范運(yùn)祥，吳鵬，馬衛(wèi)平

(湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410012)

對(duì)體育教師課堂語(yǔ)言暴力現(xiàn)象的探討

范運(yùn)祥，吳鵬，馬衛(wèi)平

(湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410012)

體育教師課堂語(yǔ)言暴力傷害學(xué)生的現(xiàn)象在學(xué)校體育教學(xué)中依然時(shí)有發(fā)生，由此引發(fā)的法律訴訟也常常見(jiàn)諸媒體。體育教師語(yǔ)言暴力滋生蔓延且成為體育課堂教學(xué)活動(dòng)中的突出問(wèn)題。在借鑒前人及同行研究成果的基礎(chǔ)上，就體育教師語(yǔ)言暴力的內(nèi)涵、類型、特征、產(chǎn)生的根源等方面作初步的探究，旨在幫助體育教師調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的語(yǔ)言行為，更好地服務(wù)體育課堂教學(xué)。研究結(jié)果表明:①體育教師語(yǔ)言暴力的實(shí)質(zhì)是體育教師將病理性語(yǔ)言作用于精神和心理并對(duì)學(xué)生的身心造成傷害的一種隱暴力。②體育課堂教學(xué)中學(xué)生們經(jīng)常遭遇的體育教師語(yǔ)言暴力大致可分為侮辱諷刺型、貶低壓抑型、威脅恐嚇型和抱怨哀求型。③體育教師語(yǔ)言暴力具有有意性、傷害性、遲延性、隱蔽性、擴(kuò)散性和自我性等特征。④體育教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象產(chǎn)生原因復(fù)雜多樣，既有傳統(tǒng)“師嚴(yán)道尊”觀念的影響與體育教師心理本能方面問(wèn)題，也有體育教師職業(yè)道德失范、話語(yǔ)權(quán)失控、自身口語(yǔ)素養(yǎng)欠缺和課堂管理能力有待提高等方面的問(wèn)題。

體育教師;語(yǔ)言暴力;課堂教學(xué)

關(guān)于體育教師暴力問(wèn)題，過(guò)去談?wù)撦^多的是體育教師施之于學(xué)生的體罰或變相體罰行為。隨著《教師法》、《教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法規(guī)相繼頒布和實(shí)施，體育教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中體罰學(xué)生的現(xiàn)象大大減少，但對(duì)學(xué)生采用譏諷、挖苦、揭短等手段，實(shí)行語(yǔ)言暴力的現(xiàn)象卻依然時(shí)有發(fā)生，由此引發(fā)的法律訴訟也常常見(jiàn)諸媒體。體育教師課堂語(yǔ)言暴力的負(fù)面影響不亞于體罰，不但給學(xué)生的身心健康和體育學(xué)習(xí)的積極性帶來(lái)傷害，還會(huì)造成師生關(guān)系的沖突、惡化，影響體育課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。令人痛心的是，問(wèn)題的嚴(yán)重性并沒(méi)有引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的重視。體育教師課堂語(yǔ)言暴力滋生蔓延且成為體育課堂教學(xué)活動(dòng)中的突出問(wèn)題。鑒于此，筆者在借鑒前人及同行研究成果的基礎(chǔ)上，就體育教師課堂語(yǔ)言暴力的內(nèi)涵、類型、行為特征、產(chǎn)生的根源等方面作初步的探究，旨在幫助體育教師調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的課堂語(yǔ)言行為，更好地服務(wù)體育課堂教學(xué)，同時(shí)希望為消解或防止體育課堂教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言暴力現(xiàn)象提供參考。

1 體育教師課堂語(yǔ)言暴力內(nèi)涵界說(shuō)

暴力是攻擊行為的一種形態(tài)，專指對(duì)他人從身體上、語(yǔ)言上、姿勢(shì)等幾方面進(jìn)行的不友好的、惡意傷害身體(包括心理傷害)的行為［1］。語(yǔ)言暴力在目前還不是一個(gè)通識(shí)的概念，學(xué)術(shù)界對(duì)它的概念界定存在值得商榷之處。大家普遍認(rèn)為，語(yǔ)言暴力指采取不合法的或者非道德的、不文明的言語(yǔ)攻擊方式，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或傷害的言語(yǔ)行為［2］。語(yǔ)言暴力不同于針對(duì)身體的暴力，語(yǔ)言暴力表面上看起來(lái)受暴者的身體沒(méi)有受到傷害，而實(shí)際上這種暴力是直接傷害人的情感、自尊和心靈，致使受暴者承受巨大的心理痛苦。這種傷害對(duì)人的危害程度與身體暴力傷害可能產(chǎn)生同等后果，嚴(yán)重的還會(huì)危及人的生命。魯迅先生的小說(shuō)《祝?！分械南榱稚┑拿\(yùn)，最終因四嬸一句“祥林嫂，你放著吧”而發(fā)生了變化。祥林嫂由于這句話而絕望，終日魂不守舍，最后無(wú)法勞動(dòng)，靠乞討度日，悲慘地死于風(fēng)雪中。

