胡宏崗，鄒 燕，趙慶杰，孫青龑，金永生，張大志，吳秋業(yè)(第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院有機(jī)化學(xué)教研室，上海200433)

教學(xué)助理(teaching assistant，TA)制度是國外大學(xué)普遍使用的一種輔助教學(xué)模式［1］。TA通常由研究生擔(dān)任，研究生在學(xué)習(xí)期間完成科研任務(wù)的同時(shí)，為拓寬學(xué)識(shí)面，提高理論和技能水平，同時(shí)也可獲得一定的報(bào)酬，按照高等學(xué)校的相關(guān)規(guī)定受聘并幫助任課教師完成一門或幾門課程的教學(xué)或教學(xué)輔助工作。從上世紀(jì)九十年代末開始，世界各國高校逐漸開始重視對(duì)TA的培養(yǎng)。美國則發(fā)展更早，在上世紀(jì)九十年代初就已經(jīng)從實(shí)際上重視推廣該種教學(xué)模式［2］。從目前狀況來講，美國在這方面比世界其它各國發(fā)展得較為完備，在制度上和實(shí)踐上都值得我們在實(shí)際教學(xué)中借鑒［3］。筆者針對(duì)本校的教學(xué)實(shí)際和在美國學(xué)習(xí)期間以及回國后參與和開展TA輔助教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，在本校生物技術(shù)本科有機(jī)化學(xué)教學(xué)中探索和實(shí)施了的教學(xué)助理制度，取得了較好的效果，具體實(shí)施方法總結(jié)如下。

1 建立良好的TA隊(duì)伍

在國外，TA主要是由任課老師所指導(dǎo)的研究生擔(dān)任，每個(gè)TA負(fù)責(zé)一定數(shù)量的本科生，主要工作包括答疑，批改作業(yè)及小測驗(yàn)的試卷和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。本教學(xué)組根據(jù)科室研究生數(shù)量有限的實(shí)際情況，擴(kuò)大了TA的選擇層面，首先將年輕的教員納入選擇范圍，通過參與TA教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)他們對(duì)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的掌握，而且也鍛煉了與學(xué)生面對(duì)面溝通的能力，為今后更好的站上講臺(tái)打下良好的基礎(chǔ);其次研究生TA則須符合理論和實(shí)驗(yàn)功底扎實(shí)并有一定余力的條件，以免影響科研任務(wù)。通過對(duì)學(xué)員的跟蹤訪問，本TA隊(duì)伍的輔導(dǎo)能力得到了充分的肯定。

2 明確和規(guī)范TA的輔導(dǎo)任務(wù)

建立TA隊(duì)伍之后，明確TA具體的輔導(dǎo)任務(wù)就變得很重要了。以往的教學(xué)過程中，學(xué)員和教員之間的溝通不僅少而且比較隨意，很難規(guī)范化。我們的TA組成員幾乎都沒有擔(dān)任過TA的經(jīng)歷，因此對(duì)該項(xiàng)工作的感覺是既想努力干好又不知從何下手。我們要求TA應(yīng)對(duì)學(xué)生有尊重、負(fù)責(zé)的態(tài)度，在平等、輕松愉快的氣氛中對(duì)學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。根據(jù)在國外所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，作者明確了TA的幾項(xiàng)輔導(dǎo)任務(wù)。

2.1 參加兩課三會(huì) 所謂“兩課三會(huì)”制度就是在教學(xué)實(shí)施過程中實(shí)行二次集體備課以及教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)、教學(xué)聯(lián)系會(huì)和教學(xué)總結(jié)會(huì)。TA參加授課教員的集體備課不僅能夠更好的了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使得課后輔導(dǎo)能夠有的放矢，同時(shí)也可將學(xué)員對(duì)授課的方式、方法的建議反饋給任課教員，起到一個(gè)非常重要的“橋梁作用”。在教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)上主講教員可將TA逐個(gè)進(jìn)行介紹給學(xué)員，并通過讓TA與各自所負(fù)責(zé)的學(xué)員進(jìn)行自由交流，達(dá)到相互了解的目的，教學(xué)聯(lián)系會(huì)一般安排在期中考試之后，此時(shí)是學(xué)員學(xué)習(xí)問題集中出現(xiàn)的時(shí)間段，TA參加教學(xué)聯(lián)系會(huì)可使其更好的了解每個(gè)學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便在今后更好的進(jìn)行輔導(dǎo)。TA參加教學(xué)總結(jié)會(huì)時(shí)，我們?nèi)握n教員可以在肯定輔導(dǎo)成果的同時(shí)，指出輔導(dǎo)過程中存在的問題，便于在以后的班次中改進(jìn)。

2.2 定期與學(xué)員見面 我們要求學(xué)生每兩周至少與其TA見面一次，可以同時(shí)或單獨(dú)見面，見面的任務(wù)不僅包括任課教員布置的作業(yè)完成情況，另外，對(duì)完成的題目進(jìn)行抽查檢測，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員講述題目的解答思路和過程。在實(shí)施過程中，部分TA采用了多種測評(píng)方式，例如，某TA采用了搶答競賽的方式來了解學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣就非常容易掌握每個(gè)學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握情況。最后，TA根據(jù)作業(yè)完成和問題抽測回答的情況，給予A(好)、B(中)、C(差)三個(gè)評(píng)價(jià)。以此作為學(xué)員平時(shí)分?jǐn)?shù)的重要依據(jù)。此外，除了進(jìn)行知識(shí)輔導(dǎo)以外，我們鼓勵(lì)TA和學(xué)員之間對(duì)生活、學(xué)習(xí)、科研以及今后從事的工作等進(jìn)行交流，讓學(xué)員學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能感受到教研室溫暖的關(guān)懷，更好的激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

