王 斌， 周亞平

(東華理工大學(xué)化學(xué)生物與材料科學(xué)學(xué)院，江西撫州344000)

《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程考核存在的問題和改革建議

王 斌， 周亞平

(東華理工大學(xué)化學(xué)生物與材料科學(xué)學(xué)院，江西撫州344000)

為適應(yīng)高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，對(duì)學(xué)科課程考核改革勢(shì)在必行，文章主要闡述了生命科學(xué)導(dǎo)論課程考核所存在的考核方式、考核時(shí)機(jī)、考核范圍等幾方面的問題，并從學(xué)生、教師、考核理念等三方面進(jìn)行了分析。最后針對(duì)生命科學(xué)導(dǎo)論課程考核改革提出了相應(yīng)的建議:(1)采取多種考核方式;(2)制定完善的考核體系;(3)加強(qiáng)考核后的反思與研究。

課程;考核;問題;改革;建議

近幾年來，越來越多的高校對(duì)本校非生物專業(yè)學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)導(dǎo)論課程，此門課程對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命系統(tǒng)知識(shí)的了解，提高學(xué)生運(yùn)用生命系統(tǒng)知識(shí)于實(shí)踐的能力以及增強(qiáng)他們珍惜生命、關(guān)愛生命的意識(shí)有著重要的作用［1］。但自開課以來，在教學(xué)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于課程考核重視程度不高，平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性較差以及運(yùn)用知識(shí)能力不強(qiáng)等問題，究其主要原因在于此門課程在課程考核方面存在問題，只有進(jìn)行課程考核改革才能從知識(shí)、能力和情感等各方面去科學(xué)、規(guī)范地考核和評(píng)價(jià)學(xué)生，從而提高教學(xué)效果。

1 生命科學(xué)導(dǎo)論課程考核存在的問題

1.1 考核方式死板，形式不靈活，難以考核學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校對(duì)生命科學(xué)導(dǎo)論的課程考核一般采取總結(jié)性的、單一性的期末考試方式，考核所采用最多的形式是閉卷筆試，這種考核模式單一、死板，并且以檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握為重點(diǎn)，而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā);忽視了對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng);限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。另外對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手能力、個(gè)人特長(zhǎng)、綜合素質(zhì)的考查也普遍不足，因此不能全面考查學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)與能力，難以考核學(xué)生除記憶知識(shí)和簡(jiǎn)單推理之外的素質(zhì)與技能，導(dǎo)致學(xué)生自身的各種能力很難在考核過程中得以有效發(fā)揮，也很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自身潛力。

1.2 考核時(shí)機(jī)單一，頻率較少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，生命科學(xué)導(dǎo)論課程考核在時(shí)間上一般是只采取一次性期末考試的形式，平時(shí)時(shí)間一般不組織任何形式的考核，這樣就往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí);不注重平時(shí)對(duì)知識(shí)的積累;不重視平時(shí)自身能力和綜合素質(zhì)的提高，而是把學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)集中到學(xué)期末的考試前幾天，致使出現(xiàn)“平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳”的局面，臨考前突擊復(fù)習(xí)，并且只要強(qiáng)記能力突出，有時(shí)還能取得不錯(cuò)的成績(jī)。而勤于思考、勇于探索和深化知識(shí)的真正人才反而得不到好成績(jī)，從而也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程考核的不重視。因此由這種考核方式而造成的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和運(yùn)用，同時(shí)也不利于學(xué)生自身能力的提高，最終在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.3 考試范圍狹窄，題型結(jié)構(gòu)不合理，難以做到考核的科學(xué)規(guī)范

學(xué)科課程考核要做到科學(xué)規(guī)范就要使知識(shí)的覆蓋面與重點(diǎn)相結(jié)合，全面考查學(xué)生的知識(shí)能力和價(jià)值觀，通過調(diào)查目前用于生命科學(xué)導(dǎo)論課程考核所用的試卷發(fā)現(xiàn)，試題在考核內(nèi)容、題型結(jié)構(gòu)等方面存在很多問題，例如，考核內(nèi)容局限于教材范圍的基本知識(shí)和技能，大多是教材知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)，而題型則以客觀性試題為主，綜合性思考題、分析論述題較少，這樣使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解不夠，很難檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，最終導(dǎo)致學(xué)生把注意力和學(xué)習(xí)時(shí)間大部分花費(fèi)在有限的課本知識(shí)中，從而造成了學(xué)生求知興趣、閱讀范圍、知識(shí)覆蓋面狹窄等后果。因此目前的課程考核方式不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)，在考核中學(xué)生不能靈活地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，考查結(jié)果具有片面性，缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，違背高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

