陳慧娟

(廈門工商旅游學校，福建 廈門 361005)

近年來，中等職業(yè)學校(以下簡稱“中職”)學生的就業(yè)率一直保持著較高的水平。據(jù)教育部的統(tǒng)計，2009年全國608.68萬名中職畢業(yè)生平均就業(yè)率為95.99%。[1]廈門市全市26所中專的4.1萬名在校生的調查統(tǒng)計顯示，近兩年廈門市中專畢業(yè)生的就業(yè)率也基本維持在98%左右。[2]相對于大學生嚴峻的就業(yè)形勢，中職學生的就業(yè)形勢可謂喜人，然而，在高就業(yè)率背后，我們也不能忽視中職學生就業(yè)存在的突出問題：從事的一般是起薪較低的服務行業(yè)；學生進入崗位后發(fā)展后勁相對不足；行業(yè)適應性不強且工作流失率高，再就業(yè)能力也有限。那么，造成這些問題的根本原因何在？有何解決問題的良策？

一、就業(yè)能力概說

就業(yè)能力是指個體所具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)以及在需要時重新獲得就業(yè)的能力，是個體擁有的對雇主有吸引力的知識、技能和態(tài)度的組合。[3]在有關文獻中，人們將就業(yè)能力大致劃分為三個層面：第一個層面是就業(yè)的基礎能力，指的是聽、說、讀、寫等基本認知能力以及準時、高效、自信等個體屬性。第二個層面是反映個體發(fā)展?jié)撡|的能力，包括適應能力、群體效果、影響能力、個人適應性以及戰(zhàn)略反應和思考的元認知能力。第三個層面是個體把就業(yè)能力、資產呈現(xiàn)給市場的一種表達能力，代表個體把自身素質展現(xiàn)出來，得到雇主的認可的應聘能力。[4]顯而易見，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關的綜合能力，是一種適應性和靈活性，以及技能本身，包括態(tài)度、個性等的可變化的核心能力群，大體可歸納為知識、技能、態(tài)度三大要素。從就業(yè)能力的內容結構來看，影響學生職業(yè)生涯發(fā)展的就業(yè)能力不僅僅限于與就業(yè)密切相關的求職技能、專業(yè)技能，更重要的是對個體發(fā)展影響重大的知識技能、人際交往技能、團隊工作技能等體現(xiàn)個體綜合素質的技能。因此，中職學生就業(yè)能力培養(yǎng)應該作為一個系統(tǒng)工程來構建，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能，提高學生求職能力的同時，尤其要注重對影響學生職業(yè)發(fā)展后勁的綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)，使學生未來的職業(yè)發(fā)展具有可持續(xù)性，真正為社會培養(yǎng)合格的實用型人才。

二、中職學生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的主要問題

筆者認為，中職學校在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能方面確實占有優(yōu)勢，學科設置也與市場結合較為緊密，但學生基礎比較薄弱，綜合素質不高，學校在重技能的同時忽視了對學生綜合素質和就業(yè)能力的培養(yǎng)，這很大程度上制約了中職學生的職業(yè)發(fā)展。因此，在中職學生就業(yè)形勢喜人的背后，我們也看到了中職教育存在的明顯問題。其一，忽視綜合素質的培養(yǎng)。職業(yè)教育的核心是就業(yè)教育、謀生教育和生涯教育，但長期以來，人們在理解職業(yè)教育的培養(yǎng)目標時有片面化、功利化的傾向，把職業(yè)教育等同于謀職教育、技術教育、崗前教育，把職業(yè)教育的功能也僅僅理解為為社會經濟建設服務，而忽略了教育對象本身——人的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，忽視了職業(yè)教育的內涵已由單純的職業(yè)技能培養(yǎng)發(fā)展到了學生綜合素質的培養(yǎng)和職業(yè)能力的提高。其二，專業(yè)技能培養(yǎng)渠道單一。中職學校教學過程中，雖然突出學生技能教育本位，強化專業(yè)知識的學習，但知識結構單一，技能培養(yǎng)途徑單一，學生專業(yè)技能培養(yǎng)跟不上社會新技術、新理念的發(fā)展水平，嚴重影響學生就業(yè)力的最終形成。其三，就業(yè)教育的缺失。在現(xiàn)實的就業(yè)環(huán)境中，學校沒有承擔起學生的就業(yè)教育。主要表現(xiàn)在缺乏幫助學生正確認識就業(yè)環(huán)境、國家就業(yè)政策，形成正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，以及自我職業(yè)規(guī)劃的能力；表現(xiàn)在對學生就業(yè)能力培養(yǎng)上重視求職應聘的技能而忽視綜合能力的培養(yǎng)。為此，我們在中職學生就業(yè)能力培養(yǎng)上，應該努力探索有利于中職學生就業(yè)能力提升的有效途徑和方法。

