高彩霞，王子科

（中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院，河北秦皇島066004）

實(shí)踐類課程教學(xué)改革中多維度考評(píng)體系的構(gòu)建
——以應(yīng)用寫作課程為觀測(cè)點(diǎn)

高彩霞，王子科

（中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院，河北秦皇島066004）

在應(yīng)用寫作教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，探討該課程教學(xué)中多維度考評(píng)體系的建立，即通過(guò)考核主體的多元化、考核內(nèi)容的豐富性以及考核方式的多樣性，使應(yīng)用寫作的應(yīng)用功能進(jìn)一步回歸和凸顯，激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教學(xué)改革的進(jìn)程，推動(dòng)應(yīng)用寫作理論研究的發(fā)展和深入。

實(shí)踐類課程；教學(xué)改革；多維度；考評(píng)體系；構(gòu)建

考核評(píng)價(jià)機(jī)制在高校教育教學(xué)中占有極其重要的地位，是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和觀念的集中體現(xiàn)，是學(xué)?？疾熳陨斫逃虒W(xué)效果的主要途徑，更是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)情況優(yōu)劣的重要尺度。同時(shí)，考評(píng)體系還是教育教學(xué)改革的晴雨表，它與教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的革新緊密相連，甚至本身就是教學(xué)改革的一個(gè)有機(jī)組成部分，在實(shí)踐中體現(xiàn)和衡量著改革的成效。

實(shí)踐類課程由于其直接的功用性特征，與社會(huì)生活以及工作實(shí)際相聯(lián)系，故而有區(qū)別于理論性課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求。這種實(shí)踐性要求教師根據(jù)課程特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際等多方面因素，建立與此相適應(yīng)的考評(píng)體系。就應(yīng)用寫作課程而言，隨著改革開放以來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，應(yīng)用文體自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的勃興局面，新的文體大量涌現(xiàn)，應(yīng)用文體的使用范圍和頻率也隨著人們工作和生活節(jié)奏的加快迅速擴(kuò)大和增強(qiáng)。在此背景下，我國(guó)高等院校在20世紀(jì)80年代末至90年代初，先后將該課程作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)。迄今，應(yīng)用寫作的教學(xué)和研究已走過(guò)了20余年風(fēng)雨歷程，積累了豐富的成果和經(jīng)驗(yàn)。今天，在應(yīng)用寫作課程的改革與建設(shè)中，研究和構(gòu)建多維度考評(píng)體系，對(duì)于凸顯應(yīng)用寫作課程的功用性、實(shí)踐性，研究考評(píng)體系與教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)于提高學(xué)生的應(yīng)用寫作素質(zhì)和能力，推動(dòng)實(shí)踐類課程的教學(xué)改革進(jìn)程，對(duì)于應(yīng)用寫作課程教學(xué)研究的進(jìn)一步深化，都將產(chǎn)生積極的影響和促進(jìn)作用。

1 維度之一——考核評(píng)價(jià)主體的多元性

考核評(píng)價(jià)的主體在該體系中的地位極其重要，它主導(dǎo)著考核的其它環(huán)節(jié)和要素，也決定著考核評(píng)價(jià)的效果。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教學(xué)的基本流程是：教師講-學(xué)生學(xué)-教師考，也就是說(shuō)考核主體是“一元化”的，即由教師來(lái)獨(dú)立評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種考核評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是便于和課堂教學(xué)內(nèi)容銜接，考核評(píng)價(jià)具有權(quán)威性和唯一性。而不足之處也很顯見：不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；有可能造成考核評(píng)價(jià)上有失客觀和公平。今天，變“一元性主體”為“多元性主體”，并非是要取消教師在課程考核中的主導(dǎo)地位，而是試圖打破這個(gè)考核主體的唯一性，在教師為主導(dǎo)的前提下，讓學(xué)生和社會(huì)相關(guān)方面參與到考核評(píng)價(jià)主體中來(lái)。