體育教師課堂語(yǔ)言暴力屬于語(yǔ)言暴力中的一種，關(guān)于什么是體育教師課堂語(yǔ)言暴力，很多人更多的可能會(huì)想到體育教師在課堂上批評(píng)學(xué)生時(shí)，用諷刺、挖苦的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)、冷嘲熱諷的行為。事實(shí)上，體育教師課堂語(yǔ)言暴力無(wú)論是形式還是內(nèi)容涉及的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。在廣泛參閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將體育教師課堂語(yǔ)言暴力界定為:體育教師在體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，直接或間接地對(duì)學(xué)生使用謾罵、詆毀、挖苦、諷刺、蔑視、嘲笑等暴力性語(yǔ)言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、精神和心理健康遭到侵犯和傷害的言語(yǔ)行為，屬于精神損傷方面的范疇。在日常體育課堂教學(xué)過(guò)程中，體育教師課堂語(yǔ)言暴力滋生蔓延且不太被重視，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言暴力比體罰顯得文明，是一種監(jiān)管起來(lái)難度更大的隱暴力［2］，追究起來(lái)也很難徹底消除。但從影響程度上來(lái)比，語(yǔ)言暴力比體罰有過(guò)之而無(wú)不及。有人這樣比喻:如果將學(xué)生比喻為小樹(shù)，體罰傷害的是外部的樹(shù)葉，而語(yǔ)言暴力損傷的是根脈。枝葉損傷還可以恢復(fù)，而根脈損傷將直接影響其成長(zhǎng)。

體育教師課堂語(yǔ)言暴力與平時(shí)提到的體育教師課堂暴力語(yǔ)言是有一定區(qū)別的。體育教師課堂暴力語(yǔ)言是指體育教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生訴諸于口頭或書(shū)面語(yǔ)言的具有暴力行為傾向的語(yǔ)言。如有些體育教師課堂上常常對(duì)所謂的“體育差生”使用“笨蛋”、“傻瓜”等詞語(yǔ)，對(duì)課堂上有不良學(xué)習(xí)行為的學(xué)生斥之為“蠢豬”、“沒(méi)有出息”等，甚至惡言穢語(yǔ)、破口大罵，便屬于典型的課堂暴力語(yǔ)言。嚴(yán)格意義上說(shuō)，這是對(duì)課堂暴力語(yǔ)言的描述而非課堂語(yǔ)言暴力的界定。體育教師課堂語(yǔ)言暴力的實(shí)質(zhì)是體育課堂教學(xué)中將暴力性語(yǔ)言作用于精神和心理并對(duì)學(xué)生的身心造成實(shí)質(zhì)性傷害的教師言語(yǔ)行為。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“所有的定義只有有條件的相對(duì)的意義，永遠(yuǎn)也不可能包括充分發(fā)展的現(xiàn)象的各方面聯(lián)系。［4］”有時(shí)體育教師一些手勢(shì)、眼神、動(dòng)作等非語(yǔ)言行為也會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害，甚至是比語(yǔ)言暴力更大的傷害。對(duì)體育教師課堂語(yǔ)言暴力的界定不可能囊括所有的具體情況，只適用于體育教師使用課堂暴力語(yǔ)言的情況下。

2 體育教師課堂語(yǔ)言暴力的表現(xiàn)類型

語(yǔ)言行為離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)受這種語(yǔ)言環(huán)境的制約，類似的語(yǔ)言暴力也不例外。日常體育教學(xué)中學(xué)生們經(jīng)常遭遇的體育教師課堂語(yǔ)言暴力大致可分為貶低壓抑型、侮辱諷刺型、威脅恐嚇型和抱怨哀求型等表現(xiàn)類型。

