劉一展

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江杭州310018）

高職教育合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策

劉一展

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江杭州310018）

合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了高職教育高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的職業(yè)性和實(shí)踐性的要求?；谝院贾菔?所高職院校為樣本進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查和問題梳理，從創(chuàng)設(shè)本土特色的分組原則，提升教師合作教學(xué)的素養(yǎng)和探索合作學(xué)習(xí)的價(jià)值問題等方面探討提升高職教育合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略。

高職教育；合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；策略

一、高職教育合作學(xué)習(xí)的實(shí)施背景

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)。“高素質(zhì)”不僅體現(xiàn)在具備相應(yīng)的崗位職業(yè)能力，還體現(xiàn)在具備全面的綜合職業(yè)素質(zhì)。敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、人際溝通能力、承受能力等“軟實(shí)力”的提升是確保高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，解決其“上手快，后勁不足”問題的內(nèi)在要求。隨著社會(huì)分工的日益細(xì)化和復(fù)雜化，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力成為人才職業(yè)素質(zhì)要求的重要指標(biāo)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）在加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德方面也明確提出“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的具體要求。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要外部活動(dòng)和內(nèi)心感悟的結(jié)合，系統(tǒng)的課程教學(xué)是其中的必要環(huán)節(jié)。

20世紀(jì)60年代末、70年代初在美國(guó)興起的合作學(xué)習(xí)作為一種富有實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，可增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和責(zé)任感，有效突破高職教育中存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱、作為社會(huì)個(gè)體表現(xiàn)出的社會(huì)交際能力和作為“職業(yè)人”的靈活應(yīng)變能力不夠強(qiáng)等教學(xué)瓶頸。合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了高職院校人才培養(yǎng)過程的實(shí)踐性和學(xué)生職業(yè)道德形成的整體性，但在實(shí)施中尚存在諸多困難。了解高職院校合作學(xué)習(xí)的開展現(xiàn)狀，梳理教師和學(xué)生在教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)過程中遇到的阻礙，分析其原因并探討解決策略為本次調(diào)查的主要目的。

二、高職教育合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查問卷采用判斷抽樣的方法獲取樣本，在杭州市選取了浙江金融職業(yè)學(xué)院、浙江水利水電高等?？茖W(xué)校、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校等6所院校的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。學(xué)生主要來自金融、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易、電子信息工程、計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)和水利工程等專業(yè)。為修正調(diào)查結(jié)果，同時(shí)對(duì)35名教師和教學(xué)管理人員進(jìn)行了訪談。調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程兩大領(lǐng)域。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1 000份，回收問卷938份，有效問卷917份，有效回收率91.7%。

（一）關(guān)于對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

對(duì)合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）的概念定位上，目前存在合作學(xué)習(xí)“形式說”、“方法說”、“策略說”和“管理說”等主要觀點(diǎn)。調(diào)查顯示，在對(duì)合作學(xué)習(xí)的界定中，僅有3.05%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)“就是擺桌椅、分小組的‘教學(xué)形式’”，有14.89%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是按照“‘教師講解—小組討論—集中展示—達(dá)成共識(shí)’基本程序操作的‘教學(xué)方法’”、而認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是“能改善班級(jí)氛圍，提高學(xué)習(xí)成績(jī)、錘煉良好品質(zhì)和社會(huì)技能的‘教學(xué)策略體系’”的學(xué)生占到了51.53%，另外還有30.53%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“一種強(qiáng)調(diào)合作精神養(yǎng)成的價(jià)值觀和生活方式”。同時(shí)，有86.26%的學(xué)生認(rèn)為高職教育適合開展合作學(xué)習(xí)。就學(xué)生個(gè)體參與合作學(xué)習(xí)的態(tài)度而言，“積極踴躍”、“興致一般”和“抗拒抵觸”的分別占56.87%、41.98%和1.15%。

目前，合作學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育課改中得到了廣泛的應(yīng)用，廣大中小學(xué)教師對(duì)這一教學(xué)策略的關(guān)注度和參與度普遍高于高等教育。但在調(diào)查的35名教師和教學(xué)管理人員中有高達(dá)94.3%的受訪者認(rèn)可合作學(xué)習(xí)在高職教學(xué)中的實(shí)踐意義。這說明合作學(xué)習(xí)在高職教學(xué)過程中也具備深度實(shí)踐的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)象

傳統(tǒng)的“認(rèn)識(shí)論教學(xué)論”把教學(xué)看成是師生的外部言語信息的交換過程，往往忽視了學(xué)生之間在教學(xué)中的關(guān)系與交往行為。即使在“交往教學(xué)論”出現(xiàn)的早期階段，相對(duì)教學(xué)中的生生交往，人們更關(guān)注人與文本的交往和師生交往。對(duì)“生生互動(dòng)”的強(qiáng)調(diào)是合作學(xué)習(xí)的根本特征。調(diào)查顯示，高職學(xué)生對(duì)合作性互動(dòng)意愿較強(qiáng)，在被問到“當(dāng)組員遇到困難時(shí)是否會(huì)主動(dòng)幫忙”，選擇“總是”、“經(jīng)?！?、“偶爾”和“不會(huì)”的學(xué)生分別占25.95%、55.73%、16.41%和1.91%。共同協(xié)作實(shí)現(xiàn)雙贏是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