2.3 帶學(xué)員進(jìn)實(shí)驗(yàn)室 實(shí)驗(yàn)室是將課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的重要場所。有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)普遍現(xiàn)象就是理論知識(shí)學(xué)不好的學(xué)員，實(shí)驗(yàn)技能卻可以掌握得很好，通過與學(xué)員交流后，學(xué)員反映理論教學(xué)過于抽象，而有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以看到多種有趣的現(xiàn)象，有些實(shí)驗(yàn)可以獲得美麗的有機(jī)物晶體或者藥物，有很強(qiáng)的成就感。因此，在學(xué)員學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中由TA將其帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室了解科研，不僅可以提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)TA可給學(xué)員演示一些重要的鑒別反應(yīng)，便于學(xué)員掌握這些反應(yīng)。通過該方式，在期末考試試卷分析過程中，我們發(fā)現(xiàn)95%以上的學(xué)員在期末測試完成有機(jī)反應(yīng)鑒別時(shí)都取得滿分。

2.4 有目的開展一些特色活動(dòng) 在教學(xué)過程中，我們探索了在學(xué)員學(xué)有余力的基礎(chǔ)上，由TA指導(dǎo)，有針對(duì)性地開展一些與有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的課外活動(dòng)，以增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)員對(duì)有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科的興趣。這些活動(dòng)包括:知識(shí)講座，文獻(xiàn)綜述和名人探秘等等。在這些活動(dòng)中，TA一方面要為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的題目和資料，另一方面還要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)員，切實(shí)能夠讓學(xué)員感受到有機(jī)化學(xué)研究的魅力。比如，名人探秘活動(dòng)，由TA從有機(jī)課本中選擇一位有機(jī)化學(xué)名人，由學(xué)員通過各種渠道去查找他的學(xué)習(xí)、生活、工作及獲獎(jiǎng)等各方面的資料，然后給TA及其它學(xué)員做一匯報(bào)，并進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)這些名人成功的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)作用。

3 加強(qiáng)對(duì)TA的培訓(xùn)和監(jiān)督

TA自身輔導(dǎo)能力的高低是該教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。我們結(jié)合本教研室以前開展該輔助教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)TA進(jìn)行了相應(yīng)的培訓(xùn)和監(jiān)督。

3.1 開展指導(dǎo)和培訓(xùn) 我教研室一直開展“青年教師導(dǎo)師制”的校級(jí)研究項(xiàng)目，目的就是由高年資的教師對(duì)年輕講師、助教的教學(xué)科研進(jìn)行指導(dǎo)，以提高青年老師的成長速度［4］。根據(jù)該經(jīng)驗(yàn)，我們?yōu)門A選擇具有豐富教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的教授作為指導(dǎo)老師，主要從學(xué)員心理的把握、輔導(dǎo)的技能技巧和有機(jī)研究的熱點(diǎn)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。這樣做不僅讓TA自身的素質(zhì)能得到很快的提高，反過來，也提高了對(duì)學(xué)員輔導(dǎo)的成效。

3.2 輔導(dǎo)記錄的監(jiān)督 我們?yōu)槊课粚W(xué)員都準(zhǔn)備了一份教學(xué)助理輔導(dǎo)記錄，可以看作是學(xué)生檔案，由負(fù)責(zé)的TA進(jìn)行保管，每次輔導(dǎo)，由TA記錄輔導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)、討論和答疑的問題、對(duì)教學(xué)反饋的意見以及作業(yè)得分。輔導(dǎo)結(jié)束后由學(xué)員簽名方能有效，這些記錄將是期末TA給每位學(xué)生打分的主要依據(jù)。此外，每位TA要根據(jù)輔導(dǎo)工作的情況，每月給主講教員上交一份輔導(dǎo)的月度總結(jié)報(bào)告，對(duì)輔導(dǎo)中遇到的各種情況進(jìn)行匯總。TA工作的規(guī)范化、制度化和完善的監(jiān)督制度是TA教學(xué)模式取得良好效果的保證。

4 開展TA教學(xué)模式的必要性和展望

通過對(duì)藥學(xué)本科及生物技術(shù)本科兩個(gè)專業(yè)開展了TA輔助教學(xué)模式的實(shí)踐，我們認(rèn)為，TA教學(xué)模式值得推廣，理由是因?yàn)?①該模式有利于對(duì)學(xué)員的培養(yǎng)，不僅能提高他們學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠切實(shí)加強(qiáng)他們對(duì)復(fù)雜抽象的有機(jī)理論知識(shí)的掌握。②該模式有利于年輕教員和研究生培養(yǎng)，年輕老師通過與學(xué)員近距離的交流和接觸，能夠知道學(xué)員的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)興趣，為將來更好的走上講臺(tái)起到鋪墊作用;研究生通過參與教學(xué)活動(dòng)，不僅可以增加他們對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)也可增強(qiáng)他們的溝通能力。目前，TA輔助教學(xué)模式在我國及我校才剛剛起步，展望未來，隨著教學(xué)改革的深入，該模式必將成為今后輔助教學(xué)的一個(gè)主導(dǎo)模式。

［1］ Park C.The graduate teaching assistant:Lessons from a North A-merican experience［J］.Teaching in Higher Education，2004，9 (3):349.

［2］ 盧麗瓊.淺析美國高校研究生助教制度及啟示［J］.復(fù)旦教育論壇，2005，3(1):622.

［3］ 張大志，金永生，趙靖霞，等.教學(xué)助理制度在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐［J］.藥學(xué)教育，2007，23(4):38.

［4］ 吳秋業(yè)，趙慶杰，俞世沖，等.建立青年教師導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐［J］.藥學(xué)實(shí)踐雜志，2007，25(3):184.