“多元化主體”意在建立“教師考核為主，學(xué)生或社會(huì)組織參與為輔”的新的考核主體結(jié)構(gòu)。其中，學(xué)生的參與易于實(shí)現(xiàn)，社會(huì)組織參與的程度和范圍需要根據(jù)學(xué)校的具體情況靈活掌握，循序推進(jìn)。具體做法是：首先，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，成立由教師和學(xué)生代表組成的課程考核評(píng)價(jià)小組，學(xué)生考核代表要選擇學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異、在學(xué)生中有威信的學(xué)生擔(dān)任。其次，在該課程成績(jī)中設(shè)定一個(gè)適當(dāng)?shù)姆种捣峙浔壤?，即確定教師獨(dú)立評(píng)價(jià)和學(xué)生或社會(huì)評(píng)價(jià)各占的百分比。比如教師獨(dú)立考核和學(xué)生或社會(huì)考核的比例為：4∶1或7∶3。再次，在確定考核項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究哪些項(xiàng)目適合教師考核，哪些項(xiàng)目適合學(xué)生和社會(huì)來(lái)考核，二者如何銜接等等。再次，盡量讓考核主體的參與形式多樣化。比如教師可以獨(dú)立評(píng)分，也可以與學(xué)生互動(dòng)評(píng)分；學(xué)生可以以個(gè)體、以小組為單位自主為他人評(píng)分，可以自薦內(nèi)容讓教師和他人為自己評(píng)分，還可以與教師、社會(huì)組織考評(píng)結(jié)合?？傊?，學(xué)生或社會(huì)組織考核需在教師的組織、指導(dǎo)下進(jìn)行。教師和學(xué)生考核并非彼此孤立，而應(yīng)結(jié)合進(jìn)行，互相參照。

多元化考評(píng)主體結(jié)構(gòu)的形成，有利于教師教學(xué)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，促使教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，使考評(píng)體系更加科學(xué)民主，考評(píng)結(jié)果更加客觀、公正，特別是有利于學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的激發(fā)。

2 維度之二——考核內(nèi)容的豐富性

考核內(nèi)容是考核評(píng)價(jià)體系的重心，是課程考核目標(biāo)的具體化，是實(shí)現(xiàn)考核主體多元性的內(nèi)在支撐，更是考核形式多樣化、靈活性的前提。考核內(nèi)容的選取，反映著教師的教學(xué)觀念、對(duì)課程體系的理解和把握程度，以及對(duì)課程要求和學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用實(shí)際的評(píng)估預(yù)測(cè)。如何把課程要求、教材編排的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作訓(xùn)練內(nèi)容，變?yōu)樨S富多樣、具體可行的考核項(xiàng)目和內(nèi)容，是構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。

從理論上來(lái)講，寫作是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的個(gè)體的、有意識(shí)、有目的的實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)用寫作能力體現(xiàn)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，其中主要包括：對(duì)政策時(shí)事的了解把握、個(gè)人的思想道德修養(yǎng)、知識(shí)積累和素養(yǎng)、調(diào)查研究能力、搜集組織材料的能力、分析概括能力、語(yǔ)言表述能力等等。因此，教師的考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適應(yīng)課程對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求，運(yùn)用管理科學(xué)的理論，將大的考核目標(biāo)進(jìn)行分解，形成以應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)掌握為考核基礎(chǔ)，以寫作能力和素質(zhì)的考核為中心，兼顧接觸社會(huì)能力、調(diào)查研究能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及綜合文案設(shè)計(jì)能力等等內(nèi)容和因素于一體的綜合性內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

如此一來(lái)，應(yīng)用寫作課程考核的內(nèi)容將實(shí)現(xiàn)與豐富發(fā)展變化的社會(huì)生活的對(duì)接，在課程上則可以作為改革的先鋒，更全面、客觀地反映學(xué)生的知識(shí)水平和素質(zhì)能力，同時(shí)作為一種引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和個(gè)性的發(fā)揮和展示。

3 維度之三——考核方式的多樣化和靈活性

考核方式作為考核內(nèi)容的載體，在一定程度上決定著考核機(jī)制改革的成敗，考核主體的多元性、考核內(nèi)容的豐富性，最終必然也必須通過(guò)考核的具體形式來(lái)體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。由此，如何使考核方式適應(yīng)變化的、豐富多樣的內(nèi)容和主體，便成為需要認(rèn)真研究和實(shí)踐的一個(gè)重要課題和緊要任務(wù)。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)考核方式基本上是“兩段式”考核——平時(shí)以一個(gè)或幾個(gè)習(xí)作練習(xí)的形式考核，期末用試卷或作文的方式考核，考核方式比較單一?？己藘?nèi)容的豐富為考核形式的改革提供了更廣闊的空間；同時(shí)，現(xiàn)代技術(shù)、新型的學(xué)習(xí)手段、途徑的豐富也為考核方式的多樣性和靈活性提供了便利條件。多樣性的考核方式首先需要教師梳理考核內(nèi)容，按照考核的不同側(cè)重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行歸類和板塊劃分。其次，打破試卷和習(xí)作考核的兩段式考核形式，變?yōu)樵黾悠綍r(shí)考核的多段式考核形式。再次，變筆試的單一式考核為多向性考核，例如課堂小測(cè)試、習(xí)作當(dāng)堂評(píng)分、自薦習(xí)作評(píng)分、口頭作文評(píng)分、點(diǎn)評(píng)效果計(jì)分等等。

