趙富學(xué)，張學(xué)忠

（1.甘肅民族師范學(xué)院 體育系，甘肅 合作 747000；2.西北師范大學(xué) 體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

體育課程“課例研修”模式的建構(gòu)

趙富學(xué)1，張學(xué)忠2

（1.甘肅民族師范學(xué)院 體育系，甘肅 合作 747000；2.西北師范大學(xué) 體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

依據(jù)體育課程與教學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合體育學(xué)科的教學(xué)實(shí)際和體育教師的培訓(xùn)需求，構(gòu)建體育課程“課例研修”模式。通過對(duì)體育課程“課例研修”的概念和基本特征的確定，指出影響體育課程“課例研修”有效組織的因素，描述了體育課程“課例研修”的基本流程與成員分工方法，提出開展體育課程“課例研修”的要求。強(qiáng)調(diào)既要加強(qiáng)有針對(duì)性和實(shí)效性的體育課程研修的研究，也要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過開展“課例研修”鼓勵(lì)體育教師不斷促進(jìn)自身發(fā)展。

學(xué)校體育；體育課程；課例研修模式

教育部、財(cái)政部于2009年啟動(dòng)的“國(guó)培計(jì)劃”(中小學(xué)教師國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃)教師培訓(xùn)項(xiàng)目已在全國(guó)各地全面開展近兩年，中央財(cái)政投入5.5億元支持“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施，培訓(xùn)項(xiàng)目涉及中小學(xué)各個(gè)學(xué)科。對(duì)于體育學(xué)科而言，這種大規(guī)模、高水平并且要求骨干體育教師全員參與的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目在建國(guó)以來(lái)尚屬首次。這種培訓(xùn)將有利于進(jìn)一步加大政府部門對(duì)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的支持力度，有助于全面提升中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平，對(duì)促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革與發(fā)展意義重大。而對(duì)于每一名參加培訓(xùn)的體育教師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)經(jīng)歷從現(xiàn)職走向成熟、追求從經(jīng)驗(yàn)步入卓越，科學(xué)遵循體育教師職業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，有意識(shí)地努力發(fā)展自己的專業(yè)知識(shí)與技能，不斷從體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，都需要一套適合體育課程特點(diǎn)的研修模式與體系來(lái)實(shí)施。學(xué)科課程“課例研修”是“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目提出的一個(gè)新的課程研修方式，它沒有具體規(guī)定，而是要求各學(xué)科根據(jù)自身的特點(diǎn)和實(shí)際組織開展。對(duì)于體育課程“課例研修”而言，目前沒有任何成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只有在體育課程創(chuàng)新理論和學(xué)校體育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中去尋找和整理。

1 體育課程“課例研修”的背景

“課例研修”指的是以課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研究進(jìn)修活動(dòng)。課例研修源于課例研究，課例研究最初興起于日本[1]。20世紀(jì)末以來(lái)，課例研究陸續(xù)為美國(guó)、英國(guó)、瑞典、新加坡、香港等國(guó)家和地區(qū)的教育工作者所重視、引進(jìn)和改造。2002年，上海市教育科學(xué)研究院和華東師范大學(xué)的研究人員開始從事課例研究的工作。2006年，“世界課例研究協(xié)會(huì)”在香港成立。在世界課例研究年會(huì)上，來(lái)自各國(guó)的同行們把關(guān)注點(diǎn)聚焦在課堂教學(xué)研究上?！白缘?屆年會(huì)起，日本的授業(yè)研究、香港的課堂學(xué)習(xí)研究和上海的行動(dòng)教育3種模式引起了廣泛關(guān)注，其中日本的授業(yè)研究影響最大”[2]。雖然形式上五花八門，但課例研究的共同特點(diǎn)可以歸結(jié)為在學(xué)科課程培訓(xùn)過程中，既重視教師的行為跟進(jìn)，又重視教師的理論提升；既重視教師的技能訓(xùn)練，又重視教師的能力提高；既重視教師個(gè)體的自我反思，又重視教師群體的共同成長(zhǎng)。是一種聯(lián)結(jié)教育理論與教學(xué)行為、研究者和教師的橋梁，是“回歸課堂”的主要研究方式和成果表現(xiàn)。

作為體育課程理論研究者，應(yīng)探求如何將先進(jìn)的課程理念轉(zhuǎn)化為體育教師普遍的教學(xué)實(shí)踐[3]。因此，在新興的體育課程“課例研修”模式的探索過程中，我們要以前瞻性的視野、專業(yè)的判斷、開放的心態(tài)學(xué)習(xí)借鑒，將體育課程研究人員有價(jià)值的研究成果轉(zhuǎn)化為能夠促進(jìn)區(qū)域性、系統(tǒng)化融入常態(tài)體育課程“課例研修”中的體育教學(xué)實(shí)踐智慧。我們要采用“做中學(xué)”的方式，幫助體育教師們學(xué)會(huì)做課例研究，幫助校本體育課程教研的組織者(校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等學(xué)科帶頭人)學(xué)會(huì)組織以課例研究為內(nèi)容的團(tuán)隊(duì)研修，這種以幫助體育教師學(xué)會(huì)做課例研究為主要內(nèi)容，以提高體育教師專業(yè)技能水平為目的的研修過程，就可稱為體育課程“課例研修”。我們希望借助這種研修模式，引導(dǎo)更多的體育教師掌握并運(yùn)用課例研究的方法，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)、區(qū)域研修和校本研修，促進(jìn)不同體育教師群體的發(fā)展。