2.1 貶低壓抑型

體育教學(xué)中有些體育教師常常持懷疑或否定的態(tài)度，用貶低、壓抑方式發(fā)泄對(duì)所謂的“問(wèn)題學(xué)生”或體育后進(jìn)生的不滿，尤其是在批評(píng)的過(guò)程中，總愛(ài)加用“從來(lái)”、“每次”、“總是”等夸大的字眼來(lái)表示全面徹底的否定。如:“練習(xí)了這么久，一點(diǎn)進(jìn)步都沒(méi)有，你沒(méi)有前途的啦!”、“你真是笨啊，這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作都做不了!”、“你懂什么，我走的路比你過(guò)的橋都多!”等等，這些貶損性語(yǔ)言的后果會(huì)讓學(xué)生形成一種低能力的知覺(jué)，而且很容易泛化使其覺(jué)得自己一無(wú)是處，在精神上和心理上產(chǎn)生自卑的心理。有的體育教師經(jīng)常會(huì)在與其他學(xué)生進(jìn)行比較中對(duì)某學(xué)生施加語(yǔ)言暴力，典型話語(yǔ)如“沒(méi)人比你更笨!就你這水平，我看是永遠(yuǎn)進(jìn)不了校隊(duì)，別作夢(mèng)了!”等等。利用其他學(xué)生進(jìn)行比較從而對(duì)某學(xué)生造成貶低壓抑，比單純地進(jìn)行貶低壓抑更能打擊學(xué)生的情緒，造成的傷害更為嚴(yán)重［5］。體育教師倘若對(duì)學(xué)生固持貶低、瞧不起態(tài)度，不但傷害了學(xué)生的自尊和自信，而且會(huì)增加學(xué)生的心理壓力，降低體育課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

2.2 侮辱諷刺型

有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，體育教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生使用一些蔑視、侮辱、諷刺性的語(yǔ)言，本意是希望通過(guò)言語(yǔ)行為激起學(xué)生的羞恥心，從而達(dá)到提高體育課教學(xué)效果的目的［6］。諸如:“你怎么這么笨，笨得象頭豬!”、“你真是頭豬，這么容易的動(dòng)作都做不好?！?、“這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作你都不懂，你白吃了十幾年飯!”、“你怎么動(dòng)作做得那么難看!真像個(gè)死笨豬!豬的動(dòng)作也比你的好看啊!”等等，事實(shí)上，這種類型的語(yǔ)言暴力是從本質(zhì)層面對(duì)學(xué)生造成傷害，輕則挫傷學(xué)生的自信心和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理、自卑感和厭學(xué)情緒，造成師生對(duì)立，抵制上體育課，重則使學(xué)生喪失正常的人格或健康心理，甚至走向極端。近年來(lái)，由于體育教師在課堂教學(xué)中直接或間接地對(duì)學(xué)生使用侮辱性語(yǔ)言而引發(fā)的學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、違法犯罪、甚至自殺等極端行為時(shí)有發(fā)生。

2.3 威脅恐嚇型

這種類型的語(yǔ)言暴力主要發(fā)生在低年齡段學(xué)生體育課中。時(shí)常會(huì)看見(jiàn)有些體育教師常用威脅性的語(yǔ)言恐嚇施暴學(xué)生，如:“大家不要學(xué)他一樣!誰(shuí)要跟他一樣，以后就不用來(lái)上我的課!”、“滾回去!我的體育課不歡迎你!”、“你給我小心點(diǎn)!看我回頭怎么收拾你!”、“我管不了了，把你家長(zhǎng)叫來(lái)!”等等。對(duì)于低年級(jí)的年齡段學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果只是偶然在體育課堂上聽(tīng)到體育教師講這類話，對(duì)孩子的危害比較輕;但是，如果體育教師在體育教學(xué)中已習(xí)慣于使用這類威脅恐嚇性的語(yǔ)言，這就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生精神壓力和主觀上的害怕情緒，不但對(duì)教學(xué)起不到積極的影響，相反，會(huì)嚴(yán)重地傷害學(xué)生的身心健康和體育學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 抱怨哀求型

眾所周知，體育課具有行為方式隨意性大，注意力易轉(zhuǎn)移，行為控制力較差等特點(diǎn)［7］。一些學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為在體育課上表現(xiàn)得尤為明顯，對(duì)正常的體育教學(xué)形成較大的阻礙。部分體育教師在處理學(xué)生體育課上的一些不良學(xué)習(xí)行為時(shí)，通常會(huì)表現(xiàn)出消極無(wú)力的心態(tài)來(lái)，尤其是一些在體育教師看來(lái)無(wú)可奈何的錯(cuò)誤。如:“碰到你算我倒霉，你別在我們班上混，求你讓我們省點(diǎn)心好不好?”、“你做出這種事來(lái)，簡(jiǎn)直傷透我的心了?！?、“求你轉(zhuǎn)個(gè)教學(xué)班行不行?我實(shí)在教不了你了!”等等。事實(shí)上，這種類型的語(yǔ)言暴力在當(dāng)時(shí)或許對(duì)學(xué)生的心靈具有很強(qiáng)的殺傷力，尤其是對(duì)已懂事的高年齡段學(xué)生，但學(xué)生也難以意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，因而無(wú)法發(fā)自內(nèi)心地對(duì)體育教師表達(dá)自己的歉疚，這會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到一種無(wú)力量感，無(wú)法知道以后行為表現(xiàn)的努力方向在哪里，不利于學(xué)生主動(dòng)地參與到體育課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3 體育教師課堂語(yǔ)言暴力的行為特征

