葛建南，孫超

（1.順德第一中學(xué) 體藝科，廣東 佛山 528300；2.華南師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

高中體育模塊選項(xiàng)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策

葛建南1，孫超2

（1.順德第一中學(xué) 體藝科，廣東 佛山 528300；2.華南師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

分析了珠三角地區(qū)高中體育模塊選項(xiàng)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出解決對(duì)策：吸納更多的基層體育教師參與課程設(shè)計(jì)；完善基層體育教師再教育機(jī)制；建立體育教育專項(xiàng)資金；加強(qiáng)體育安全教育，明晰體育安全責(zé)任關(guān)系等措施。

學(xué)校體育；模塊選項(xiàng)教學(xué)；課程改革；高中

在體育與健康課程改革過(guò)程中，模塊選項(xiàng)教學(xué)是反映一個(gè)地區(qū)新課改實(shí)施效果最重要的指標(biāo)。模塊選項(xiàng)教學(xué)在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，滿足了不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，但是隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，模塊選項(xiàng)教學(xué)的一些問(wèn)題也顯現(xiàn)出來(lái)。本文探討了珠三角地區(qū)高中階段體育模塊選項(xiàng)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化措施。

1 存在問(wèn)題

1.1 對(duì)體育課程性質(zhì)、教學(xué)理念的誤解

在體育課程的提法上，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)將傳統(tǒng)的“體育”改為“體育與健康”，有人就將其片面的理解為“體育”與“健康”的結(jié)合體，認(rèn)為體育課程性質(zhì)消弱或者改變，體育的目標(biāo)方向隨之發(fā)生改變，相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)手段和內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)改變，體育課程的學(xué)習(xí)不能再集中在身體認(rèn)知上，而應(yīng)當(dāng)以健康知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)為主，或者至少要加強(qiáng)健康知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]，這種認(rèn)識(shí)最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生身體練習(xí)時(shí)間的減少。

《新課標(biāo)》提倡“以學(xué)生為本”，即尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)興趣的引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握一、兩門(mén)運(yùn)動(dòng)技能。但是部分學(xué)校將“以學(xué)生為本”解讀為“以學(xué)生為主體”，遷就學(xué)生的主觀意愿，將“滿足學(xué)生興趣”作為體育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，拋棄具有顯著提升學(xué)生體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生意志品質(zhì)的教材，取而代之選用容易被學(xué)生接受但是效果并不明顯的教材作為必修內(nèi)容。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)和間斷

體育模塊選項(xiàng)教學(xué)給予地區(qū)、學(xué)校更多的自主權(quán)，各地區(qū)、學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，允許學(xué)生在某個(gè)系列的某個(gè)模塊中獲得學(xué)分，學(xué)生有更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)自己喜歡的項(xiàng)目。以田徑為例，學(xué)生在完成田徑必修模塊之后，學(xué)校仍可以開(kāi)設(shè)多個(gè)田徑模塊學(xué)習(xí)讓學(xué)生選修。但是在實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校限于場(chǎng)地設(shè)施、師資等資源缺乏，導(dǎo)致同一模塊不同層次的內(nèi)容出現(xiàn)設(shè)置重復(fù)，或者僅在教學(xué)手段、練習(xí)方法上稍作變化的問(wèn)題。另外，學(xué)生頻繁換項(xiàng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容間斷，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，既不利于學(xué)生技能的提高和興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。

1.3 選項(xiàng)設(shè)置與學(xué)生需求的錯(cuò)位

模塊選項(xiàng)教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是滿足學(xué)生的需求，然而在選項(xiàng)的設(shè)置上，卻沒(méi)有從學(xué)生主體需求出發(fā)，具體表現(xiàn)為：學(xué)校開(kāi)設(shè)項(xiàng)目較少，基本集中于三大球、羽毛球、乒乓球和健美操項(xiàng)目，難以滿足學(xué)生多元化的需求；一般學(xué)校都規(guī)定了必修項(xiàng)目、男女生限選項(xiàng)目，學(xué)生選擇范圍?。患幢闶菍W(xué)生依興趣愛(ài)好選擇了自己喜歡的項(xiàng)目，但是一部分學(xué)生要么因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)太多，要么因?yàn)殚_(kāi)班人數(shù)不足，只能換項(xiàng)。違背意愿的做法使學(xué)生的積極性受挫，模塊選項(xiàng)教學(xué)的初衷不能實(shí)現(xiàn)。