2 體育課程“課例研修”的特征

我國(guó)是優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺的大國(guó)，各地政治經(jīng)濟(jì)、文化教育發(fā)展很不平衡，學(xué)校體育的整體條件還比較薄弱，體育師資水平良莠不齊[4]。“課例研修”倡導(dǎo)教師研修團(tuán)隊(duì)的共同行為，它可以使體育教師團(tuán)隊(duì)中具有不同專業(yè)技能教學(xué)水平的教師之間做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。從大家有共識(shí)的一堂體育課做起，在發(fā)現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)問題并進(jìn)行研究與解決的同時(shí)，會(huì)將相關(guān)體育課程理論的學(xué)習(xí)與備課、說(shuō)課、授課、觀課、議課、反思等實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過程中，體育課程“課例研修”主要有以下4個(gè)特征：

1)在常態(tài)體育課堂教學(xué)中，科學(xué)觀察、深度反思和持續(xù)改進(jìn)體育教師的教學(xué)行為，提高研修技能和實(shí)踐智慧。

研究中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)不僅是體育教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是體育教師的現(xiàn)實(shí)需要[5]。中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)是中小學(xué)體育教師對(duì)理想體育教學(xué)的追求[6]，這種追求也是體育課堂教學(xué)亟待解決的真實(shí)問題。體育課程“課例研修”模式要強(qiáng)調(diào)教師集體通過行動(dòng)研究，借助體育課堂觀察和實(shí)錄分析的手段，觀課、議課教師與執(zhí)教者一道設(shè)計(jì)、反思和再設(shè)計(jì)、再反思，以尋找體育課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，調(diào)整教學(xué)行為。在這個(gè)過程中，課例研修團(tuán)隊(duì)成員在處理真實(shí)的教學(xué)事件中擴(kuò)展運(yùn)用理論分析，解決、處理問題的能力，重視對(duì)教師體育教學(xué)知識(shí)的研修以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)研究。體育教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中成長(zhǎng)，體育教師專業(yè)成長(zhǎng)需要研究和積累教學(xué)案例，但案例討論后需要進(jìn)行調(diào)整，要有“行為跟進(jìn)”，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。將體育教學(xué)中的隱性知識(shí)顯性化，這是促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展、增長(zhǎng)研修技能和實(shí)踐智慧的一條有效途徑。

2)將日常體育教學(xué)與研修、培訓(xùn)融于一體，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。

在體育課程“課例研修”中，參與研修的體育教師為了教學(xué)行為的改進(jìn)而研修，在真實(shí)的體育課堂上開展研修。研修的過程就是教學(xué)實(shí)施的過程，也是培訓(xùn)的過程。無(wú)論是一線體育教師還是專家、研修員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都將是研修參與者。一線體育教師是研修的主體，既是被培訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者。由于體育課堂教學(xué)具有較大的靈活性，這種培訓(xùn)的內(nèi)容要在特定的體育課堂教學(xué)情境下動(dòng)態(tài)生成，可能無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)設(shè)。因此，培訓(xùn)的過程不是培訓(xùn)者對(duì)被培訓(xùn)者的單向傳授。而是依賴于培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的互動(dòng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，體育課程常規(guī)教研方式往往重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，欠理論提升[7]。而體育課程“課例研修”既關(guān)注教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更注重體育課程理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。常規(guī)教研方式中教師被動(dòng)參與的居多；而課例研修則非常重視教師主動(dòng)的深度參與。研究結(jié)果的獲得，不是取決于專家水平，而是需要團(tuán)隊(duì)形成合力，共同得出的最終成果要適合體育教學(xué)實(shí)際，能真正應(yīng)用到一線體育教學(xué)中去。

3)體育課程“課例研修”要去“功利、表演和示范”，要服務(wù)于體育教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

體育課程“課例研修”是圍繞體育教師做的“課”而展開的，這與組織教師聽學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)輔導(dǎo)以及參加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)課(參與式培訓(xùn)、模擬教學(xué)培訓(xùn))，然后布置教師寫一篇學(xué)習(xí)心得作為學(xué)習(xí)成果和考核依據(jù)不同。與“把老師們集中起來(lái)先聽一節(jié)公開課，課后執(zhí)教者先介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，然后聽課的專家或教師們?cè)u(píng)議一下該課并提出改進(jìn)建議，教研活動(dòng)就結(jié)束了”[8]。這種常規(guī)的體育教研活動(dòng)也是不同的。