體育教師課堂語(yǔ)言暴力超越了具有規(guī)范性的體育教學(xué)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，而成為一種對(duì)學(xué)生的病理性語(yǔ)言攻擊和精神傷害。通過(guò)觀察和研究體育課堂教學(xué)中的教師語(yǔ)言暴力，我們可以從不同角度歸納出體育教師課堂語(yǔ)言暴力的行為特征。

3.1 有意性和傷害性

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為:“需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的最根本的心理基礎(chǔ)，動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人的行為活動(dòng)內(nèi)容的原因和動(dòng)力”［8］。體育教師無(wú)目的、無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言暴力是不存在的，必是有意的，除無(wú)意識(shí)的口頭禪外。在體育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)不遵守紀(jì)律的學(xué)生或不能完成教師布置任務(wù)的學(xué)生產(chǎn)生了失望、不滿、憤怒等情緒體驗(yàn)，當(dāng)這種情緒體驗(yàn)加強(qiáng)到一定程度時(shí)，帶有諷刺或辱罵性質(zhì)的語(yǔ)言就直接成了體育教師的教育工具。體育教師會(huì)有意地運(yùn)用某種語(yǔ)言形式，有針對(duì)性地對(duì)其鎖定的學(xué)生實(shí)施語(yǔ)言暴力教育，希望他們?cè)谑艿酱驌糁笥兴盐蚝透倪M(jìn)。如“你真是笨啊，這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作都學(xué)不會(huì)”，這種有意性語(yǔ)言攻擊不但對(duì)學(xué)生精神上和心理上造成無(wú)形傷害，而且會(huì)增加學(xué)生的心理壓力，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣及積極性也相繼受影響。

著名詩(shī)人海涅曾說(shuō):言語(yǔ)之力，大到可以從墳?zāi)箚拘阉廊?，可以把生者活埋，把侏儒變成巨無(wú)霸，把巨無(wú)霸徹底打垮。具有把生者活埋和把巨無(wú)霸打垮之威力的語(yǔ)言就是暴力語(yǔ)言［9］。可見(jiàn)語(yǔ)言暴力具有很大的傷害性。不涉及學(xué)生人格的、純粹的教師體罰傷害的更多是學(xué)生的身體，其痛苦可能是短暫的，而教師語(yǔ)言暴力傷害的是學(xué)生的心靈，傷害力較之體罰可能還有過(guò)之而無(wú)不及。體育教師課堂中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言暴力是一把鋒利的“軟刀子”，從近期來(lái)看，它挫傷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生喪失了對(duì)教師的信任，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的失望情緒，從而對(duì)體育教師的形象、威信和教學(xué)效果帶來(lái)直接的消極影響;從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它貶損學(xué)生的人格尊嚴(yán)，危害學(xué)生的心理健康，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心智失常，喪失生活勇氣，引發(fā)違法犯罪、自殺以及成人之后的暴力傾向加劇等嚴(yán)重惡果。

3.2 遲延性和隱蔽性

在復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中，具有因果關(guān)系的兩個(gè)事件之間總是要相隔一定的時(shí)間，就像醫(yī)學(xué)上所說(shuō)的潛伏期［10］。體育教師語(yǔ)言暴力傷害的是學(xué)生的心靈，其后果不像體罰那樣立竿見(jiàn)影，需要經(jīng)過(guò)學(xué)生的經(jīng)受、認(rèn)同、內(nèi)化、外化等階段才能表現(xiàn)出來(lái)。可見(jiàn)，體育教師語(yǔ)言暴力對(duì)學(xué)生心理上和精神上的傷害表現(xiàn)出滯后性、延遲性，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間才能反映出來(lái)。人們常說(shuō)，“冰凍三尺，非一日之寒”。體育教師語(yǔ)言暴力對(duì)學(xué)生的傷害后果的遲延性表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)會(huì)使學(xué)生處于高度焦慮狀態(tài)，不僅摧殘學(xué)生的自尊心、自信心，嚴(yán)重的還會(huì)貶損學(xué)生的人格尊嚴(yán)，影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)的形成和健康成長(zhǎng);二是體育教學(xué)中遭受的教師語(yǔ)言暴力，如果沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到救治，會(huì)影響學(xué)生人格的健康發(fā)育直至成年后形成缺陷型人格，有可能成人后才表現(xiàn)出抑郁、自卑、自閉等不良后果或者發(fā)生危害社會(huì)和他人的不良行為。