1.4 課程目標(biāo)檢驗(yàn)性弱化

模塊教學(xué)評(píng)價(jià)體系中另一個(gè)亮點(diǎn)，即是通過(guò)“自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)”來(lái)評(píng)定學(xué)生在一個(gè)時(shí)期內(nèi)的表現(xiàn)。然而，缺乏客觀指標(biāo)的主觀評(píng)定容易傷害學(xué)生的自尊心，于是學(xué)生、教師均采取“不得罪人”的態(tài)度，統(tǒng)一評(píng)為“優(yōu)秀”，使這一過(guò)程性評(píng)價(jià)流于形式。實(shí)施模塊選項(xiàng)教學(xué)之前，存在學(xué)生、其他科教師向體育教師“要分”的現(xiàn)象，在模塊選項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系下，軟性目標(biāo)更多受人的主觀意識(shí)決定，要人情分現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

2 原因解析

2.1 對(duì)基層體育教師關(guān)注的缺失

模塊選項(xiàng)教學(xué)的提出，其實(shí)是對(duì)一種文化的倡導(dǎo)。“一種文化要成為一種普遍遵循的方式，作為文化主體的人就必須自覺(jué)地對(duì)舊有文化否定才能實(shí)踐，否則人只能處于客體地位”[2]。體育教師年復(fù)一年用同樣的教案，教同樣的內(nèi)容，這種幾乎不加變化的工作方式形成職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而且這種職業(yè)經(jīng)驗(yàn)足以讓他們應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯。新的模塊選項(xiàng)教學(xué)方式對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的體育教師來(lái)說(shuō)意味著工作方式的顛覆，同時(shí)也意味著自身教育觀念、知識(shí)能力的解構(gòu)和重塑。教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與模塊選項(xiàng)教學(xué)的錯(cuò)位導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果難以提高。一方面，一些項(xiàng)目飽和的教師不得不開(kāi)設(shè)自己不熟悉的項(xiàng)目；另一方面一些項(xiàng)目因沒(méi)有相應(yīng)專項(xiàng)教師而不能開(kāi)展。從高校體育專業(yè)培養(yǎng)來(lái)看，雖然也進(jìn)行體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，但是體育專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)技能與現(xiàn)實(shí)需要仍有較大差距。而處于基層的一線體育教師，出于種種原因，自發(fā)、主動(dòng)地進(jìn)行課程的探索與改革顯得熱情不夠、信心不足。而上級(jí)部門(mén)安排的新課程培訓(xùn)卻又多集中于課程改革的技術(shù)層面，缺乏觀念教育以及知識(shí)技能的培訓(xùn)。基層體育教師是《新課標(biāo)》的實(shí)踐者，如果對(duì)他們?nèi)鄙俦匾年P(guān)注，其預(yù)期效果可想而知。

2.2 場(chǎng)地設(shè)施、師資相對(duì)不足

珠三角地區(qū)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)比較富裕的地區(qū)，但政府對(duì)學(xué)校體育的投入仍然難以滿足學(xué)校體育發(fā)展的需要。2004年廣東省開(kāi)始普及高中模塊選項(xiàng)教學(xué)以來(lái)，學(xué)校、政府對(duì)體育的投入日益增加，體育器材、場(chǎng)館設(shè)施不斷完善，但與此同時(shí)，大批的高中在這一時(shí)期進(jìn)行重組和重建。由于社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的渴望，教學(xué)質(zhì)量較好的重點(diǎn)高中招生規(guī)模不斷膨脹，增加的場(chǎng)地、器材與擴(kuò)招的規(guī)模不成比例。在體育師資方面，珠三角地區(qū)通過(guò)優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)條件的吸引，以及本區(qū)域內(nèi)的高校供給機(jī)制，師資的數(shù)量和質(zhì)量?jī)?yōu)于內(nèi)地學(xué)校。但是從開(kāi)展模塊選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)際需要，即每5個(gè)行政班級(jí)配備1名體育教師來(lái)看，目前珠三角各中學(xué)師資配備能達(dá)到這個(gè)比例的為數(shù)很少。

2.3 學(xué)生頻繁換項(xiàng)