1.合作學(xué)習(xí)的基本要素。從斯萊文（Robert Slavin）、卡甘（Spencer Kagan）和約翰遜兄弟這三位合作學(xué)習(xí)的代表人物所主張的合作學(xué)習(xí)基本要素來看，建立互賴關(guān)系，聚焦小組目標(biāo)；明確個(gè)體責(zé)任，確保人人參與；掌握社交技能，直面積極互動(dòng)；鼓勵(lì)公平參與，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等是合作學(xué)習(xí)不同流派的共同內(nèi)核。調(diào)查顯示，影響學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)興趣的因素中，“搭便車”現(xiàn)象最為突出（見下圖）?？梢姡鞔_個(gè)體責(zé)任對(duì)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用最為關(guān)鍵。這一結(jié)果與斯萊文、卡甘和約翰遜兄弟在闡釋合作學(xué)習(xí)基本要素時(shí)提到的唯一相同用詞“責(zé)任到人”吻合。正是責(zé)任到人、人人盡責(zé)將合作學(xué)習(xí)區(qū)別于流于形式的小組學(xué)習(xí)。只有使每個(gè)組員都為完成小組目標(biāo)盡責(zé)盡力，積極奉獻(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)。

影響學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)興趣的因素圖

為杜絕“搭便車”現(xiàn)象，約翰遜兄弟建議小組規(guī)模要小，認(rèn)為小組規(guī)模越小，個(gè)體責(zé)任越大。調(diào)查顯示，58.4%的學(xué)生認(rèn)為4-5人為小組的適宜人數(shù)，同時(shí)在上述35名教師和教學(xué)管理者中也有91.4%的受訪者持相同意見。

此外，在合作學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能有互相鼓勵(lì)、互相幫助和支持的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)傾聽、表達(dá)、理解等社會(huì)交往的技能。調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生能認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言并能坦誠(chéng)地陳述自己的不同看法和意見。盡管由于中國(guó)高職班級(jí)人數(shù)總體較多，無法確保每位學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但可以通過“輪流說”、“兩人配對(duì)”等方式，以繼時(shí)互動(dòng)和同時(shí)互動(dòng)最大可能地保證每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。為避免“控制式交往”和“表演式交往”，使學(xué)生具有公平參與的條件，斯萊文創(chuàng)設(shè)了“成績(jī)分陣法”，為成績(jī)一般或者較差的學(xué)生提供了一個(gè)只要自我提高和進(jìn)步就可為小組作出貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也促使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不再止步不前，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)貫穿高職教學(xué)活動(dòng)的全過程，需要科學(xué)合理的教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制，需要總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)是與合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵更相符的評(píng)價(jià)方式，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、學(xué)生間相互的評(píng)估和學(xué)生自我評(píng)估，即評(píng)價(jià)主體多元化。與傳統(tǒng)的師評(píng)不同，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能提供獨(dú)特價(jià)值的反饋，使教師更全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查顯示，當(dāng)被問到“在合作學(xué)習(xí)中最注重哪種評(píng)價(jià)方式”時(shí)，選擇師評(píng)、互評(píng)和自評(píng)的學(xué)生分別為15.65%、72.90%和11.45%，可見應(yīng)當(dāng)充分利用互評(píng)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、分析、評(píng)估和督促，發(fā)揮其作用。此外，學(xué)生對(duì)自評(píng)的關(guān)注較少，除了學(xué)生自我認(rèn)知意識(shí)和能力較弱之外，還在于缺乏可靠的自我評(píng)估方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)自評(píng)和互評(píng)的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)具有可操作性的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可循，恰當(dāng)?shù)匕盐赵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使評(píng)價(jià)更為全面和公平。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度、交際能力和創(chuàng)新能力等各種要素的考核，要注重知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展過程，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)價(jià)的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的跟蹤反饋。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重心不僅在于“拔高”還在于“達(dá)標(biāo)”，讓學(xué)生在取得不同程度的進(jìn)步時(shí)，都能得到老師和同伴的鼓勵(lì),獲得成功的體驗(yàn)。

三、提升高職教育合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的對(duì)策

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)合作學(xué)習(xí)基于課程教學(xué)層面的規(guī)范研究和應(yīng)用研究較多，旨在應(yīng)用相關(guān)理念指導(dǎo)具體教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究是主要方式。合作學(xué)習(xí)的平等、合作和互助的基本理念，在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社交技能，有效促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，但由于合作學(xué)習(xí)自身的復(fù)雜性和系統(tǒng)培訓(xùn)的缺失，合作學(xué)習(xí)在高職教育應(yīng)用中還存在某些認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)施難題，這也正成為推動(dòng)高職教育合作學(xué)習(xí)探索和實(shí)踐的強(qiáng)勁動(dòng)力。