語(yǔ)言暴力是作用于精神并對(duì)學(xué)生的身心造成傷害的一種暴力形式。體育教師課堂語(yǔ)言暴力對(duì)學(xué)生的傷害具有一定的隱蔽性，學(xué)生受到什么樣的傷害及傷害的程度究竟有多大，在很多情況下是難以被發(fā)現(xiàn)的。體育教師課堂語(yǔ)言暴力的隱蔽性來(lái)自多方面的因素:一是體育教師語(yǔ)言暴力不像體罰那樣直接侵犯學(xué)生的身體，而是侵犯學(xué)生的人格和心靈世界，其后果也不像有形的體罰傷害那么明顯，不容易引起人們的警覺(jué);二是受傳統(tǒng)觀念的影響，不少體育教師本著“不打不成才”的教育理念，實(shí)施語(yǔ)言暴力時(shí)往往認(rèn)為是出于對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，理所當(dāng)然地被認(rèn)為是合乎常理的事情，沒(méi)有人去深究;三是對(duì)傳統(tǒng)體育教育方式的認(rèn)同，認(rèn)為體育教師就應(yīng)該是這樣的，對(duì)學(xué)生有打罵的權(quán)利，且想當(dāng)然地認(rèn)為“養(yǎng)不教，父之過(guò);教不嚴(yán)，師之惰”。這些原因致使不少人對(duì)存在已久的體育教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象習(xí)以為常，使其成為體育教師施加于學(xué)生的一種隱性虐待。

3.3 擴(kuò)散性和自我性

體育教師語(yǔ)言暴力的消極影響還具有擴(kuò)散性，具體來(lái)說(shuō)包括內(nèi)擴(kuò)散和外擴(kuò)散。體育教師語(yǔ)言暴力的內(nèi)擴(kuò)散就是說(shuō)體育教師在語(yǔ)言行為上的失誤，不僅會(huì)直接傷害到學(xué)生的自尊，導(dǎo)致學(xué)生自卑感增強(qiáng)，甚至自我封閉，而且會(huì)對(duì)體育教師產(chǎn)生怨恨、抵觸的情緒，這種情緒常常會(huì)擴(kuò)散到學(xué)生對(duì)有關(guān)課外體育活動(dòng)或有關(guān)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽的態(tài)度上去，表現(xiàn)為對(duì)來(lái)自體育教師的教育教學(xué)行為一概拒絕這樣的例子并不少見(jiàn)。體育教師語(yǔ)言暴力的外擴(kuò)散是指體育教師課堂上語(yǔ)言暴力行為對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的不良影響，將擴(kuò)散到周圍的同學(xué)、他人、家庭、學(xué)校，甚至社會(huì)。如學(xué)生模仿體育課堂上自己遭受的教師暴力語(yǔ)言對(duì)同伴進(jìn)行言語(yǔ)攻擊，或者成人后具有反社會(huì)傾向、暴力傾向以及對(duì)他人實(shí)施言語(yǔ)攻擊的行為。其實(shí)，不少體育教師的暴力語(yǔ)言來(lái)自于其童年時(shí)期教師或者家長(zhǎng)的“言傳身教”，這正是體育教師語(yǔ)言暴力擴(kuò)散性的典型表現(xiàn)。

師生溝通的效果與傳遞的方式有關(guān)，說(shuō)話的方式、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)對(duì)溝通的效果有很大影響［11］。體育教師使用暴力語(yǔ)言進(jìn)行師生溝通多是單向溝通，總是站在自己的立場(chǎng)隨意地指責(zé)學(xué)生，只重視自己的講，是講多聽(tīng)少，往往忽略學(xué)生的感受，完全忘記面對(duì)的是一個(gè)在人格上與自己平等的學(xué)生。這種“自我性”的不良后果有:一是體育教師不能全面地了解學(xué)生的所思所想，不能辯證地看待學(xué)生的所作所為，判斷和處理問(wèn)題完全從自己的主觀想象出發(fā)。當(dāng)體育教師僅憑自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)時(shí)，就難免產(chǎn)生偏見(jiàn)或成見(jiàn)。二是學(xué)生會(huì)對(duì)體育教師的信任度降低，產(chǎn)生失望感，在心靈上與體育教師的距離就有所疏遠(yuǎn)，最終使學(xué)生覺(jué)得體育教師高高在上，師生之間有一道不可逾越的鴻溝，這就阻礙了師生間的溝通與交流，影響到體育課堂教學(xué)。