三、提升中職學生就業(yè)能力的主要途徑

針對中職學生在就業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的問題，筆者建議從以下三方面入手，采取切實有效的措施提升學生的就業(yè)能力。

(一)重視學生職業(yè)素質的培養(yǎng)

對學生職業(yè)發(fā)展起決定因素的是學生是否具有與從事具體職業(yè)相關的、對職業(yè)活動起關鍵作用的內在品質和能力，也就是職業(yè)素質。職業(yè)素質主要包括專業(yè)知識、實踐能力、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式和行為方式，以及較好的專業(yè)智能和創(chuàng)新潛能等。[5]中職學生基礎薄弱，人文素養(yǎng)低，較缺乏良好的行為習慣，這就要求中職學校下大力氣加強學生職業(yè)素質的培養(yǎng)。

1.要注重學生職業(yè)意識的引導

為了更好地了解中職學生職業(yè)素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者對所在學校11個專業(yè)共600名學生進行有關職業(yè)素質的問卷調查。其中，男生192人，女生408人。本次問卷調查采用數(shù)理統(tǒng)計方法，形成的調查結果顯示73%的學生不是出于愛好來選擇學校和專業(yè)，而是因為中考失利和父母的意愿而被迫選擇職校的，他們對所學專業(yè)缺乏熱情和基本認知。因此，要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質，就業(yè)指導部門應該在新生入學伊始，抓住學生對新生事物的好奇心，適時開展專題講座。比如企業(yè)的用人要求、專業(yè)的發(fā)展走向、學校相關專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景、在校期間培養(yǎng)專業(yè)能力的渠道等內容的專題講座，幫助學生認識所選專業(yè)的性質、工作的內容及特點、學習方法以及應注意的問題等等，使他們有充分的思想準備，有明確的職業(yè)動機，這樣在學習過程中，才能很快進入角色，步入正軌。然后在日常的學習生活中，不斷強化這種意識，使其滲透到學生心靈深處，從而形成一種潛意識，貫穿到他們的行為中去。