體育課程“課例研修”是體育教師團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)主題、圍繞課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐的研修過程。經(jīng)過學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、反思——再學(xué)習(xí)、再設(shè)計(jì)、再教學(xué)、再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計(jì)、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。具有經(jīng)驗(yàn)、理論、實(shí)踐結(jié)合與交織、融為一體的特性，是基于先前經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗(yàn)的過程，是對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、整合并吸收為自己經(jīng)驗(yàn)的過程，是將體育課程理論與實(shí)踐知識(shí)內(nèi)化為自己的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，是體育教師把對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)智慧與技能的過程，是體育教師把研修體會(huì)、收獲提煉，整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員個(gè)體的隱性知識(shí)在相互依存的群體研修中展現(xiàn)出來(lái)成為群體教學(xué)智慧的過程。此外，體育課程“課例研修”可以實(shí)行 3輪做課，很像以往做公開課、參賽課前磨課的過程。但是進(jìn)行體育課程“課例研修”的目的不是教學(xué)水平的“亮相”、教學(xué)技能的“示范”與教學(xué)研究成果的“展示”，它的終端不是為了教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)，當(dāng)然也不是在刊物上發(fā)表文章，而是為不斷解決體育教師在教學(xué)工作中遇到的問題，幫助體育教師依靠群體在自己的崗位上更快成長(zhǎng)、更好發(fā)展。這就決定了組織、參與體育課程“課例研修”，就要去“功利化”、去“表演化”、去“示范化”。只能是為“發(fā)展”而研修，在研修推進(jìn)的過程中體驗(yàn)并收獲學(xué)習(xí)的快樂、研究的快樂、教學(xué)的快樂和成長(zhǎng)的快樂。

4)在體育課程“課例研修”過程中形成相互依存、相互尊重、民主和諧的研修文化。

體育課程“課例研修”模式強(qiáng)調(diào)組建合理、高效的研修共同體。在這個(gè)共同體中基本上由4部分人員組成：外聘專家、體育課程研修員(教研員和師訓(xùn)教師)、學(xué)校校長(zhǎng)或教學(xué)負(fù)責(zé)人和一線體育教師。大家分工協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，填平專業(yè)研修人員與體育教師之間的鴻溝，在和諧、安全、平等的研究氛圍中敞開心扉，相互尊重，實(shí)現(xiàn)個(gè)人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的有效結(jié)合，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)技術(shù)和提高水平。這樣有利于學(xué)習(xí)型組織和團(tuán)隊(duì)精神的形成，有助于民主的體育課程“課例研修”文化的形成。

3 影響體育課程“課例研修”有效組織的因素

3.1 體育課程“課例研修”團(tuán)隊(duì)成員的素養(yǎng)

教育工作者個(gè)人是一個(gè)關(guān)鍵的因素，因?yàn)橥ㄟ^個(gè)人的努力，變革的作用會(huì)更大[9]。在體育課程“課例研修”中，處于不同發(fā)展階段的體育教師是研修最重要的主體因素，他們的投入、發(fā)揮主體作用被視為研修成功的最基本的條件。參與這種有組織研修的人員，一般應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，便于維持研究的連續(xù)性；有時(shí)也會(huì)有變化，這就需要新成員主動(dòng)盡快了解、熟悉研究?jī)?nèi)容和進(jìn)程，以便于研究的繼續(xù)和深入。結(jié)構(gòu)合理的體育課程“課例研修”團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括專家、體育課程研修員(教研員和師訓(xùn)教師)、學(xué)校體育教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師和青年教師等各方面的人員，他們都應(yīng)具備一定的研究意識(shí)與能力，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與研究；同時(shí)，每一位成員又應(yīng)有各自的特點(diǎn)，便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)和理念的互補(bǔ)，便于從不同角度進(jìn)行觀察、實(shí)踐，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果；不同身份或職務(wù)的人員在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮著不可替代的作用。比如學(xué)校體育教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)的參與就會(huì)在協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)集中研究時(shí)間、保障研究順暢進(jìn)行方面起到較為突出的作用。