4 體育教師課堂語(yǔ)言暴力的根源探究

任何事物都有其產(chǎn)生、存在和發(fā)展的原因和條件，有因必有果?，F(xiàn)今體育教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象的存在，追根溯源背后折射出形成體育教師課堂語(yǔ)言暴力現(xiàn)象的原因復(fù)雜多樣，既有傳統(tǒng)“師嚴(yán)道尊”觀念的影響與體育教師心理本能方面問(wèn)題，也有體育教師職業(yè)道德失范、話語(yǔ)權(quán)失控、自身口語(yǔ)素養(yǎng)欠缺和課堂管理能力有待提高等方面的問(wèn)題。

4.1 傳統(tǒng)“師嚴(yán)道尊”觀念的影響

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的“師嚴(yán)道尊”強(qiáng)調(diào)了教師在培養(yǎng)人的過(guò)程中的重要作用，體現(xiàn)了尊師的精神，但是，片面強(qiáng)調(diào)“師嚴(yán)道尊”的觀念，必將教師置于課堂教學(xué)過(guò)程中絕對(duì)至尊的地位，易使教師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生就必須聆聽(tīng)教訓(xùn)，絕對(duì)服從，否則就是違背常理，違背禮法［12］。我們普遍熟悉的口頭禪“養(yǎng)不教，父之過(guò);教不嚴(yán)，師之惰”、“嚴(yán)師出高徒”、“一日為師，終身為父”等都使人們普遍認(rèn)為，師生間不是平等關(guān)系，教師打罵學(xué)生就像家長(zhǎng)打罵自己的孩子一樣天經(jīng)地義。也就是說(shuō)在傳統(tǒng)的“師嚴(yán)道尊”觀念里，師生間缺乏平等與尊重，教師把在課堂上教育學(xué)生的過(guò)程中使用語(yǔ)言施暴看做是天經(jīng)地義的事情，想當(dāng)然地認(rèn)為這是做教師的職責(zé)。目前有部分體育教師在課堂教學(xué)過(guò)程中之所以存在語(yǔ)言暴力行為，一個(gè)深層次的原因就是受到傳統(tǒng)封建的“師嚴(yán)道尊”思想的影響，忽視了師生人格上的平等性，教師管教學(xué)生就可以隨心所欲地指責(zé)和謾罵學(xué)生，教師缺乏對(duì)學(xué)生的信任、理解和尊重。盡管以人為本的教育理念己經(jīng)深入體育課堂教學(xué)中，但師生之間的不平等以及忽視學(xué)生的主體性的問(wèn)題仍舊十分突出，“平等”、“尊嚴(yán)”等意識(shí)淡薄影響體育課教學(xué)效果。

4.2 體育教師職業(yè)道德失范

當(dāng)前由于中西文化的撞擊和功利主義社會(huì)風(fēng)氣的影響，造成人們敬業(yè)精神的淡化和社會(huì)道德價(jià)值取向的紊亂。受其影響，教師價(jià)值觀念趨向功利和實(shí)惠，教師的職業(yè)道德也出現(xiàn)了“重道不重德，重品不重格”的“知行背離”現(xiàn)象。這種“知行背離”現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是教師職業(yè)道德失范的表現(xiàn)［13］。體育教師的職業(yè)道德是體育教師在從事體育教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中形成的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，是體育教師與學(xué)生相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則。當(dāng)前社會(huì)價(jià)值觀的沖突導(dǎo)致體育教育實(shí)踐領(lǐng)域存在著一些體育教師職業(yè)道德失范現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在體育教師對(duì)學(xué)生缺乏耐心與責(zé)任心，忽視自身人格修養(yǎng)，濫施教育權(quán)力對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰和心理懲罰;對(duì)學(xué)生不公平看待、不注意自己言行的導(dǎo)向性，把個(gè)人怨氣和情緒帶進(jìn)課堂，甚至對(duì)學(xué)生實(shí)施語(yǔ)言暴力。可以說(shuō)，體育教師職業(yè)道德失范行為是導(dǎo)致體育課教學(xué)過(guò)程中教師課堂語(yǔ)言暴力的重要原因。有的體育教師在課堂教學(xué)過(guò)程中就出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象，不按要求進(jìn)行組織體育教學(xué)，讓學(xué)生自由活動(dòng)，面對(duì)學(xué)生的要求也會(huì)置之不理。當(dāng)學(xué)生提出一些要求時(shí)，教師會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，從而拒絕學(xué)生的要求，甚至簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)學(xué)生實(shí)施非理性的語(yǔ)言暴力。