2 對(duì)目前生命科學(xué)導(dǎo)論課程考核所存在問題的分析

2.1 學(xué)生方面

由于此門課程為學(xué)校公共課而非專業(yè)必修課，很多知識(shí)內(nèi)容屬于大學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)而與其相關(guān)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系較少，因此許多學(xué)生對(duì)此門課程在學(xué)習(xí)態(tài)度上不夠重視，平時(shí)對(duì)此門課程的關(guān)注程度不夠。另外，來自各地區(qū)學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，不同起點(diǎn)的學(xué)生接受相同的教學(xué)內(nèi)容，給教師教學(xué)帶來了困難，教學(xué)內(nèi)容難以深入，教師很難按照教學(xué)計(jì)劃教學(xué)和考試大綱考核，授課教師為了“顧全大局”不得不降低學(xué)習(xí)難度，降低考核的標(biāo)準(zhǔn)。這樣教師采用簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)的期末一次性閉卷考試就順理成章了，并且相對(duì)而言，閉卷方式由于答案的唯一性，給閱卷和期末學(xué)生考核成績(jī)的評(píng)定帶來了相對(duì)的便利性，雖然某些教師想采取撰寫論文或研究報(bào)告等其他考核方式，但這些形式得不到學(xué)生的配合或?qū)W校有關(guān)部門的認(rèn)可，最后只能不了了之，考核形式單一、死板就不足為奇了。

2.2 教師方面

近幾年來，到高校任教的教師中，非師范類畢業(yè)生越來越多，雖進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但在教學(xué)基本技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都比較欠缺，在課程考核上沒有改革的意識(shí)，更缺乏改革的勇氣，不主動(dòng)采取多方位、多角度的考核方式，而是按照以前的考核方法按部就班地進(jìn)行。另外生命科學(xué)導(dǎo)論課程屬于專業(yè)知識(shí)相對(duì)廣泛的學(xué)科，涉及到植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)以及細(xì)胞、分子生物學(xué)等生物學(xué)專業(yè)知識(shí)［2］，而教學(xué)任務(wù)大部分都是由從事某一生物專業(yè)研究的教師擔(dān)任，這樣就容易導(dǎo)致在教學(xué)過程中偏重于對(duì)自己所從事的專業(yè)知識(shí)的灌輸而忽略了對(duì)其他的專業(yè)知識(shí)的傳授。例如，從事動(dòng)物學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師，就會(huì)在教學(xué)過程中對(duì)動(dòng)物學(xué)的知識(shí)教授的詳細(xì)和關(guān)注多一些，而在最后考核中偏重對(duì)這方面知識(shí)的考查而忽略對(duì)其他專業(yè)知識(shí)的關(guān)注，就不能給學(xué)生一個(gè)綜合、全面的評(píng)價(jià)。

2.3 教學(xué)考核的理念方面

課程考核要以學(xué)生為本，考核應(yīng)從培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的辦學(xué)理念出發(fā)，把課程考核視為人才培養(yǎng)的有機(jī)組成部分，成為培養(yǎng)人的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不能認(rèn)為課程考核就是給學(xué)生一個(gè)考試成績(jī)就可以了。然而目前對(duì)生命科學(xué)導(dǎo)論課程在考核上還奉行著應(yīng)試教學(xué)考核理念，只是將考核定位于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，將考核等同于考試，成為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的手段和工具，這樣就使得課程考核不是根據(jù)學(xué)科的客觀要求，也不是根據(jù)教學(xué)大綱和考試標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定而設(shè)置，以追求高層次的培養(yǎng)人的需要，而僅僅是為了尋求標(biāo)準(zhǔn)考試的正規(guī)化、統(tǒng)一性和考試分?jǐn)?shù)的合理分布，最終使得在考核的方式、試題的結(jié)構(gòu)以及題型的設(shè)置等方面都符合標(biāo)準(zhǔn)化的模式下不能采取多樣化的靈活考核方式。在這種考試?yán)砟钕拢瑢W(xué)生往往只重視考試結(jié)果，缺乏課程學(xué)習(xí)的自覺性，課程學(xué)習(xí)的過程也流于形式。

3 對(duì)生命科學(xué)導(dǎo)論課程考核改革的建議

3.1 采取多種考核方式以檢測(cè)和考查學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力

生命科學(xué)導(dǎo)論課程是發(fā)展中的學(xué)科，是綜合性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，因此具有較強(qiáng)的綜合性、前沿性、探索性和應(yīng)用性，為此為了達(dá)到對(duì)某些生命概念的理解，對(duì)理論、方法和知識(shí)的綜合應(yīng)用，應(yīng)改變過去那種單一、死板的閉卷式的考試模式，提倡開卷考試、寫小論文、課程設(shè)計(jì)、案例分析、實(shí)踐操作、總結(jié)報(bào)告等多種形式來考查，從而可以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理解能力、分析能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力等，并且可充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也鍛煉和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)［3］。例如，在講解完轉(zhuǎn)基因食品的知識(shí)以后，可以就這一話題在課堂上展開討論，或者是在授課班級(jí)內(nèi)展開辯論，并將學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)作為平時(shí)考核的一個(gè)項(xiàng)目，計(jì)入最后的期末成績(jī)。另外要注重對(duì)學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及出勤率等平時(shí)成績(jī)的考核，最終將平時(shí)成績(jī)和期末考試等結(jié)合起來綜合考查，評(píng)定最終成績(jī)。

