祁金祥

（南通農業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇南通226007）

基于工作過程的高職會計與統(tǒng)計核算專業(yè)課程體系構建
——以南通農業(yè)職業(yè)技術學院為例

祁金祥

（南通農業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇南通226007）

現(xiàn)行的會計與統(tǒng)計核算專業(yè)課程體系明顯地不適應高職人才培養(yǎng)模式及會計學科發(fā)展變化的需要，因此，應對高職會計與統(tǒng)計專業(yè)課程體系進行深入研究和探討，構建以企業(yè)會計工作過程為基礎的課程體系，以適應教學改革的建設和發(fā)展。從南通農業(yè)職業(yè)技術學院課程現(xiàn)狀出發(fā)，以工作過程為導向，從整體上重構會計與統(tǒng)計核算專業(yè)的課程設置和課程體系。

高職院校；會計與統(tǒng)計核算專業(yè)；課程體系；構建；工作過程

工作過程系指人們?yōu)榱送瓿梢豁椆ぷ魅蝿詹@得工作成果而進行的一個完整的工作歷程?；诠ぷ鬟^程的課程體系是打破傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，按照企業(yè)實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作過程的新型“綜合性”課程體系。

一、會計專業(yè)課程體系構建思路

課程體系是一個專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標要求對所有課程進行合理組織和編排而形成的結構序列。課程體系構架的合理與否，直接決定著能力結構的合理性和實現(xiàn)程度。以工作過程為導向的高職會計專業(yè)課程可以構架為“一條主線”、“三個能力（三大模塊）”和“五個結合”的綜合體系。

“一條主線”是指在會計專業(yè)整個教學過程中，突出以會計工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系。

“三個能力（三大模塊）”是指強調對學生的從業(yè)能力（職業(yè)素質課程模塊）、初級能力（職業(yè)技能課程模塊）、中級能力（職業(yè)拓展課程模塊）的培養(yǎng)。

“五個結合”是指在人才培養(yǎng)過程中，把會計專業(yè)能力培養(yǎng)與素質教育相結合，教學內容與工作過程相結合，專職教師與企業(yè)兼職教師相結合，校內實訓與校外實訓相結合，學歷教育與職業(yè)資格證書培訓相結合。

二、會計專業(yè)課程體系的構建

（一）以會計工作過程構建課程體系

1.會計專業(yè)工作過程的分析。會計工作是以貨幣為主要計量單位，運用一定的方法，連續(xù)、系統(tǒng)、綜合地對企事業(yè)單位的經(jīng)濟活動進行核算和監(jiān)督。因此，會計專業(yè)課程應當按照企事業(yè)單位的工作過程進行開發(fā)，會計核算工作就是生產(chǎn)會計信息產(chǎn)品，并及時將這些信息產(chǎn)品提供給顧客使用的生產(chǎn)活動。在會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)的過程中，會計人員利用計算機、計算器等對原始單據(jù)按照會計處理程序和會計規(guī)范的要求，采用會計核算的專門方法，進行確認、計量和記錄，最后，編制報表，并將會計信息產(chǎn)品及時提供給信息使用者。在會計核算工作中，原始憑證就是材料，會計人員就是工人，財務科就是車間，計算機就是設備，計算器等就是勞動工具，會計報表所承載的會計信息就是會計人員生產(chǎn)的產(chǎn)品，會計核算就是生產(chǎn)會計信息產(chǎn)品的生產(chǎn)活動。

2.以會計工作過程構建課程體系。高職會計專業(yè)要以培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)能力、社會能力和方法能力為主要目標，所以要進行學科體系的解構與行動體系的重構。課程體系的確定，是以職業(yè)的典型工作任務和工作過程為導向的。學習領域是行動領域的教學歸納，是按照教學要求對職業(yè)行動領域進行歸納后用于高等職業(yè)院校的教學行動領域。每一個學習領域均以職業(yè)行動領域為依據(jù)，是通過職業(yè)的典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學時要求、教學方法與組織形式說明、學業(yè)評價方法等內容來確定的教學單元。

首先，分析出納、會計核算、統(tǒng)計核算、會計管理、會計監(jiān)督、財務管理等崗位主要工作任務，得出各崗位的典型工作任務，再由典型工作任務對應行動領域與學習領域。（見表1）