布魯納對(duì)興趣與學(xué)習(xí)重要性的闡釋是模塊選項(xiàng)教學(xué)的理論基點(diǎn)。根據(jù)體育興趣的中心趨向性：學(xué)生在低年齡階段對(duì)戶外活動(dòng)有興趣，隨著年齡的增長(zhǎng)，在各種因素的共同作用下，這種廣泛的活動(dòng)興趣會(huì)慢慢趨向于一個(gè)中心興趣，這個(gè)過(guò)程通常發(fā)生在初中階段及前后的5年時(shí)間中[3]，也就是說(shuō)高中階段仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)出興趣的不穩(wěn)定性，主觀上有換項(xiàng)的意愿[4]。模塊選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施為這部分學(xué)生提供了條件，從而造成許多學(xué)生在不同模塊不同水平間自主選擇。適當(dāng)?shù)膿Q項(xiàng)不會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，但是如果學(xué)生換項(xiàng)頻繁或者換項(xiàng)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)和間斷的問(wèn)題；再者，由于換項(xiàng)頻繁，教師也必須對(duì)學(xué)生的體育水平、個(gè)性特征有個(gè)了解的過(guò)程，這無(wú)形中加大了教學(xué)組織的難度。

2.4 過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育安全

學(xué)校、體育教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)育人的職責(zé)，也承擔(dān)著保護(hù)學(xué)生人身安全的責(zé)任。由于模塊選項(xiàng)教學(xué)課程內(nèi)容的復(fù)雜性和教學(xué)組織的松散性，從模塊的設(shè)置到體育課堂的教學(xué)，體育安全問(wèn)題備受學(xué)校、教師的關(guān)注。如果一所學(xué)校具有開(kāi)展某項(xiàng)課程的條件，而且該項(xiàng)課程也頗受學(xué)生歡迎，但該課程安全系數(shù)相對(duì)不高，或者安全防范條件過(guò)于復(fù)雜，那么該項(xiàng)目會(huì)被學(xué)校舍棄，這進(jìn)一步縮小了可供選擇的課程內(nèi)容。同時(shí)，由于部分學(xué)校將安全責(zé)任推卸給體育教師個(gè)人，“安全第一”的認(rèn)識(shí)主導(dǎo)了體育教師日常教學(xué)安排，體育教師為了減少因安全事故所承擔(dān)的責(zé)任，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織教法上處處以安全為出發(fā)點(diǎn)，降低要求、降低難度，從而影響了體育室外課正常的教學(xué)。

2.5 目標(biāo)體系的軟化

改革實(shí)際上是一種行動(dòng)的調(diào)試過(guò)程，行動(dòng)的調(diào)試應(yīng)以改革目標(biāo)為參照[6]。高中模塊選項(xiàng)教學(xué)的目標(biāo)由課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)形成一種遞進(jìn)關(guān)系的目標(biāo)體系[7]。其中領(lǐng)域目標(biāo)由運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)構(gòu)成，是整個(gè)目標(biāo)體系的核心，在目標(biāo)體系中起著承上啟下的作用。5個(gè)目標(biāo)中，心理健康和社會(huì)適應(yīng)是新課標(biāo)的特色，但也正是這2個(gè)方面缺乏比較客觀和成熟的評(píng)價(jià)指標(biāo)，很難通過(guò)量化的手段評(píng)定，是地道的“軟”目標(biāo)。教師在實(shí)際操作過(guò)程中，除非某個(gè)學(xué)生特別突出，否則一般教師都會(huì)一視同仁，可以說(shuō)這2個(gè)目標(biāo)沒(méi)有起到甄別、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)的作用。與心理健康和社會(huì)適應(yīng)相對(duì)應(yīng)的另外3個(gè)目標(biāo)，因?yàn)橛芯唧w的評(píng)價(jià)指標(biāo)被稱之為“硬目標(biāo)”，如運(yùn)動(dòng)參與根據(jù)學(xué)生出勤情況評(píng)定，身體健康參照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)動(dòng)技能根據(jù)技術(shù)規(guī)格、技能水平。然而在這3個(gè)硬目標(biāo)中，新課標(biāo)又提出“不過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能傳授的系統(tǒng)性和完整性，不苛求技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)”之類的要求[9]。這其實(shí)是弱化了硬目標(biāo)的指標(biāo)評(píng)價(jià)作用，其性質(zhì)由“硬”變“軟”。

3 優(yōu)化措施

3.1 吸納基層體育教師參與課程設(shè)計(jì)