考核形式的靈活性則體現(xiàn)在既保留傳統(tǒng)的批閱評(píng)分法，又結(jié)合多媒體教學(xué)，把學(xué)生應(yīng)用寫作課程實(shí)踐情況拍攝下來(lái)，通過(guò)視頻播放評(píng)價(jià)；借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上考核，在學(xué)生組織的課程實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)考核評(píng)價(jià)等等。這些考核評(píng)價(jià)方式的采用應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際、靈活機(jī)動(dòng)，確定哪些形式適合于所有學(xué)生，哪些形式適用于部分學(xué)生，不可機(jī)械套用。

考核方式的變革往往是最容易嘗試又最難把握的一個(gè)方面，因?yàn)榉椒ǖ牟捎貌粌H受課程和學(xué)生實(shí)際的制約，還在很大程度上受教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性的限制。因此，教師在明確“教無(wú)定法”的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)明了“考無(wú)定法”。這不是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的考核可以隨自己的喜好、需要來(lái)進(jìn)行，而是說(shuō)統(tǒng)一考核的形式需要多樣靈活；此外，也要給教師個(gè)性化的考核留有空間。只有這樣，考核形式的改革才能夠真正實(shí)現(xiàn)。

考核主體、考核內(nèi)容和考核方式的變革建構(gòu)起了新的考核評(píng)價(jià)體系，變平面的考核為多維的立體考核，實(shí)現(xiàn)了考評(píng)體系在時(shí)間上的靈活和空間上的拓展，其整體結(jié)構(gòu)如下圖：

考核評(píng)價(jià)體系的建立不是一個(gè)孤立的過(guò)程和行為，而是整個(gè)課程改革和建設(shè)的有機(jī)組成部分，它必須以教材和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革、第二課堂的拓展以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革內(nèi)容為基礎(chǔ)、并與之相一致才可能實(shí)現(xiàn)，也才有實(shí)際意義。而同時(shí)，如果沒(méi)有考評(píng)體系的變革和重新構(gòu)建，其它改革內(nèi)容也將缺乏動(dòng)力和憑依。所以，我們要將應(yīng)用寫作課程的改革進(jìn)行整體上的觀察和研究，將每一個(gè)局部的改革都納入課程的整個(gè)體系中，找準(zhǔn)其定位，探究其途徑和方法，從而推動(dòng)這門實(shí)踐意義非凡的課程的改革向縱深發(fā)展。

[1]張江艷.應(yīng)用寫作案例與訓(xùn)練[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2008.1.

[2]董小玉.現(xiàn)代寫作訓(xùn)練教程[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社，1999.10.

[3]郭冬.秘書寫作[M].北京：高等教育出版社，2003.7.

[4]路德慶.普通寫作教程[M].北京：高等教育出版社，1991.5.

[5]竹潛民.應(yīng)用寫作案例實(shí)訓(xùn)教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

The Construction of Multiple Assessment System of Practical Course Teaching Reform——Taking Practical Writing Course as Example

Gao Caixia，Wang Zike
（Environmental Management College of China，Qinhuangdao Hebei 066004，China）

Based on the achievements on practical writing course teaching reform,the paper explored the construction of multi-dimension evaluation system,namelyhighlightingthe application function of practical writing by pluralism of evaluation subjects,enriching of evaluation content,and diversity of evaluation mode,so as to stimulate teachers'creativity and students'learning initiative,improve students'ability of practical writing,and propel the general teaching reform and the development and further research of practical writing theory.

practical courses；reform in education；multi-dimension；assessment system；construction

G424.74

A

1008-813X（2011）05-0080-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2011.05.024

2011-08-09

高彩霞（1963-），女，河北省張家口人，畢業(yè)于山東大學(xué)文學(xué)院中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)，碩士，教授，主要研究中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、生態(tài)文學(xué)和文化素質(zhì)教育。