表1 會計與統(tǒng)計核算專業(yè)就業(yè)崗位、工作過程及職業(yè)能力分析

會計管理崗位會計監(jiān)督崗位倉儲管理、固定資產(chǎn)管理、采購與應付款管理、銷售與應收款管理、職工薪酬管理、日常資金管理會計數(shù)據(jù)備份、會計資料打印、會計憑著整理與裝訂、會計賬簿整理與裝訂、會計報表整理與裝訂、會計檔案的移交會計崗位責任制制定、會計操作權限劃分、會計人員聘用、會計人員職業(yè)培訓、會計人員考核、會計人員獎懲會計文件的收集整理、下發(fā)、普及、保管簽訂審計業(yè)務約定書、制定總體審計策略、擬定具體審計計劃、實施審計程序、運用審計方法、收集審計證據(jù)、編制審計工作底稿、總結審計工作、撰寫審計報告會計信息管理會計檔案管理會計人員管理會計制度管理審計計劃編制業(yè)務循環(huán)審計審計報告撰寫會計電算化+實訓會計電算化+實訓會計制度設計會計制度設計審計基礎+實訓財務管理崗位財務制度制定、權益資金籌集管理、債務資金籌集管理、財產(chǎn)物資管理、對外投資管理、無形資產(chǎn)管理、收益分配、成本控制、預算編制、預算執(zhí)行、預算控制、預算考核與評價短期償債能力分析、長期償債能力分析、資本結構分析、資產(chǎn)管理能力分析、盈利能力分析、現(xiàn)金流量分析、股東權益分析、成本費用分析籌資管理、投資管理、收益管理、預算管理財務管理+實訓資產(chǎn)負債表分析、利潤表分析、現(xiàn)金流量表分析、股東權益變動表、成本報表分析財務報表分析+實訓

其次，按照“一條主線”、“三個能力”對課程進行整合、排序?！耙粭l主線”即在會計專業(yè)整個教學過程中，突出以會計工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系；“三個能力”即強調對學生從業(yè)能力（職業(yè)素質課程）、初級能力（職業(yè)技能課程）、中級能力（職業(yè)拓展課程）的培養(yǎng)。（見表2）

表2 課程體系構建（一）

第三，課程體系按照會計法規(guī)的要求，兼顧學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計和發(fā)展遠景，參照會計從業(yè)資格證、會計師、統(tǒng)計師等相關職業(yè)資格考試課程來設置教學課程，并將設置課程嵌入到課程體系中。要針對職業(yè)資格考試大綱，適時修訂對應課程的課程標準，更新課程教學目標和教學內容等，以滿足社會的發(fā)展變化對會計專業(yè)人才知識結構變化的要求。（見表3）

表3 課程體系構建（二）

第四，課程體系要區(qū)分不同課程之間相互交叉的內容，避免不同課程交叉內容的重復講授。這既可以避免內容重復，又可保持各門課程完整，并相互補充。

（二）以會計工作過程構建會計專業(yè)實踐教學體系

依據(jù)高職會計專業(yè)職業(yè)能力的要求，在會計專業(yè)實踐教學改革中，重點突出和強化專業(yè)實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和分析解決會計實際問題的應用能力。既有校內單獨實訓的模擬仿真實訓，又有校外的項目驅動、任務帶動、頂崗實習等工學結合的實踐教學體系。

在實踐教學環(huán)節(jié)中，第一學期在校外開展企業(yè)認知與會計業(yè)務入門實訓，在校內開展的計算技術（珠算、點鈔、識別真?zhèn)螏?、小鍵盤錄入、計算器和簽名設計）實訓和基礎會計實訓等；第二至五學期在校內、外開展專業(yè)核心課程工學結合的實踐教學，包括會計綜合模擬實訓、成本核算實訓、統(tǒng)計實訓、社會調查實訓、納稅申報實訓、財務管理實訓、審計實訓、會計電算化實訓和財務報表分析實訓等；第六學期在校外進行預就業(yè)的定崗工作，包括校外實習、頂崗實訓、畢業(yè)實習和畢業(yè)調查等，以培養(yǎng)社會急需的、服務于中小型企業(yè)基層一線的會計管理類實用型、技能型人才。

南通農業(yè)職業(yè)技術學院教改課題“高職會計與統(tǒng)計核算專業(yè)基于工作過程的課程體系構建與運行改革”

祁金祥，男，講師，會計師，經(jīng)濟師，主要研究就方向為會計課程教學。

G712

A 文獻標識碼：1674-7747（2011）18-0004-04

[責任編輯 秦濤]