖4 “教學(xué)做一體”方案的設(shè)計

5.分組討論，師生互動，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性充分調(diào)動起來，即“主動學(xué)”。

6.根據(jù)學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，提出更深層次的問題，如方案改進(jìn)、更好功能實現(xiàn)，即“學(xué)中做”。

上述步驟可以根據(jù)任務(wù)情況循環(huán)實施，同時，在實施過程中要經(jīng)常收集反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)過程，要靈活應(yīng)變，不能教條，只有動態(tài)的課堂掌控才能確?！敖虒W(xué)做”的核心思想價值，具體過程如圖4所示。

5 結(jié)束語

通過兩學(xué)期4個教學(xué)班的實踐證明：將課堂從教室搬到實訓(xùn)室，有針對性地采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的“教學(xué)做一體”的課程改革，使學(xué)生的動手能力、思維能力、技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新精神得到訓(xùn)練和大幅度提高，做到了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的深度融合,真正實現(xiàn)了“課堂小企業(yè)，理實交融，企業(yè)大課堂,德技兼修”的高境界。

[1]王洵.陳蕾.高職“計算機組成與維護”課程改革與實踐[J].中國教育與社會科學(xué),2009,（7）：67-67.

[2]張健.試論高等職業(yè)教育理論與實踐課程的融合[J].中國高教研究,2008,（1）：67-68.

[3]馬元興.深化高職課程改革應(yīng)當(dāng)抓好的幾個環(huán)節(jié)[N].光明日報,2008-10-27：12.

The Teaching Reform and Practice of"Integration of Teaching,Learning and Practicing"for Electronic Technology Practice

Hu Jisheng
(Department of Electrical Engineering,Anhui Vocational Technical College,Hefei230011,China)

Following the"capacity-based"perspective on curriculum,taking fostering the practical skills,professional qualities and practical abilities of talents with high skills as objectives,taking the basic professional ability and sustainable development capability of higher vocational students as the core,and based on item teaching,the electronic technology practice teaching reform of integrating teaching,learning and practicing and its implementation process are explored.

highervocationaleducation;electronic technology practice;integration ofteaching,learning and practicing;curriculum reform

G712

A

1672-447X（2011）03-0115-003

2010-12-08

安徽省高職高專精品課程

胡繼勝（1970-）,安徽全椒人，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系副教授，碩士，研究方向為信號信息處理與EDA技術(shù)。

胡德明