3.2 體育課程“課例研修”方案的策劃

體育課程“課例研修”是直面體育課堂教學(xué)真實(shí)問題的“精致化”研修，需要踏踏實(shí)實(shí)落實(shí)、切合實(shí)際逐步展開。有效組織體育課程“課例研修”的起點(diǎn)在于：要有一個(gè)明確的研修主題和一個(gè)切實(shí)可行的研修計(jì)劃。研修主題宜小宜精，能反映體育教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際，且應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性、導(dǎo)向性與激勵(lì)性，這樣研修活動(dòng)的開展才會(huì)順利。研修計(jì)劃宜早宜細(xì)，可操作性要強(qiáng)。由于研修團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都身兼多重事務(wù)，能夠定期聚在一起探討研究的時(shí)間來(lái)之不易，因而，要求體育課程“課例研修”活動(dòng)的負(fù)責(zé)人一定要早定計(jì)劃，讓每位成員心中有數(shù)，提前做好工作安排。課例研修確實(shí)以課堂教學(xué)問題的研究為切入點(diǎn)，但不僅僅是做課或研究課。因此，在方案策劃中各項(xiàng)研究?jī)?nèi)容、步驟應(yīng)盡可能翔實(shí)和便于操作。做課安排也要掌握好度，時(shí)間間隔上既要保證體育教師有時(shí)間反思、整理，又要避免因拖延而產(chǎn)生遺忘，更要避免倦怠情緒的產(chǎn)生。

3.3 體育課程“課例研修”機(jī)制的建立

現(xiàn)代意義上的課程研究倡導(dǎo)將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)[10]165-167。這也就意味著體育課程“課例研修”人員要集學(xué)習(xí)者、研究者和實(shí)踐者的角色于一身，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中交流，在交流中共同發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

1)要建立持續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)制。

體育課程“課例研修”的過程是不斷學(xué)習(xí)的過程，所有參與課例研修的老師、教研員甚至專家都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，體育課程“課例研修”的方法要學(xué)，關(guān)于研修主題的相關(guān)理論要學(xué)，前人的經(jīng)驗(yàn)要學(xué)，同事間更要相互借鑒，面對(duì)自已的學(xué)生，也要學(xué)習(xí)。珍視可學(xué)習(xí)的一切資源，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能使研修成效落于實(shí)處。當(dāng)然，在培訓(xùn)、自學(xué)、文獻(xiàn)研究的同時(shí)，要促進(jìn)參與者不斷提升學(xué)習(xí)能力。這就要求研修團(tuán)隊(duì)要為研修人員創(chuàng)造持續(xù)學(xué)習(xí)的條件，建立持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)制。

2)要形成團(tuán)隊(duì)討論機(jī)制。

體育課程“課例研修”過程中要不斷創(chuàng)設(shè)開放和諧的研究氛圍。比如針對(duì)技術(shù)技能方面的研修，可以在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行，可以開展團(tuán)隊(duì)成員之間的比較和切磋，對(duì)不同教學(xué)理念的驗(yàn)證可以用事實(shí)來(lái)證明，在相互交流中碰撞，在碰撞中反思，在反思中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

3)研修成果提煉機(jī)制。

體育課程“課例研修”要通過教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，課堂觀察與反饋，反思與研討等環(huán)節(jié)以達(dá)成體育教師教學(xué)行為的跟進(jìn)。這是螺旋式上升的過程，唯有及時(shí)提煉、及時(shí)記錄，才能成為新的資源。因此，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)及時(shí)將教學(xué)隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、會(huì)議或課堂實(shí)錄等進(jìn)行整理，變成大家共享的資源，才能促進(jìn)體育教師的持續(xù)發(fā)展。還要注意發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行定期或指定內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)交流，以提高交流的效率，促進(jìn)核心成員水平的提高。

4 體育課程“課例研修”的組織方式

從當(dāng)前教育理論與課程理論的一些觀點(diǎn)來(lái)看，構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)研究層次對(duì)目前體育課程改革具有重要的促進(jìn)作用。改變以往單一狹隘的課程結(jié)構(gòu)，建立多向的多極化的課程結(jié)構(gòu)是體育課程改革的必然趨勢(shì)[10]。體育課程“課例研修”也要遵循這種趨勢(shì)，形成多層級(jí)的組織方式，可由區(qū)域研修、校本研修和跨校研修等組織方式。

4.1 區(qū)域體育課程“課例研修”方式

區(qū)域體育課程“課例研修”一般由地區(qū)中小學(xué)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研修員(體育學(xué)科教研員或培訓(xùn)教師)出面組織、主持。在研修組織形式上可由體育學(xué)科研修員帶領(lǐng)一部分教師參與全程課例研修，其他教師參與課例研修的某些環(huán)節(jié)；可由體育學(xué)科研修員帶領(lǐng)骨干教師先做課例研修，再由骨干教師逐步帶動(dòng)全體教師參與課例研修。還可由區(qū)域體育教學(xué)研究或教師培訓(xùn)組織者舉辦部分體育教師參加的培訓(xùn)班，在培訓(xùn)課中設(shè)計(jì)實(shí)施相應(yīng)的課程模式，開展體育課程“課例研修”。