3.2 制定完善的考核體系以確保課程考核內(nèi)容的科學(xué)性和規(guī)范性

當(dāng)今生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類生活有著極其重要的影響，開設(shè)生命科學(xué)導(dǎo)論主要在于使學(xué)生掌握現(xiàn)代生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且這些知識(shí)是他們成為21世紀(jì)高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才的重要組成部分［4］。因此，要做到對(duì)生命科學(xué)導(dǎo)論考核的科學(xué)性和規(guī)范性，首先要制定一個(gè)以培養(yǎng)生命技術(shù)創(chuàng)新人才為宗旨、反映生命科學(xué)專業(yè)學(xué)科客觀要求、注重對(duì)生命科學(xué)基本理論和技能掌握、運(yùn)用生命科學(xué)知識(shí)分析與解決問題的教學(xué)大綱和考試大綱，從理論層面上確?？己说目茖W(xué)性。由此在生命科學(xué)導(dǎo)論課程考核內(nèi)容方面，不應(yīng)是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性，體現(xiàn)知識(shí)與能力的結(jié)合;在試題的題型方面，無論是客觀題還是主觀題，都應(yīng)使學(xué)生在解題時(shí)有對(duì)知識(shí)的深層理解和對(duì)知識(shí)分析比較、融會(huì)貫通的過程，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使課程考核真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)［5］。另外制定比較完備的課程考核體系，并依此體系進(jìn)行考核認(rèn)定，從而確保其規(guī)范性，例如，制定如下生命科學(xué)導(dǎo)論整體評(píng)價(jià)體系。

3.3 加強(qiáng)對(duì)課程考核后的反思與研究以完善考核體系

課程考核是一個(gè)不斷改進(jìn)、不斷完善，不斷進(jìn)步的過程，因此對(duì)于生命科學(xué)導(dǎo)論的課程考核，教師不能只是為了考核而考核，在考核結(jié)束后給學(xué)生一個(gè)成績(jī)就算結(jié)束了，而是要根據(jù)學(xué)生的考核情況作進(jìn)一步的研究和反思。首先要對(duì)試卷的信度、效度、難易度以及區(qū)分度等進(jìn)行試卷質(zhì)量分析，找到試題在題型結(jié)構(gòu)以及知識(shí)內(nèi)容考查方面所存在的問題，分析問題存在的原因，找到合理解決問題的方法，從而提高試題質(zhì)量。然后在考核結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談或者問卷調(diào)查，即從單一的教師考核學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熆己藢W(xué)生的同時(shí)學(xué)生也考核教師，主要通過調(diào)查來驗(yàn)證在本次考核中所運(yùn)用的考核方式是否適合學(xué)生，學(xué)生在考核的過程中知識(shí)能力是否得到有效發(fā)揮。還要鼓勵(lì)學(xué)生就考核提出自己的意見，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽和接納學(xué)生所提出的好的建議，并將其融入到以后的考核體系中。最后，教師也要不斷進(jìn)行自我反思，對(duì)各種考核方式和方法進(jìn)行自我分析和調(diào)整，在不斷的反思和改進(jìn)中使整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系趨于完善，使其更能檢測(cè)出學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)和能力。

［1］陳傳紅，周亞平，金衛(wèi)根.非生物學(xué)類專業(yè)生物基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐與探討［J］.東華理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010，29(2):178-181.

［2］張惟杰.生命科學(xué)導(dǎo)論:第三版［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［3］杜虹，吳丹奇.大理科模式中生命科學(xué)導(dǎo)論課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.高教論壇，2006(4):37-38.

［4］黃德智.關(guān)于高校課程考核方式改革的思考［J］.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2006，15(1):86-88.

［5］汪本勤.植物及植物生理學(xué)課程考核改革的探索與實(shí)踐［J］.合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，26(3):108-111.

Problems Existing in the Curriculum Evaluation of An Introduction to Life Science and Its Reform Suggestions

WANG Bin，ZHOU Ya-ping
(Faculty of Chemistry Biology and Materials Science，East China Institute of Technology，F(xiàn)uzhou344000，China)

In order to meet the pressing need for high-quality talents in colleges and universities，it is necessary to reform the present curriculum evaluation system.This article first expounds the problems existing in the evaluation system of the curriculum An Introduction to Life Science，and then by analyzing them，puts forward the counter suggestions which are to diversify the form of evaluation，set up a perfect system of evaluation and strengthen the reflection and research after evaluation.

curriculum;evaluation;problem;reform;suggestions

G642.3

A

1674-3512(2011)01-0085-04

2010-10-23

王 斌(1981—)，男，山東濱州人，碩士，助教，主要從事生命科學(xué)、動(dòng)物學(xué)教學(xué)研究。