（一）創(chuàng)設(shè)本土特色的分組原則

組建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)基本單位“小組”是保證合作探究活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。合作學(xué)習(xí)理論在美國(guó)發(fā)端時(shí)，“異質(zhì)分組”是一個(gè)基本原則。西方“異質(zhì)”的概念極其細(xì)化，涉及種族、智力狀況、個(gè)性性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作能力、組織協(xié)調(diào)和家庭環(huán)境等因素。但在我國(guó)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，由于社會(huì)文化和歷史的差異，我們的分組原則不等同于國(guó)外的“異質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)。因此，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與我國(guó)本土環(huán)境相匹配的異質(zhì)分組原則。基于我國(guó)種族問題并不凸顯的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化個(gè)性性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理發(fā)展等因素，確立科學(xué)明確的判斷規(guī)范和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，是保證組員之間確立積極互賴關(guān)系的條件。

在教學(xué)實(shí)踐操作中，教師可綜合運(yùn)用分配組合式和自由組合式兩種方式。首先，按照特定標(biāo)準(zhǔn)初步判斷學(xué)生的各種差異因素。例如，在個(gè)性性格上，可嘗試小組成員個(gè)性測(cè)試（The Team Player Survey）方式。組員確定后，還應(yīng)當(dāng)通過共同確定組名、制定并簽署團(tuán)隊(duì)行為準(zhǔn)則或合作公約等途徑加強(qiáng)小組內(nèi)涵建設(shè)和團(tuán)隊(duì)凝聚力，促使組員在遵章行事中潛移默化地形成規(guī)則、責(zé)任意識(shí)，這也是高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

（二）提升教師合作教學(xué)的素養(yǎng)

教師在合作學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)著組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者等角色。教師的合作教學(xué)能力和技巧是合作學(xué)習(xí)有效性的保障。如果沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值取向有著良好的把握，很難想象教師能夠依據(jù)高職教育導(dǎo)向和課程性質(zhì)，圍繞學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和就業(yè)定位，設(shè)計(jì)好合作情境和任務(wù)型載體，安排好合作探究活動(dòng)。畢竟，合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我控制、自我監(jiān)督的同時(shí)，還需要教師適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和調(diào)控。如果教師完全“放手”，將喪失對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展情況的把握，使學(xué)生處于茫然無助狀態(tài)，如果過度干預(yù)，將束縛學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要成為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的舵手，在充分尊重學(xué)生獨(dú)立性、保障其自主探究的同時(shí)把握合作學(xué)習(xí)的正確方向。

教師要能夠向?qū)W生傳遞合作精神和理念，首先自身要有良好的合作素養(yǎng)。教師的職業(yè)特性決定了教學(xué)的集體勞動(dòng)屬性，需要突破學(xué)科禁錮，打破單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過教師之間的互動(dòng)，才能有效推進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體推進(jìn)。也就是說，教師之間也要形成“學(xué)習(xí)共同體”，通過各自信息和見解的分享和對(duì)話，建立自發(fā)性的相互信賴和支持的同事關(guān)系。只有具備善于合作人文精神的教師，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（三）探索合作學(xué)習(xí)的價(jià)值問題

合作學(xué)習(xí)需要教學(xué)技術(shù)層面的支持，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略等方面探索合作學(xué)習(xí)在高職課程教學(xué)中的有效實(shí)施，從而創(chuàng)設(shè)“利益共同體”，使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到共同提高的目的。鑒于高職教育對(duì)“職業(yè)性”的強(qiáng)調(diào)和對(duì)貼近真實(shí)工作情境的要求，相對(duì)基礎(chǔ)教育而言，職業(yè)教育具備實(shí)施合作學(xué)習(xí)的優(yōu)良土壤。在真實(shí)的工作場(chǎng)景中，勞動(dòng)者所要扮演的角色和所應(yīng)具備的技能從來不是單一的，職業(yè)教育學(xué)生在專業(yè)理論和工作技能方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往是以“項(xiàng)目”或“任務(wù)”的方式出現(xiàn)。任務(wù)型活動(dòng)恰恰是合作學(xué)習(xí)的主要載體。合作學(xué)習(xí)貫穿于高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的完整過程，有效推動(dòng)了學(xué)習(xí)型職業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

然而，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止如此。合作學(xué)習(xí)孕育了關(guān)愛、支持、責(zé)任和奉獻(xiàn)的人際關(guān)系。因此，對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解還須從課堂教學(xué)層面拓展到學(xué)生交往平臺(tái)的建立及合作情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)方法的革新拓展到生活態(tài)度和生活方式的變革，提高入職勝任力，加快“學(xué)生”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

2010年度浙江省高校優(yōu)秀青年教師資助計(jì)劃項(xiàng)目“高職教育合作學(xué)習(xí)的問題與對(duì)策研究”（浙教辦高科[2010]175號(hào)）；中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“高職教育合作學(xué)習(xí)生成機(jī)制和應(yīng)用路徑的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GZYLX2011055）；浙江金融職業(yè)學(xué)院2011年度教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)踐與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成融合機(jī)制研究”

劉一展，女，講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

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A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2011）18-0057-03

[責(zé)任編輯 秦濤]