2.要注重學生人文素質的提高

就業(yè)能力的提升、職業(yè)素質的提高有賴于學生人文素質的提高。人文素質是人之為人的特質，人的思想品德、道德水準、心理素質、思維方式、人際關系以及人生觀、價值觀等都屬于人文素質的范疇。[5]從人文素質的內涵看，人文素質關注的內容本身就是職業(yè)素質關注的內容。人文素質教育旨在培養(yǎng)各類專業(yè)學生深刻理解特定專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)的社會意義，正確把握自身的知識和能力對他人的發(fā)展、群體的合作、社會進步的實際價值，以踐行奉獻國家、惠及社會、善待他人的做人職責。人文素質的提升對人才的培養(yǎng)和成長、職業(yè)素質的開發(fā)和提升有著潛移默化的影響，發(fā)揮著基礎性的作用。在有關職業(yè)素質的問卷調查結果顯示，有超過90%的同學認為人文素養(yǎng)對自身很重要，可以加深自己對專業(yè)的理解、增加思想深度與廣度、可以開闊眼界與思路等。至于如何培養(yǎng)提高自己的人文素養(yǎng)？學生認為閱讀是培養(yǎng)人文素質的一個重要途徑，還有參加社會公益活動、高素質教師的授課和系統(tǒng)全面的人文科學課程也很重要。但透過筆者所做的問卷調查顯示，只有31%的同學愿意去閱讀，而這當中絕大多數(shù)閱讀的是消遣類的小說。89%的學生認為應該開設人文課程，76%的學生對開展人文活動表示歡迎， 63%的學生認為學校人文教育內容不多，大約50%學生認為人文課程課時量可以加大，51%同學認為課程內容可以更充實，44%認為教學方式可以更靈活。按學生們對課程的排名情況，他們建議開設心理教育類、影視欣賞類、道德修養(yǎng)類、音樂美術類、與職業(yè)相關的法律法規(guī)的培訓課程等，此外，學生建議可以通過組織觀看電影電視、組織演講、辯論、聽及討論有關專家的講座與報告、定期組織集體學習、定期社會實踐、多開與專業(yè)相結合的選修課等方式培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)，從而提高綜合素質。因此，在學校教育過程中，可通過提高學生閱讀量，增加人文課程的比重，開展人文活動等途徑來培養(yǎng)學生人文素質，提高學生職業(yè)素質。一個具有較高職業(yè)素養(yǎng)的高素質人才符合用人單位的人才標準，必然擁有較高的就業(yè)成功率和良好的職業(yè)發(fā)展前景，其就業(yè)能力自是不言而喻。

(二)重視學生專業(yè)技能培養(yǎng)

就業(yè)能力是一個以專業(yè)技能為基礎，以社會適應能力為延伸，以專業(yè)發(fā)展能力為目標的綜合能力。社會適應能力和專業(yè)發(fā)展能力又都是以專業(yè)技能為基礎的。因此，提高中職學生就業(yè)能力應該與專業(yè)技能培養(yǎng)同步進行。

1.要根據(jù)市場需求設置專業(yè)

職業(yè)學校要樹立市場第一的觀念，深入調研經濟社會發(fā)展的動向，科學預測未來勞動力市場的供求情況，圍繞地方主導產業(yè)和具有發(fā)展?jié)摿Φ漠a業(yè)合理設置專業(yè)，為地方經濟建設服務。學校就業(yè)指導部門要匯總歷屆就業(yè)情況，及時捕捉市場信息，增強專業(yè)敏感度，根據(jù)市場變化調整所設專業(yè)。專業(yè)設置合理可以幫助學生建立對所學專業(yè)的信心，進而產生正向積極的學習動機。

2.課程內容要與工作過程相結合

職業(yè)教育要為社會培養(yǎng)合格的實用型人才，其課程內容要符合工作過程需要。筆者所在學校開發(fā)的“中職烹飪專業(yè)項目課程”，正是在項目課程相關理論指導下，結合我校烹飪專業(yè)的實際，以項目為邏輯主線，以嚴格的工作任務分析為基礎，確定課程內容選擇。打破知識點的學科系統(tǒng)性，代以工作過程知識點。按照完成某工作項目需要的知識和技能來設計課程內容。 這種“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

3.教學情境與工作環(huán)境相結合

中職學校的操作室、實訓室都具有高度仿真性。專業(yè)學科教學應該充分利用操作室、實訓室，通過有目的、系統(tǒng)化地組織學生在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設計、實施、檢查和評價職業(yè)活動，引導學生發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學習行動，最終獲得完成相關職業(yè)活動所需要的知識和能力。使學生具有獨立且負責任的思維與行動，在解決實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力，在潛移默化中實現(xiàn)學生就業(yè)能力的提高。