1)部分教師做體育課程全程“課例研修”，其他教師做某些環(huán)節(jié)的研修。

縣區(qū)一級(jí)的體育學(xué)科研修員組織區(qū)域內(nèi)同一年級(jí)的體育教師組成研修共同體，開展體育課程“課例研修”。如在甘肅省“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目中，指定甘肅省合作市(縣級(jí)市)中學(xué)體育課例研修團(tuán)隊(duì)的成員可以是市內(nèi)全體初二的體育教師。市體育學(xué)科研修員組織市課例研修核心組成員研究確定研修主題和課堂教學(xué)課題，參與規(guī)范的全程課例研修。圍繞共同的主題，3位執(zhí)教教師分別在本校各做3輪課兩輪反思，并向市內(nèi)同年級(jí)體育教師開放一次授課過程。規(guī)定每周一次的市級(jí)集體研修的時(shí)間，組織全市初二年級(jí)體育教師參與課例研修中的集體培訓(xùn)、三輪課堂觀察與課后會(huì)議等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這是將體育課程“課例研修”納入縣市級(jí)常態(tài)體育教學(xué)研修活動(dòng)的一種有效組織方式。

2)體育學(xué)科全體教師參與全程課例研修。

這種研修方式可由區(qū)域內(nèi)體育學(xué)科不同年級(jí)的教師組成研修共同體，開展全程課例研修。如合作市小學(xué)體育課例研修小組由市內(nèi)全體小學(xué)體育教師組成。體育學(xué)科研修員要組織教師全員參與到課例研修中來(lái)，是有一個(gè)逐步擴(kuò)展和推進(jìn)的過程的。體育學(xué)科研修員可采取嘗試、調(diào)整、歷練和推廣的路徑，在小學(xué)體育骨干教師學(xué)會(huì)做課例研修的基礎(chǔ)上，分組帶領(lǐng)體育教師群體共同進(jìn)行課例研修，使小學(xué)體育骨干教師個(gè)人到骨干教師群體再一步一步慢慢地把體育學(xué)科全體教師納進(jìn)來(lái)，因此每一位體育教師至少要參加一輪全程的課例研修。

3)區(qū)域部分教師的專項(xiàng)體育課程“課例研修”。

可以在區(qū)域教學(xué)研究或教師培訓(xùn)組織者舉辦的部分教師參加的集中培訓(xùn)項(xiàng)目中，在培訓(xùn)課中設(shè)計(jì)系統(tǒng)的課例研修課程模塊，組織學(xué)員開展體育課程“課例研修”。如甘肅省“國(guó)培計(jì)劃”中的中學(xué)體育教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項(xiàng)目、小學(xué)體育教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目等。這類脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)要將體育理論、概念、流程、技術(shù)做系統(tǒng)介紹，但學(xué)習(xí)不能停留在空談，要采用“學(xué)中做”的方法使研修超越了解、知道層面，有效掌握體育課程“課例研修”，采用“做中學(xué)”的方法，把“學(xué)”的能夠“做”出來(lái)，才是有效的體育課程“課例研修”。

4.2 校本體育課程“課例研修”方式

1)全校統(tǒng)籌的體育學(xué)科教師研修。

課例研修是將教學(xué)理論行動(dòng)化的一種研修方式，課例研修最終應(yīng)扎根于學(xué)校[10]121-124。校本體育課程“課例研修”有效開展和深化的關(guān)鍵在于校長(zhǎng)。首先，校長(zhǎng)應(yīng)重視體育學(xué)科，將體育和其他學(xué)科一致對(duì)待，給予體育學(xué)科應(yīng)有的地位，這是校本體育課程“課例研修”順利開展的前提。其次，校長(zhǎng)應(yīng)相信以體育課程“課例研修”為手段，能夠使本校體育教師的教學(xué)行為不斷改進(jìn)，能夠提高本校體育教師自身教學(xué)能力和教師群體的研修實(shí)效，并應(yīng)使這種動(dòng)態(tài)的研修行為制度化，成為常態(tài)化的研修方式。其次，校長(zhǎng)應(yīng)善于組織教學(xué)干部和骨干體育教師帶動(dòng)全體體育教師進(jìn)行研修，自身應(yīng)以敏銳的職業(yè)判斷力，引領(lǐng)大家準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)體育課堂教學(xué)中的真問題。當(dāng)研修遇到各種各樣的難題時(shí)，校長(zhǎng)或是能夠身體力行、深度參與，給教師明確行動(dòng)指引，或是能夠聘請(qǐng)?bào)w育學(xué)科專家有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與診斷，給予專業(yè)上的引領(lǐng)；或是能夠在思想上給予支持，在心理上及時(shí)疏導(dǎo)，在時(shí)間上靈活調(diào)整，在人力、物力及財(cái)力上全力幫助等。這些都是保證校本體育課程“課例研修”順利推進(jìn)的有效策略。