自上而下的體育與健康課程改革，是在國(guó)家基礎(chǔ)教育改革政策推動(dòng)下的一種從屬行為，并非源自體育課程實(shí)踐主動(dòng)性改革。由于從屬性質(zhì)，在改革的依據(jù)上多以國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的理論為指導(dǎo)，而國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的理論又多以文化課現(xiàn)實(shí)為依據(jù)。文化課中存在的“教材中心”、“學(xué)科本位”等問(wèn)題在體育課中反而不明顯?，F(xiàn)實(shí)的偏差是導(dǎo)致模塊選項(xiàng)教學(xué)諸多問(wèn)題的產(chǎn)生原因，因此在選項(xiàng)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中，模塊的制定者、決策者，應(yīng)深入到體育教學(xué)一線，親身體會(huì)課堂教學(xué)實(shí)際情況，并且吸納基層體育教師參與到體育課程改革的設(shè)計(jì)中來(lái)，這是完善體育模塊選項(xiàng)教學(xué)的基本要點(diǎn)。此外，一線體育教師也應(yīng)結(jié)合模塊選項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)探索模塊選項(xiàng)教學(xué)理論，為模塊選項(xiàng)教學(xué)的調(diào)試提供理論支持。

3.2 完善基層體育教師再教育機(jī)制

在模塊選項(xiàng)教學(xué)中，基層體育教師是將理論付諸于實(shí)踐的主體。教師的觀念和素質(zhì)直接決定教學(xué)的質(zhì)量與效果。但是中學(xué)教學(xué)環(huán)境的相對(duì)封閉性限制了體育教師各方面能力的提升。當(dāng)變革要求體育教師以新的觀念、新的教育方式去思考和教學(xué)時(shí)，基層體育教師更能體會(huì)到再教育的作用。因此，需要加大對(duì)基層體育教師培訓(xùn)的力度，使基層體育教師充分理解《新課標(biāo)》的理念、性質(zhì)，明確模塊選項(xiàng)教學(xué)的目的、意義。

3.3 設(shè)立體育教育專項(xiàng)資金

場(chǎng)地和師資是高中開(kāi)展模塊選項(xiàng)教學(xué)最大的障礙，而兩者的改善又都源于教育資金。對(duì)體育投入的加大意味著對(duì)其他學(xué)科投入的減少，學(xué)校如果對(duì)體育教育的作用缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展持保守態(tài)度勢(shì)必影響體育教育資金的投入，這需要體育教師不斷提升自身的話語(yǔ)權(quán)，根據(jù)體育教育發(fā)展的需求，設(shè)立體育教育專項(xiàng)資金，?？顚Ｓ?。

3.4 加強(qiáng)體育安全教育，明確體育安全責(zé)任關(guān)系

在學(xué)校的教育體系中，體育課與其他科目相比屬于高危項(xiàng)目。體育的學(xué)習(xí)、練習(xí)伴隨著各種不確定因素，但是不能因?yàn)轶w育活動(dòng)的危險(xiǎn)性就因噎廢食。加強(qiáng)體育安全教育，加大體育安全防范措施才是明智之舉。另外，對(duì)于備受學(xué)校、家長(zhǎng)、體育教師關(guān)注的體育事故責(zé)任問(wèn)題應(yīng)該事先尋求法律專家咨詢，各方以學(xué)生的全面發(fā)展和安全為基礎(chǔ)明確各自的責(zé)任。

3.5 選課前給予學(xué)生指導(dǎo)

針對(duì)部分學(xué)生中途換項(xiàng)的問(wèn)題，體育科組應(yīng)根據(jù)模塊選項(xiàng)教學(xué)的特點(diǎn)、內(nèi)容安排等問(wèn)題通過(guò)理論課的形式向?qū)W生講解，通過(guò)問(wèn)卷形式了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、體育水平等，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)給予學(xué)生選項(xiàng)上的建議。

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[2] 鄧國(guó)良. 體育新課程改革阻力的文化思考[J]. 成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，33(6)：113-116.

[3] 季瀏，汪曉贊. 高中體育與健康新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4] 盧嬋. 成就動(dòng)機(jī)與學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，24(1)：88-91.

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[7] 朱慕菊. 走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

Problems existing in optional sports module teaching in high schools and their countermeasures

GE Jian-nan1，SUN Chao2
（1. Section of Physical Education and Art，Shunde NO.1 High School，F(xiàn)oshan 528300，China；2.School of Physical Education，South China Normal University，Guangzhou 510006，China）

The author analyzed problems existing in optional sports module teaching in high schools in the Pear River Delta region, and put forward the following countermeasures: assign more physical education teachers at grass roots to participate in curriculum design; perfect the further education mechanism of physical education teachers at grass roots; establish a dedicated fund for physical education; strengthen sports safety education, and clarify sports safety responsibility relations.

school physical education；optional module teaching；curriculum reform；high school

G807.3

A

1006-7116(2011)02-0083-03

2010-10-20

葛建南（1956-），男，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。