□范軍平

中小學(xué)體育課題研究要“五化”

□范軍平

隨著課程改革的不斷深入，校本研訓(xùn)的不斷推進(jìn)，“課題研究”越來越被廣大中小學(xué)所重視，已經(jīng)成為中小學(xué)體育教師開展教學(xué)研究的新模式、新方法、新途徑，它對有效推進(jìn)新課程實(shí)施、解決新課程教學(xué)中存在的問題、提升教師的專業(yè)素質(zhì)，有著非常重要的作用與意義。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在開展“課題研究”工作中，也存在不少問題，如選題不切合實(shí)際、研究工作不經(jīng)常、成果呈現(xiàn)不專業(yè)、成果不推廣應(yīng)用等等。這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了課題研究工作的正常開展，影響了課題研究工作的效果。課題研究中存在的這些問題，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度注意，必須加強(qiáng)舉措，促使課題實(shí)驗(yàn)工作更為扎實(shí)，更有實(shí)效。

如何使體育課題研究取得實(shí)效呢？筆者以為必須做到“五化。

1 課題選擇必須校本化

體現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)際需要，是中小學(xué)開展體育課題研究的“本源”。中小學(xué)的課題實(shí)驗(yàn)，完全不同于教育科研單位的課題研究，它具有“原生態(tài)”的特質(zhì)。也就是說，中小學(xué)所立課題項目，來源于實(shí)施體育新課程教學(xué)中所遇到的問題與困惑；研究的問題，是自我“生成”的產(chǎn)物，而非“外來”指定的意向。因此，我們在選擇課題項目時，必須遵循“校本”原則，把教師在課堂教學(xué)中所遇到的問題與困惑，進(jìn)行篩選，選取帶有普遍性的問題作為研究對象，以專題的形式，用一個實(shí)驗(yàn)周期（一般1～3年）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究，課題選擇不要“假、大、空”，而應(yīng)當(dāng)選擇當(dāng)前迫切需要解決的或自己特別感興趣的問題，不要一味求新；范圍不宜過大，從小處著手；應(yīng)強(qiáng)調(diào)課題價值的大小，不必在乎課題本身大小。只有選擇范圍較窄且比較具體的教育教學(xué)的“真”課題，實(shí)驗(yàn)教師才能勝任?！懊绾靡话牍取?，課題選對了，研究方向找準(zhǔn)了，課題研究才有取得成功的可能。

選擇課題實(shí)驗(yàn)項目，必須堅持“校本”原則，切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)需要，是中小學(xué)開展體育課題研究取得實(shí)效的必要前提。

2 課題解讀必須學(xué)術(shù)化

課題初步確立后，首先要引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師從“學(xué)術(shù)”的角度對課題進(jìn)行認(rèn)真地“解讀”，加深對課題各個元素的理解。尤其是要對課題研究所涉及到的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識，實(shí)驗(yàn)教師必須有一個比較完整的了解，為課題研究尋找必要的理論依據(jù)。

比如，《農(nóng)村中小學(xué)體育學(xué)困生成因與對策的研究》這一課題，它與少年兒童遺傳、身體形態(tài)、身體素質(zhì)、心理學(xué)是緊密相聯(lián)系的。因此，我們在研究這一課題時，必須對少年兒童遺傳、身體形態(tài)、身體素質(zhì)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論以及對少年兒童教育的基本原理有一個比較系統(tǒng)的了解和掌握。否則，我們對“體育學(xué)困生成因”的研究，就無從下手，沒有實(shí)力，沒有后勁，課題自然就沒有效果。所以，課題實(shí)驗(yàn)伊始，我們必須對課題加以全方位解讀，在思想上、理論上、操作上，做好研究的準(zhǔn)備工作。這是開展課題研究必不可少的基礎(chǔ)工程，只有基礎(chǔ)牢固了，課題研究才有后勁。用學(xué)術(shù)的觀點(diǎn)去解讀課題，尋找課題研究的理論支撐，求得研究行動的有力保證，是課題研究取得實(shí)效的先決條件。

3 研究工作必須常態(tài)化

課題研究如何能取得實(shí)效，如何達(dá)到預(yù)期目的？筆者以為，其主要途徑是使課題研究工作進(jìn)入“常態(tài)化”。

作為實(shí)驗(yàn)教師，必須牢固樹立“研究”意識，要把課題研究落實(shí)到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，將課題實(shí)驗(yàn)與體育課堂教學(xué)緊密相聯(lián)系。在課前教學(xué)設(shè)計時提出“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”，在課中實(shí)施教學(xué)時體現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)過程”，在課后反思“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。

作為實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊——課題組，必須加強(qiáng)研究活動，將課題研究作為教研組（備課組）一個時期的活動專題，成員之間應(yīng)該做不定期地交流、對話，對課題研究的方法與初步成果進(jìn)行分享，課題組負(fù)責(zé)人對實(shí)驗(yàn)情況要做到全面了解、及時總結(jié)。