2)年級(jí)教研組的體育教師研修。

體育教研組作為學(xué)校體育教學(xué)管理的基本單位，是體育教師研修和專業(yè)成長(zhǎng)的具體環(huán)境[11]。每所學(xué)校都應(yīng)有組織較完備的“教研組備課組系統(tǒng)”或“跨學(xué)科組織系統(tǒng)”，這是校本體育課程“課例研修”在學(xué)校有效開展的基本保障。如中學(xué)體育學(xué)科可以以教研組、備課組方式進(jìn)行課例研修。要求教研組內(nèi)部成員校本文化一致，研究背景一致，話語(yǔ)系統(tǒng)一致，教師之間的差異能夠形成互補(bǔ)等。體育課程“課例研修”校本化工作的重心應(yīng)該落在體育教研組。改變體育教研組研修方式，必須使包括體育課程“課例研修”在內(nèi)的研修方式走向常態(tài)，使日常研修活動(dòng)更富有成效，為實(shí)現(xiàn)體育教師可持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)搭建教師個(gè)體和團(tuán)體成長(zhǎng)的交流平臺(tái)?；诮萄薪M的體育課程“課例研修”方式還可以擴(kuò)展到學(xué)校專項(xiàng)體育工作的其他方面，如體育合作學(xué)習(xí)、學(xué)生主題體育活動(dòng)等，以豐富體育課程“課例研修”校本化的意義和方式，從而促進(jìn)體育課程“課例研修”校本研修的發(fā)展。

4.3 跨校體育課程“課例研修”方式

首先，應(yīng)關(guān)注選定學(xué)校進(jìn)行跨校體育課程“課例研修”的客觀條件。例如，可以選擇距離較近的兩所學(xué)校，并且兩校校長(zhǎng)非常重視體育教學(xué)和體育教師專業(yè)發(fā)展，選定參與跨校研修的一線體育教師教學(xué)研究態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)、能力要強(qiáng)，善于合作，具備較強(qiáng)的反思總結(jié)能力。這是開展跨校體育課程“課例研修”的基本條件。

其次，應(yīng)注重跨校體育課程“課例研修”的層級(jí)管理。例如，在研修團(tuán)隊(duì)中，應(yīng)聘請(qǐng)?bào)w育學(xué)科專家引領(lǐng)，設(shè)置負(fù)責(zé)人，明確學(xué)校行政負(fù)責(zé)人、學(xué)校項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人、學(xué)校項(xiàng)目組中體育教研組負(fù)責(zé)人等，以便于管理和協(xié)作。

再次，應(yīng)在教師自薦的基礎(chǔ)上，由區(qū)級(jí)學(xué)科負(fù)責(zé)人合理選擇恰當(dāng)?shù)娜藛T，組成課例研修團(tuán)隊(duì)。例如，小學(xué)體育跨校協(xié)作組是由學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)校主管體育的教學(xué)主任、學(xué)校體育教研組組長(zhǎng)、區(qū)級(jí)體育學(xué)科骨干教師、校級(jí)體育學(xué)科骨干教師和一線普通體育教師等組成。

最后，縣區(qū)級(jí)體育學(xué)科項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)對(duì)開展的跨校體育課程“課例研修”有整體的思考。例如，可以針對(duì)跨校開展體育課程“課例研修”的研究特點(diǎn)、工作特點(diǎn)、組織形式特點(diǎn)及成果交流特點(diǎn)等方面作如下定位：一是基于研究體育課堂教學(xué)中“真問題”的行動(dòng)研究，并且以連環(huán)跟進(jìn)式的研究改進(jìn)體育教學(xué)，提高體育教師教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展；二是體育學(xué)科教研人員走進(jìn)課堂，和體育教師一起，有計(jì)劃、有目的地在一段時(shí)間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，解決一個(gè)問題，總結(jié)一個(gè)問題；三是跨校體育課程“課例研修”必須得到學(xué)校校長(zhǎng)的重視、支持和具體的幫助。

5 體育課程“課例研修”的基本流程與成員分工

5.1 體育課程“課例研修”的基本流程

一套完整的體育課程“課例研修”的基本流程包括策劃與準(zhǔn)備、實(shí)施與反思、梳理和提升3個(gè)階段，每個(gè)階段應(yīng)分為4～6個(gè)步驟。

1)策劃與準(zhǔn)備階段。

該階段主要完成體育課程“課例研修”開展前的規(guī)劃部署和相關(guān)準(zhǔn)備工作。第一要成立研究小組，確定研究成員，做好成員內(nèi)部的分工；第二要確定研究主題，要注意從體育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提煉主題；第三要進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)研究，要根據(jù)已經(jīng)確定的主題，查找相關(guān)文獻(xiàn)，弄清該問題的研究現(xiàn)狀和可進(jìn)行研究的空間，避免重復(fù)研究；第四要形成研究方案，將研究主題進(jìn)一步細(xì)化，實(shí)現(xiàn)研究主題的可操作性；第五要做好研究準(zhǔn)備，對(duì)前4項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)一步整理，形成準(zhǔn)備實(shí)施的詳細(xì)方案。

2)實(shí)施與反思階段。

由相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，兩組患者經(jīng)過不同的護(hù)理方法，采用優(yōu)質(zhì)護(hù)理的觀察組，其術(shù)后疼痛程度明顯低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），這就進(jìn)一步證明了，在急性闌尾炎患者中采用優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)可以有效減輕患者疼痛感，提高患者的治療效果。因此優(yōu)質(zhì)護(hù)理應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用與推廣。

