芒萊什罕•庫爾班

摘要：本文中主要針對物理教學(xué)中的直覺思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行分析，僅供參考。

關(guān)鍵字：直覺，創(chuàng)新

Discussion on the intuition thinking and innovation ability in teaching of physics

Bazhou JuMo county middle school in XinjiangManglaishenhan.Kuerban

Abstract: this paper mainly analysis on the teaching of physics intuition thinking and innovation ability analysis for reference.

Key word: intuition, innovation

一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的直覺思維：

１．直覺思維在學(xué)習(xí)物理過程中的重要性：

學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中解決探索性的物理問題，與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，從認(rèn)識過程上看是頗為相似的。他們要認(rèn)識的知識對他們各自來說都是未知的，都必須運用他們已有的知識去探索未知的領(lǐng)域，在探索中都會碰到種種困難，因此也都需要有探索精神，都需要有創(chuàng)造性思維。

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，某一物理概念的建立，某一物理規(guī)律的得出，某一物理問 題的解決，對以前從未涉足過這一領(lǐng)域的學(xué)生而言，都是了不起的創(chuàng)新過程。在這些過程中，當(dāng)學(xué)生積累了一定量的感性認(rèn)識，經(jīng)過了一定時間的邏輯推理和分析后，某一時刻的直覺和頓悟成了建立物理概念，解決物理問題的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，有時我們教師對某一概念、規(guī)律和事實還沒有解釋完畢，或某一題目剛呈現(xiàn)出來，學(xué)生就說會了、懂了，因為結(jié)論、結(jié)果或答案已經(jīng)過學(xué)生的直覺思維過程而判別出來了。所以，和科學(xué)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)創(chuàng)新的過程一樣，直覺思維在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中同樣起著非常重要的作用。

２．直覺思維在學(xué)習(xí)物理過程中還沒有引起足夠的重視；

現(xiàn)代腦科學(xué)的研究表明，大腦分為左、右兩個半球，通過腦橋的大量神經(jīng)纖維連接起來。人腦的左半球主要是抽象思維、象征性關(guān)系和對象細(xì)節(jié)的邏輯分析，它的功能是以分析為主的邏輯思維，具有理性認(rèn)識的功能。人腦的右半球與知覺和空間有關(guān)，具有形象、直觀、整體思維的作用?；仡櫸覀儌鹘y(tǒng)的物理教學(xué)，開始只是重視知識的傳授，重視課本上的理論知識；后來，我國的物理教育開始重視能力的培養(yǎng)，但主要是邏輯思維能力的培養(yǎng)。直至今日在物理教學(xué)中的智力開發(fā)，還是著重于大腦左半球，即以邏輯思維、聚合思維的智力開發(fā)為重點，而對發(fā)展創(chuàng)新思維至關(guān)重要的右半球的機(jī)能開發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

例如在學(xué)習(xí)物理過程中，常有一些思維活躍而跳躍的學(xué)生喜歡應(yīng)用直覺思維進(jìn)行猜測，有時喜歡“跟著感覺走”。其實，直覺猜測是直覺思維的一種重要形式，牛頓曾經(jīng)這樣說過：“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”但是，這樣的學(xué)生往往得不到物理教師的認(rèn)同；甚至有些時候還會把這些學(xué)生和“偷懶”聯(lián)系起來。我們物理教師在更多的時候注重的是知識的系統(tǒng)性和邏輯推理的嚴(yán)密性，所以往往不喜歡這種思維跳躍的學(xué)生，而偏愛循規(guī)蹈矩一步一步向前的學(xué)生。

可見，直覺思維在學(xué)習(xí)物理過程中還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到師生雙方的重視。要在物理教學(xué)中培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理創(chuàng)造思維，就絕不能忽視開發(fā)右半球的直觀思維、直覺整體思維。應(yīng)該把兩個腦半球的作用統(tǒng)一起來，在傳統(tǒng)的重視物理邏輯思維培養(yǎng)的同時，也著意發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力。

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中創(chuàng)新思維的理解：

１．學(xué)習(xí)物理過程中的創(chuàng)新思維：

盡管學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程和物理學(xué)家研究物理問題的過程是相似的，但我們不可能也沒有必要要求每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段就作出類似狹義相對論和量子力學(xué)這樣的偉大創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。著名教育家劉佛年先生曾提出：“學(xué)生只要在學(xué)習(xí)過程中，有點新思想、新意思、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法等，都可稱得上創(chuàng)造?！?/p>

確實，對學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)物理過程中的創(chuàng)新思維也只能是“初級階段”的，是一種“虛擬創(chuàng)新”，即對學(xué)生本人來說是前所未有的，是創(chuàng)新的過程，但不一定涉及社會和科學(xué)價值的創(chuàng)造思維。如學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成某一概念，建立某一物理規(guī)律，或在解決實際物理問題中，運用了某種新的方法等都可以稱為創(chuàng)新。如果我們能夠這樣去理解，那么，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就再也不是一句口號，也不是一個高不可攀的憑空設(shè)想，而是完全能夠在物理教學(xué)中扎扎實實、認(rèn)認(rèn)真真做好的。

２．學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維的基本過程和直覺思維的關(guān)系：

沃拉斯提出的關(guān)于創(chuàng)新思維基本過程的四階段理論，并參考其他科學(xué)家和創(chuàng)造學(xué)家對創(chuàng)新思維過程的分析，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中創(chuàng)新思維基本過程的分析作了以下的嘗試：

（１）預(yù)備過程：指學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課或練習(xí)的過程，在這一過程中，學(xué)生有意識地收集信息，挑選資料，積累有關(guān)物理概念或規(guī)律的感性材料；經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)問題或確立目標(biāo)，也經(jīng)過了一定邏輯思維過程，但不一定能得出結(jié)果；

（２）醞釀過程：這一過程主要以無意識或潛意識的方式對收集到的資料進(jìn)行加工和組織；

（３）直覺過程：經(jīng)過直覺判斷、直覺想象和直覺啟發(fā)得出結(jié)論、構(gòu)思或假說；

（４）驗證過程：直覺過程所得的假設(shè)、結(jié)論等不通過驗證，只是一種設(shè)想。只有通過了驗證，才能成為科學(xué)的真理。驗證過程主要是通過邏輯推理進(jìn)行理論論證或通過實驗進(jìn)行驗證。若結(jié)果錯誤，則返回前述過程。若結(jié)果正確，則形成正確的物理概念，建立正確的物理理論，即得出了創(chuàng)新的成果。

所以，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，物理直覺思維也是創(chuàng)新思維基本過程的重要組成部分，我們只有著意直覺思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把直覺思維和邏輯論證結(jié)合起來，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。