4.3 體育教師話語(yǔ)權(quán)失控

話語(yǔ)權(quán)可以廣義理解為人們運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的權(quán)力。話語(yǔ)具有客觀而強(qiáng)大的力量，它一旦產(chǎn)生，就由不得聽(tīng)話者的意愿，它會(huì)如同暴力那樣強(qiáng)制性地迫使聽(tīng)話者接受［14］。有些體育教師在課堂教學(xué)中不能以平等的心態(tài)處理與學(xué)生的關(guān)系，而在學(xué)生中建立話語(yǔ)霸權(quán)，這就為體育教師使用課堂語(yǔ)言暴力行為提供機(jī)會(huì)和土壤。體育課堂教學(xué)秩序管理以及對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)判權(quán)都掌握在體育教師的手里，體育教師是擁有主要話語(yǔ)權(quán)的優(yōu)勢(shì)方，面對(duì)學(xué)生，體育教師“話語(yǔ)權(quán)優(yōu)勢(shì)”得到充分的顯現(xiàn)。體育教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中保持單方面的主導(dǎo)性話語(yǔ)權(quán)，容易造成話語(yǔ)權(quán)的失控。當(dāng)體育教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，總是強(qiáng)調(diào)自己是在苦口婆心地教育學(xué)生，當(dāng)起不到自己預(yù)期的效果時(shí)，很容易簡(jiǎn)單粗暴地下結(jié)論，如:“你真笨，這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作都不會(huì)”。后現(xiàn)代哲學(xué)家?？略凇蛾P(guān)于語(yǔ)言的話語(yǔ)》中這樣論述話語(yǔ)和權(quán)力之間的關(guān)系，他說(shuō):“在任何社會(huì)里，話語(yǔ)一旦產(chǎn)生，立刻就會(huì)受到若干程序的控制、篩選、組織和再分配”［15］。我國(guó)目前的法律法規(guī)和教育規(guī)章中明確有對(duì)教師行為包括語(yǔ)言的一些限制性規(guī)定。但現(xiàn)實(shí)中，有些體育教師連其中的內(nèi)容也不清楚，更別說(shuō)領(lǐng)悟其要義。

4.4 體育教師的心理本能問(wèn)題

精神分析學(xué)派認(rèn)為，人的憤怒、暴力和攻擊實(shí)際是人的一種本能。人類要生存，就要以暴力抵抗惡劣的自然環(huán)境，以暴力抵御其他動(dòng)物的侵害，以暴力獲得食物和其他物質(zhì)等等。這種本能在他遭遇心理壓力和挫折境遇時(shí)，就很可能重新激發(fā)他的攻擊動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)攻擊性行為。這種攻擊行為往往以語(yǔ)言暴力的形式表現(xiàn)出來(lái)［16］。社會(huì)學(xué)家陳偉認(rèn)為，教師所承受的巨大心理壓力是教師語(yǔ)言暴力普遍存在的罪魁禍?zhǔn)?。體育教師一直以來(lái)被人認(rèn)為是教師行業(yè)中最健康的群體，用有些人的話說(shuō):上課就是在健身、邊工作邊健身、即拿工資又鍛煉身體，何樂(lè)而不為。但是隨著課程改革、教育體制改革的逐步開(kāi)展及社會(huì)對(duì)體育的重視，體育教師教學(xué)任務(wù)重、競(jìng)聘激烈、工作超負(fù)荷、地位得不到重視等等因素，導(dǎo)致目前體育教師不同程度地存在心理壓力過(guò)大的問(wèn)題。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，人的心理壓力要定期或不定期地釋放出來(lái)，以求得心理的平衡。體育教師長(zhǎng)期在新課程改革的要求與自身有限適應(yīng)能力之間的壓力之下，也需要尋找發(fā)泄的途徑和空間。體育教師將其內(nèi)心所承受的心理壓力轉(zhuǎn)換成課堂語(yǔ)言暴力施加在學(xué)生身上，正是體育教師內(nèi)心心理狀態(tài)的一種反應(yīng)和釋放。

