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        淺談物理教學(xué)中的直覺思維與創(chuàng)新能力

        2011-12-20 03:49:24芒萊什罕•庫爾班
        城市建設(shè)理論研究 2011年23期
        關(guān)鍵詞:物理思維教學(xué)

        芒萊什罕•庫爾班

        摘要:本文中主要針對物理教學(xué)中的直覺思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行分析,僅供參考。

        關(guān)鍵字:直覺,創(chuàng)新

        Discussion on the intuition thinking and innovation ability in teaching of physics

        Bazhou JuMo county middle school in XinjiangManglaishenhan.Kuerban

        Abstract: this paper mainly analysis on the teaching of physics intuition thinking and innovation ability analysis for reference.

        Key word: intuition, innovation

        一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的直覺思維:

        1.直覺思維在學(xué)習(xí)物理過程中的重要性:

        學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中解決探索性的物理問題,與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律,從認(rèn)識過程上看是頗為相似的。他們要認(rèn)識的知識對他們各自來說都是未知的,都必須運用他們已有的知識去探索未知的領(lǐng)域,在探索中都會碰到種種困難,因此也都需要有探索精神,都需要有創(chuàng)造性思維。

        在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中,某一物理概念的建立,某一物理規(guī)律的得出,某一物理問 題的解決,對以前從未涉足過這一領(lǐng)域的學(xué)生而言,都是了不起的創(chuàng)新過程。在這些過程中,當(dāng)學(xué)生積累了一定量的感性認(rèn)識,經(jīng)過了一定時間的邏輯推理和分析后,某一時刻的直覺和頓悟成了建立物理概念,解決物理問題的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中,有時我們教師對某一概念、規(guī)律和事實還沒有解釋完畢,或某一題目剛呈現(xiàn)出來,學(xué)生就說會了、懂了,因為結(jié)論、結(jié)果或答案已經(jīng)過學(xué)生的直覺思維過程而判別出來了。所以,和科學(xué)發(fā)現(xiàn),科學(xué)創(chuàng)新的過程一樣,直覺思維在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中同樣起著非常重要的作用。

        2.直覺思維在學(xué)習(xí)物理過程中還沒有引起足夠的重視;

        現(xiàn)代腦科學(xué)的研究表明,大腦分為左、右兩個半球,通過腦橋的大量神經(jīng)纖維連接起來。人腦的左半球主要是抽象思維、象征性關(guān)系和對象細(xì)節(jié)的邏輯分析,它的功能是以分析為主的邏輯思維,具有理性認(rèn)識的功能。人腦的右半球與知覺和空間有關(guān),具有形象、直觀、整體思維的作用?;仡櫸覀儌鹘y(tǒng)的物理教學(xué),開始只是重視知識的傳授,重視課本上的理論知識;后來,我國的物理教育開始重視能力的培養(yǎng),但主要是邏輯思維能力的培養(yǎng)。直至今日在物理教學(xué)中的智力開發(fā),還是著重于大腦左半球,即以邏輯思維、聚合思維的智力開發(fā)為重點,而對發(fā)展創(chuàng)新思維至關(guān)重要的右半球的機(jī)能開發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

        例如在學(xué)習(xí)物理過程中,常有一些思維活躍而跳躍的學(xué)生喜歡應(yīng)用直覺思維進(jìn)行猜測,有時喜歡“跟著感覺走”。其實,直覺猜測是直覺思維的一種重要形式,牛頓曾經(jīng)這樣說過:“沒有大膽的猜想,就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”但是,這樣的學(xué)生往往得不到物理教師的認(rèn)同;甚至有些時候還會把這些學(xué)生和“偷懶”聯(lián)系起來。我們物理教師在更多的時候注重的是知識的系統(tǒng)性和邏輯推理的嚴(yán)密性,所以往往不喜歡這種思維跳躍的學(xué)生,而偏愛循規(guī)蹈矩一步一步向前的學(xué)生。

        可見,直覺思維在學(xué)習(xí)物理過程中還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到師生雙方的重視。要在物理教學(xué)中培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理創(chuàng)造思維,就絕不能忽視開發(fā)右半球的直觀思維、直覺整體思維。應(yīng)該把兩個腦半球的作用統(tǒng)一起來,在傳統(tǒng)的重視物理邏輯思維培養(yǎng)的同時,也著意發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力。

        二、對學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中創(chuàng)新思維的理解:

        1.學(xué)習(xí)物理過程中的創(chuàng)新思維:

        盡管學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程和物理學(xué)家研究物理問題的過程是相似的,但我們不可能也沒有必要要求每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段就作出類似狹義相對論和量子力學(xué)這樣的偉大創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。著名教育家劉佛年先生曾提出:“學(xué)生只要在學(xué)習(xí)過程中,有點新思想、新意思、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法等,都可稱得上創(chuàng)造?!?/p>

        確實,對學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)物理過程中的創(chuàng)新思維也只能是“初級階段”的,是一種“虛擬創(chuàng)新”,即對學(xué)生本人來說是前所未有的,是創(chuàng)新的過程,但不一定涉及社會和科學(xué)價值的創(chuàng)造思維。如學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成某一概念,建立某一物理規(guī)律,或在解決實際物理問題中,運用了某種新的方法等都可以稱為創(chuàng)新。如果我們能夠這樣去理解,那么,培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就再也不是一句口號,也不是一個高不可攀的憑空設(shè)想,而是完全能夠在物理教學(xué)中扎扎實實、認(rèn)認(rèn)真真做好的。

        2.學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維的基本過程和直覺思維的關(guān)系:

        沃拉斯提出的關(guān)于創(chuàng)新思維基本過程的四階段理論,并參考其他科學(xué)家和創(chuàng)造學(xué)家對創(chuàng)新思維過程的分析,結(jié)合筆者的教學(xué)實踐,對學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中創(chuàng)新思維基本過程的分析作了以下的嘗試:

        (1)預(yù)備過程:指學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課或練習(xí)的過程,在這一過程中,學(xué)生有意識地收集信息,挑選資料,積累有關(guān)物理概念或規(guī)律的感性材料;經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)問題或確立目標(biāo),也經(jīng)過了一定邏輯思維過程,但不一定能得出結(jié)果;

        (2)醞釀過程:這一過程主要以無意識或潛意識的方式對收集到的資料進(jìn)行加工和組織;

        (3)直覺過程:經(jīng)過直覺判斷、直覺想象和直覺啟發(fā)得出結(jié)論、構(gòu)思或假說;

        (4)驗證過程:直覺過程所得的假設(shè)、結(jié)論等不通過驗證,只是一種設(shè)想。只有通過了驗證,才能成為科學(xué)的真理。驗證過程主要是通過邏輯推理進(jìn)行理論論證或通過實驗進(jìn)行驗證。若結(jié)果錯誤,則返回前述過程。若結(jié)果正確,則形成正確的物理概念,建立正確的物理理論,即得出了創(chuàng)新的成果。

        所以,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,物理直覺思維也是創(chuàng)新思維基本過程的重要組成部分,我們只有著意直覺思維,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把直覺思維和邏輯論證結(jié)合起來,才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

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