陳琦

摘要在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)達(dá)的環(huán)境下，我國(guó)的高等師范教育出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。比如說(shuō)高師院校的課程設(shè)置內(nèi)容上已經(jīng)相對(duì)滯后，某些課程的設(shè)置無(wú)法再適應(yīng)中小學(xué)新課程改革之后的具體要求，大學(xué)生的實(shí)習(xí)制度不夠合理，各課程的整體聯(lián)系性不強(qiáng)等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在勢(shì)必會(huì)影響了大學(xué)生的就業(yè)，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題。所以，探討高師院校的課程設(shè)置上存在的一些問(wèn)題，分析當(dāng)代大學(xué)生，特別是師范大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀以及原因就顯得很重要。由此根據(jù)上述闡述來(lái)提出相應(yīng)的解決措施，吸取外國(guó)高等教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)服務(wù)于我國(guó)高等師范教育的改革。最終為我國(guó)高等教育改革和緩解大學(xué)生就業(yè)壓力做出一定貢獻(xiàn)。

Abstract:In the current market economy environment, our normal higher education have some new problems. For example , normal universities curriculum content has been relatively lagged behind; some lessons can't adapt to the new curriculum reform of middle and primary school after specific requirements;college students' practice system is not reasonable; some lessons are not closely related and so on. These problems will definitely affect the university student's employment. College students employment difficulty has become a hot issue of society. So, this paper is of great importance,which discusses some existing problems of the courses of normal universities curriculum setup, analyzes the contemporary university student, especially the normal college students' employment difficult situation and the reasons. This paper puts forward the corresponding measures according to the above, absorbs higher education reform of foreign successful experience in service to the higher teacher education reform. and finally, makes a contribution for our country's higher education reform and easing college students' employment pressure.

關(guān)鍵詞 課程設(shè)置 增加利好解決措施借鑒經(jīng)驗(yàn)

Key Words :curriculum setup, increase the positive, measures, absorb experience

當(dāng)今社會(huì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸的時(shí)代，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)正迎來(lái)生產(chǎn)力的又一次深刻變革。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的師范教育受到了比較大的影響。高師院校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題，在一定程度上暴露出高等師范教育的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、體制機(jī)制，甚至是其組織機(jī)構(gòu)無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，從課程結(jié)構(gòu)上看，專(zhuān)業(yè)劃分、教學(xué)組織、招生結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置長(zhǎng)期沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的辦法，缺乏彈性和適應(yīng)性。如此，高師院校的課程設(shè)置的一些消極不合理因素，直接導(dǎo)致了師范畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。

一. 高師院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一） 師范教育課程設(shè)置內(nèi)容上相對(duì)滯后

1. 師范性遭到忽略

教師這項(xiàng)工作，是一項(xiàng)十分復(fù)雜并且非常重要的專(zhuān)業(yè)性工作。教師是將前人的經(jīng)驗(yàn)成果傳遞給下代人的樞紐。因此，“教書(shū)育人” 就顯得尤為重要。而“教書(shū)育人”絕不是任何人憑借認(rèn)識(shí)幾個(gè)字或看過(guò)幾本書(shū)就能從事的工作。教師應(yīng)是“教育專(zhuān)家”，“學(xué)科專(zhuān)家”，“心理專(zhuān)家”集于一身的“全能專(zhuān)家”。然而，一段時(shí)間以來(lái)，高師院校為了提升自身的地位和社會(huì)認(rèn)可度，盲目的與綜合型大學(xué)攀比學(xué)術(shù)性而忽略了自身自成體系的師范性，并且認(rèn)為只有英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率，計(jì)算機(jī)等級(jí)過(guò)級(jí)率才是評(píng)價(jià)高師院校教育質(zhì)量和學(xué)校實(shí)力的“硬指標(biāo)”。最終導(dǎo)致學(xué)生從教能力不強(qiáng)，無(wú)法適應(yīng)新的工作環(huán)境。

2. 公共課、必修專(zhuān)業(yè)課及選修課時(shí)間安排不合理

目前我國(guó)高等師范教育的課程設(shè)置，一般可以分為三個(gè)主要部分：公共課課程，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課課程及選修課程。一般而言，各大類(lèi)課程設(shè)置的時(shí)間分配比例大致是公共課占15%左右，專(zhuān)業(yè)課占80%左右，選修課占5%左右。然而部分發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育在課程設(shè)置上，已經(jīng)注意將眾多反映科學(xué)、生態(tài)環(huán)境、技術(shù)、人文、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等最新成果列入了其專(zhuān)業(yè)課程或選修課程，旨在為了加強(qiáng)普通基礎(chǔ)教育課程地位及優(yōu)化教學(xué)效果。而我國(guó)高師院校仍然延續(xù)著幾十年前的課程安排或教材，并且時(shí)間分配有待思考。

（二） 師范教育的實(shí)習(xí)制度不夠合理

1. 純理論課程設(shè)置比重較大

縱觀實(shí)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)，包括師范生在公共課體系中所學(xué)的教育學(xué)，心理學(xué)，教育心理學(xué)，教學(xué)論稿等，和在專(zhuān)業(yè)課程中所學(xué)的學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)教法等課程。我們不難發(fā)現(xiàn)，這些對(duì)于提高師范生專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐能力的環(huán)節(jié)中，純理論課程占據(jù)了主導(dǎo)，所涉及的教材也是十年甚至數(shù)十年前所編創(chuàng)的，有些已經(jīng)基本不適用于當(dāng)今中小學(xué)新課改后的要求了。另外，這些課程中理論性過(guò)強(qiáng)，甚至有些生澀難懂有不符社會(huì)需求，所以純理論課程設(shè)置比重過(guò)大，是一個(gè)值得引起重視和加大改革力度的環(huán)節(jié)。

2. 實(shí)習(xí)制度存在弊端

教育實(shí)習(xí)時(shí)師范教育的重要組成部分，是培養(yǎng)合格師資力量的必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而，我國(guó)的師范教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)卻相對(duì)薄弱，或者說(shuō)我國(guó)的高等師范教育在實(shí)習(xí)課程的安排上存在著不合理的地方。具體來(lái)看，2年制的中等師范教育的教學(xué)實(shí)習(xí)只有7周左右時(shí)間占總學(xué)時(shí)的6%；從3年制的師專(zhuān)教育來(lái)看，學(xué)生實(shí)習(xí)占6周左右時(shí)間，占總學(xué)時(shí)的7%；4年制的本科高師院校學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間約為7周，占總學(xué)時(shí)的5%左右。對(duì)于以培養(yǎng)教師力量的師范教育來(lái)講，這是多么可怕的現(xiàn)象。

（三） 師范教育的目的性不強(qiáng)，不符中小學(xué)教育的需求

目前來(lái)看，師范教育的目的性不是很強(qiáng)，相當(dāng)一部分高師院校及其一些相關(guān)的師范專(zhuān)業(yè)，并不是針對(duì)中小學(xué)教育的需求而建立和開(kāi)設(shè)的，它僅僅是作為一種體制的延續(xù)和俗成的繼承。從而它無(wú)法真正為培養(yǎng)教師而進(jìn)行一些改革，缺乏靈氣。從而，對(duì)于中小學(xué)教育的需求，高師院校教育也無(wú)法很好的掌握和進(jìn)一步采取相應(yīng)的解決措施，它所培養(yǎng)出來(lái)的師范畢業(yè)生，相當(dāng)一部分無(wú)法達(dá)到中小學(xué)教育的要求。