作為學(xué)校，應(yīng)將課題研究的管理與指導(dǎo)，納入常規(guī)性工作，應(yīng)定期檢查、掌控課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的成功之處，及時糾正課題實(shí)驗(yàn)中存在的問題與偏差，使課題實(shí)驗(yàn)工作按照預(yù)期的軌道進(jìn)行。

學(xué)校、課題組、實(shí)驗(yàn)教師這三個層面，必須把課題研究工作落實(shí)到日常的教學(xué)工作中，使之“常態(tài)化”，是課題研究取得實(shí)效的重要保障。

4 成果提煉必須專業(yè)化

筆者發(fā)現(xiàn)，很多課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校在總結(jié)、提煉課題成果時，出現(xiàn)了偏差，沒有從專業(yè)的角度去正面呈現(xiàn)課題研究的結(jié)果，而是從“旁門左道”去陳述課題研究的結(jié)論，諸如“提升了老師的研究水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)”、“提高了教學(xué)質(zhì)量”等等。這些當(dāng)然與課題成果有聯(lián)系，但嚴(yán)格地講，它不是課題成果，而是“成果”帶來的“變化”。

那么，什么是課題成果呢？課題成果又該如何去呈現(xiàn)呢？課題成果是課題實(shí)驗(yàn)中對研究的問題，所解決的方式方法，從體育教育專業(yè)的角度，用教學(xué)專業(yè)的語言，進(jìn)行高度概括，以具有可操作性的“模式”展現(xiàn)出來。中小學(xué)的課題研究，主要是實(shí)踐性的研究，更多反映的是教師在解決教育教學(xué)實(shí)際問題的實(shí)踐過程中總結(jié)和形成的新思路、新經(jīng)驗(yàn)、新方法。因此，它強(qiáng)調(diào)的是成果的實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性。實(shí)踐性要求成果本身反映的就是教師具體的教育教學(xué)實(shí)際工作；實(shí)用性要求成果本身是能運(yùn)用于教育實(shí)踐、服務(wù)于教育實(shí)踐；實(shí)效性則要求研究本身解決了一些實(shí)際問題，并產(chǎn)生了一些實(shí)際效果。這些要求是由課題研究的本質(zhì)特點(diǎn)決定的，因?yàn)檎n題研究的目的是為了解決教育實(shí)際問題并能形成解決問題的經(jīng)驗(yàn)體系，課題研究的過程就是不斷嘗試運(yùn)用新方法、新技術(shù)去優(yōu)化教育行為、解決教育問題的過程，課題研究的成效則主要體現(xiàn)在是否改善了行為、提高了效率，并最終促進(jìn)了學(xué)生更優(yōu)更好的發(fā)展。又以課題《農(nóng)村中小學(xué)體育學(xué)困生成因與對策的研究》為例，這一課題的成果應(yīng)該是：學(xué)困生形成的原因具體有哪些？針對這些“成因”又有哪些“對策“？從體育教育教學(xué)專業(yè)上去直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)與提煉。當(dāng)然，課題成果品質(zhì)有好壞、質(zhì)量有高底、作用有大小之分，但體現(xiàn)教育教學(xué)的專業(yè)性，是它的本質(zhì)所在。沒有體現(xiàn)這一點(diǎn)，其成果顯然是“虛偽”的！

將課題實(shí)驗(yàn)成果，從專業(yè)的角度去總結(jié)、提煉出來，形成具有指導(dǎo)性、應(yīng)用性的模式，是課題研究工作取得實(shí)效的關(guān)鍵因素。

5 成果應(yīng)用必須全員化

出成果，標(biāo)志著課題實(shí)驗(yàn)是成功的。然而，課題研究不僅僅止步于出成果。把成果轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”、成為教育教學(xué)新的“生長點(diǎn)”，才是課題研究的最終目的。

當(dāng)前中小學(xué)體育課題研究實(shí)際工作中，不少課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校在應(yīng)用課題成果方面，走進(jìn)了誤區(qū)?；蚴菍⒖偨Y(jié)、提煉出的課題實(shí)驗(yàn)成果束之高閣，沒有用其去指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)，只是紙上談兵；或是由少數(shù)實(shí)驗(yàn)教師去應(yīng)用，其他人員與此不關(guān)，沒有做到成果共享。這一現(xiàn)象，完全違背了課題研究的目的，徹底游離了課題實(shí)驗(yàn)的本意。課題成果提煉出來后，作為學(xué)校應(yīng)該采取得力措施，首先要讓全體教師理解、接受成果，然后要求全體教師在教學(xué)過程中，結(jié)合自己所教學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)地應(yīng)用成果，并將應(yīng)用情況進(jìn)行及時反思，不斷地將其加以完善、提升，形成更具有普遍指導(dǎo)意義的教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課題研究的目的。

將課題研究成果廣泛推廣應(yīng)用，讓全體教師共同享受課題成果，去實(shí)現(xiàn)課題研究的終極目標(biāo)，是課題研究取得實(shí)效的必要舉措。

（湖北省監(jiān)利縣容城鎮(zhèn)三閭學(xué)校）