該階段主要做好研修方案中的“上3次體育課，進(jìn)行兩次課后反思”工作(可簡(jiǎn)稱為“三課兩反思”）。第一輪課可分為兩個(gè)階段進(jìn)行，首先要進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，要圍繞研究主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備課堂觀察與診斷的“工具”，這類“工具”主要用于實(shí)現(xiàn)對(duì)研究主題和內(nèi)容的量化。其次要進(jìn)行課中實(shí)施，要將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸于實(shí)踐，研修團(tuán)隊(duì)成員分工合作運(yùn)用“工具”完成課堂觀察。第一輪課結(jié)束后緊接著要進(jìn)行第一輪反思。具體是要整理課堂實(shí)錄，進(jìn)行建構(gòu)性反思，將問題聚焦與細(xì)化，改進(jìn)體育教學(xué)設(shè)計(jì)和觀察診斷“工具”。

第二輪課是在第一輪課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行行為跟進(jìn)，實(shí)踐修改后的體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，研修團(tuán)隊(duì)成員分工合作運(yùn)用調(diào)整后的“工具”完成課堂觀察。緊接著要進(jìn)行第二輪反思，具體是要繼續(xù)整理課堂實(shí)錄，再進(jìn)行一次反思，將課堂中出現(xiàn)的問題聚焦與細(xì)化，進(jìn)一步完善體育教學(xué)設(shè)計(jì)和觀察診斷“工具”。

在前兩輪課和兩次反思的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行第三輪課。第三輪課重點(diǎn)在于教學(xué)行為的跟進(jìn)，要實(shí)踐經(jīng)過兩次修改后的體育教學(xué)設(shè)計(jì)，研修團(tuán)隊(duì)成員分工運(yùn)用調(diào)整后的“工具”完成課堂觀察。

3)梳理與提升階段。

該階段是對(duì)前兩個(gè)階段的總結(jié)，主要完成以下幾個(gè)任務(wù)：首先要全面交流與反思研修方案和課程實(shí)施，要求團(tuán)隊(duì)中的每名成員都要參與發(fā)言；其次要整理研究資料，查缺補(bǔ)漏，盡量細(xì)化；再次要梳理研究經(jīng)驗(yàn)，將研究經(jīng)驗(yàn)從研究資料中挖掘出來(lái)，使研修團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都能分享；最后要完成研修成果表達(dá)，形成一套完整的研修資料。

就上面的基本流程需要說(shuō)明的是，科學(xué)地進(jìn)行體育課程“課例研修”體現(xiàn)在追求體育教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、強(qiáng)調(diào)有更明確的主題和通過持續(xù)行為跟進(jìn)的“以課論道”上。體育課程“課例研修”的生命力在于其載體是教師必須要上的課，它要融入教師的工作和生活。

5.2 體育課程“課例研修”團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的成員分工

進(jìn)行任何課程研究的團(tuán)隊(duì)首先應(yīng)是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，在整體中才能發(fā)揮研究成員個(gè)體的作用[12]。體育課程“課例研修”小組在課例研修過程中要充分發(fā)揮專家教師的引領(lǐng)作用和骨干教師的示范作用，促進(jìn)不同特點(diǎn)教師的積極參與、相互促進(jìn)，形成積極向上，具有專業(yè)追求、民主和諧、平等參與的氛圍，使研修文化更加健康和具有活力。體育課程“課例研修”準(zhǔn)備工作中重要的一項(xiàng)是組建結(jié)構(gòu)合理的研修小組，組建時(shí)不僅要考慮成員構(gòu)成的多方位及全面性，還要明確每位成員的不同職責(zé)。例如，中學(xué)籃球教學(xué)研修項(xiàng)目組可由6～8人組成，在進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)，有些內(nèi)容需要組員共同承擔(dān)，如確定籃球教學(xué)哪方面內(nèi)容作為主題、第一輪和第二輪反思后的集體備課、擬定課堂觀察和進(jìn)行課后評(píng)議等；有些內(nèi)容則需要明確分工，任務(wù)落實(shí)到人，如進(jìn)行文獻(xiàn)研究、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷及分析問卷、承擔(dān)做課任務(wù)、進(jìn)行課堂觀察(分別觀察教師和學(xué)生)、撰寫課例研究報(bào)告和資料管理；有些內(nèi)容還可以輪流做，如整理文字版的課堂實(shí)錄和議課實(shí)錄。特別值得關(guān)注的是，小組建立后的首要任務(wù)是進(jìn)行明確分工，任務(wù)到人。在體育課程“課例研修”過程中，隨著研究開展，可以調(diào)整人員分工，使成員都有機(jī)會(huì)嘗試體驗(yàn)不同的任務(wù)，獲得豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)。其中組織和資料管理工作非常重要，一定要專人或根據(jù)任務(wù)、研修進(jìn)程等進(jìn)行分工，才能保障研修活動(dòng)的順利進(jìn)行，并獲得第一手完整的資料以供分析、總結(jié)。在小組成員合作研修的過程中，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)研究熱情，鼓勵(lì)貢獻(xiàn)智慧，分享研修成果，這些都是體育課程“課例研修”順利進(jìn)行和獲得成功的保障。