4.課程考核應注重過程和實踐操作

中職學校對學生進行考核時，不僅要關注學習結果，更要關注學生的學習過程。鼓勵學生積極參與、激發(fā)興趣、體驗成功，培養(yǎng)其熱愛專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實踐的精神。在考核過程中，應將理論考核、過程考核和實踐操作考核有機結合起來，考核點應充分體現(xiàn)促進學生學習能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力的提高。

5.重視社會實踐與校外實習

筆者所在學校與多個企業(yè)合作，建立了穩(wěn)定的校外企業(yè)實踐基地，學校為廣大學生提供社會實踐和校外實習機會的同時，還為學生的實踐和實訓配備了專門的指導老師，以便在實踐過程中及時、有效地對學生進行指導和管理，提高學生處理問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。社會實踐和校外實習是提高學生專業(yè)實踐技能的一種重要手段。它成為培養(yǎng)、訓練學生觀察社會、認識社會、融入社會的一個重要的教學環(huán)節(jié)。

(三)重視學生求職能力的培養(yǎng)

中職學生在校期間除了要掌握一定的專業(yè)理論知識和熟練的專業(yè)技能外，還應注重學生求職能力的培養(yǎng)。從入學就應對中職學生進行求職能力的培養(yǎng)，通過課堂教學、課外活動等，逐步提高學生的組織協(xié)調能力、語言表達能力和團隊協(xié)作精神。就業(yè)前要對學生求職能力進行強化訓練。

1.重視學生求職應聘綜合能力的培養(yǎng)

中職學生求職應聘心理、表達能力等方面的綜合素質是應聘成功與否的關鍵因素之一。求職應聘尤其是面試過程，求職者可能會遇到意想不到的困難和問題，剛出校門的中職生更是如此。根據(jù)中職生的實際情況，可以在校園里開展求職面試模擬招聘會，使學生了解求職應聘的過程和氛圍，建立求職應聘的感性認識。一兩次的模擬招聘會不足以達到提高學生求職應聘能力，最重要還是要依靠日常教學引導，可以通過開設職業(yè)指導課、形體訓練課、禮儀課、口語交際課等具有較強實踐操作性、對學生求職應聘能起到立竿見影的輔導效果的課程，有意識地訓練學生待人禮貌、沉著冷靜、機智靈活的應變能力和自信心，培養(yǎng)學生的面試技巧，提高求職面試的成功率。

2.引導學生樹立正確的擇業(yè)觀

我國當前普遍存在就業(yè)難的問題，雖然中職學校就業(yè)形勢尚好，但就業(yè)路徑有限。不少學生對自己缺乏正確的認知和定位，筆者對所在學校學生就職業(yè)選擇進行問卷調查，結果顯示只有48%的同學愿意進入工作崗位后從基層腳踏實地做起；26%希望馬上擔任領班、主管；29%想擔任經理級別。對于選擇工作的標準，50%希望進入福利好、收入高的單位，44%尋找穩(wěn)定工作，38%希望找到適合自己、能發(fā)揮自己能力、有挑戰(zhàn)性的工作。從問卷中我們發(fā)現(xiàn)學生的兩大錯誤的就業(yè)觀念，這兩個錯誤觀念將給學生的擇業(yè)就業(yè)帶來潛在的隱患。一是有將近一半的同學想法不務實，剛畢業(yè)就想進入管理階層。二是近一半同學沒有認清自己的起點，對未來擇業(yè)標準抱不現(xiàn)實的思想，這將影響他們擇業(yè)。這就要求在日常教育教學工作中要有意識地引導他們形成正確擇業(yè)觀。在就業(yè)時應根據(jù)自己的能力和用人單位錄用標準適當調整自己的期望值，合理定位，確保自己的競爭優(yōu)勢。

總之，在提升中職學生就業(yè)能力的過程中，應從培養(yǎng)學生職業(yè)素質入手，通過專業(yè)技能的學習，強化學生從業(yè)能力，通過求職能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)的成功率，從而為學生成功就業(yè)及職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

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