6 開展體育課程“課例研修”的要求

1)要明確研修形式和研修手段應(yīng)該為研修目的服務(wù)。

不要顛倒目的與手段的關(guān)系，要從每一節(jié)課中的教師的每一個(gè)教學(xué)行為，學(xué)生的每一個(gè)反應(yīng)，甚至每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作做起，由關(guān)注研修手段本身向關(guān)注研修目的轉(zhuǎn)變，要積極地將體育課程“課例研修”區(qū)域化和校本化，不要將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。

2)要處理好體育課程“課例研修”過程中的“點(diǎn)”和“面”的關(guān)系。

在做體育課程“課例研修”的過程中都要依據(jù)研究主題選擇一個(gè)“點(diǎn)”去深入研究，但是每個(gè)“點(diǎn)”都是以“課”為載體的，歸根到底要關(guān)注預(yù)設(shè)的體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒有。

3)要把體育課程“課例研修”與日常體育教學(xué)工作相互融入。

在體育課程“課例研修”區(qū)域化或校本化的推進(jìn)過程中，區(qū)域?qū)用娴捏w育學(xué)科研修員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該整體考慮，抓住課型、內(nèi)容和課時(shí)安排等關(guān)鍵點(diǎn)，每學(xué)期帶領(lǐng)教師做1～2次為宜，使實(shí)踐過程更加符合常態(tài)體育教學(xué)，避免“一刀切”或“批量化”。

4)要努力突破研修思維誤區(qū)。

要避免研修思維僵化，努力突破研修思維誤區(qū)。例如，不一定是一節(jié)體育課由一位教師連續(xù)上3次，可以依據(jù)學(xué)校體育課程實(shí)際教學(xué)情況科學(xué)合理地進(jìn)行安排。但進(jìn)行體育課程“課例研修”的人員要相對(duì)固定，對(duì)獲得的研修資源要加強(qiáng)梳理和提煉，使之文本化和視頻化，有條件的話可以利用網(wǎng)絡(luò)推廣，建立輻射機(jī)制。

隨著“國(guó)培計(jì)劃”體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，體育課程“課例研修”作為一種新的研修模式擺在了體育課程與教學(xué)工作研究者和一線體育教師的面前。面臨這種新興的體育課程研修模式，我們需要更多的同仁參與進(jìn)來(lái)共同探討研究，既要加強(qiáng)有針對(duì)性和實(shí)效性的體育課程研修方面的研究，也要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)體育教師不斷促進(jìn)自身發(fā)展。進(jìn)行體育課程“課例研修”以后，我們希望能夠看到這樣一種情景：體育教師的學(xué)習(xí)不止于接受體育課程與教學(xué)理論，不止于集體觀課后的評(píng)議，不止于參與體驗(yàn)后的感悟，也不止于作公開課后的反思，而是將體育課程與教學(xué)理論作用于真實(shí)的體育教學(xué)實(shí)踐，以深刻的反思帶動(dòng)有效的行為跟進(jìn)。每一位體育教師個(gè)體都能在群體互助中增長(zhǎng)專業(yè)能力和教學(xué)智慧，凝聚專業(yè)情誼，獲得群體研究中的快樂和成長(zhǎng)中的幸福。

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The construction of a “class research” mode for the physical education curriculum

ZHAO Fu-xue1，ZHANG Xue-zhong2
（1.Department of Physical Education，Gansu Normal University for Nationalities，Hezuo 747000，China；2.School of Physical Education，Northwest Normal University，Lanzhou 730070，China）

Based on related theories about the physical education curriculum and its teaching, coupled with the teaching reality of the physical education discipline and the training needs of physical education teachers, the authors constructed a “class research” mode for the physical education curriculum. By determining the concept and basic characteristics of “class research” for the physical education curriculum, the authors pointed out factors that affect the effective organization of “class research” for the physical education curriculum, described the basic procedure of “class research” for the physical education curriculum and the method for dividing jobs between members, put forward requirements for “class research” for the physical education curriculum, and emphasized that we should not only strengthen the study of action specific and practically effective physical education curriculum researches, but also sum up experiences constantly, and encourage physical education teachers to boost their own development constantly by carrying out “class research”.

school physical education；physical education curriculum；class research mode

G807

A

1006-7116(2011)04-0093-07

2011-03-20

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(08BTY034)。

趙富學(xué)(1982-)，男，講師，碩士，研究方向：體育課程與教學(xué)論。