4.5 體育教師課堂管理能力有待提高

體育課堂教學(xué)形式不同于其他文化課程，主要以室外開(kāi)放性場(chǎng)所為主，教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生處于動(dòng)態(tài)狀況，學(xué)生活動(dòng)的制約性小，影響課堂秩序的干擾因素很多，還有一些體育運(yùn)動(dòng)本身具有一定的危險(xiǎn)性。體育教師在組織課堂教學(xué)時(shí)既要注意學(xué)生的安全以免出現(xiàn)教學(xué)傷害事故，同時(shí)還要把課堂秩序管理得井井有條并不是件易事，這就對(duì)他們的組織管理水平提出了很高的要求。有時(shí)候一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育教師遇到難以管理的班級(jí)和學(xué)生，開(kāi)始還和顏悅色地說(shuō)教，但是發(fā)現(xiàn)這種方式不是很管用，便火氣攻心，用非理性的語(yǔ)言暴力教育學(xué)生也就在所難免。在體育課堂教學(xué)過(guò)程中的教師主導(dǎo)作用在于能夠控制和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程中的各種因素和變量，尤其表現(xiàn)在課堂突發(fā)事件的處理技巧上。體育課學(xué)生除身體活動(dòng)之外，思維活動(dòng)也異?；钴S，興致上來(lái)很難約束自己的行為舉止，有時(shí)與同伴在課堂上就會(huì)發(fā)生口角，行為表現(xiàn)出極大的隨意性，根本不把體育老師放在眼里，這些都是體育課上經(jīng)常遇到的問(wèn)題。如果體育教師只是一味地采用大吼大叫、威脅恐嚇、把學(xué)生趕出課堂等辦法來(lái)組織教學(xué)管理學(xué)生，這并不能從根本上改變現(xiàn)狀，反而使學(xué)生認(rèn)為這樣的體育教師缺乏有效的體育課管理手段，遇到問(wèn)題只會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地制止，根本不懂得協(xié)調(diào)和疏導(dǎo)，從而擴(kuò)大師生間的心理距離。

4.6 體育教師自身口語(yǔ)素養(yǎng)的欠缺

有些人認(rèn)為體育教師的口語(yǔ)表達(dá)并不十分重要，其實(shí)口語(yǔ)同樣是進(jìn)行體育教學(xué)的重要手段。同一教學(xué)內(nèi)容，有的體育教師講授能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，很快掌握動(dòng)作的技巧;有的體育教師講得口干舌燥，卻并沒(méi)有使學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)。實(shí)踐證明，在體育這一以人體運(yùn)動(dòng)為主要內(nèi)容較為特殊的教學(xué)科目中，口語(yǔ)的作用越來(lái)越被人們所重視。近年來(lái)，由于體育教師的傷害性口語(yǔ)造成學(xué)生極端行為的事件屢有發(fā)生。體育教師課堂語(yǔ)言暴力現(xiàn)象產(chǎn)生的原因復(fù)雜多樣，其中自身口語(yǔ)素養(yǎng)的欠缺是很普遍的原因。體育教師口語(yǔ)素養(yǎng)的欠缺往往表現(xiàn)為從個(gè)人的喜惡、情趣出發(fā)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想什么時(shí)候說(shuō)就什么時(shí)候說(shuō)，口語(yǔ)中充斥著粗暴的呵斥、尖刻的挖苦并伴隨著冷漠的情緒等?，F(xiàn)在的體育課堂教學(xué)不僅要求教師的示范動(dòng)作準(zhǔn)確、清晰，而且還必須具備一定的口語(yǔ)水平和掌握一定的口語(yǔ)技巧，這就給體育教師的口語(yǔ)素養(yǎng)提出了很高的要求。所以，體育教師的口語(yǔ)表達(dá)必須要有較強(qiáng)的號(hào)召力、飽滿的激情、嚴(yán)密的邏輯性，同時(shí)應(yīng)該通俗易懂、形象生動(dòng)、趣味、幽默而富有啟發(fā)。挖苦刻薄的口語(yǔ)會(huì)抑制學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、厭煩的情緒，最終導(dǎo)致對(duì)體育課失去興趣。

5 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校體育教學(xué)提倡把學(xué)生的健康放在首位，體育教師不但要關(guān)注其身心健康，同時(shí)還要注意自身的語(yǔ)言健康對(duì)學(xué)生的身心影響。近年來(lái)屢見(jiàn)報(bào)端的體育教師課堂語(yǔ)言暴力傷害學(xué)生的現(xiàn)象，正在引起廣大體育教師和各級(jí)各類學(xué)校及教育行政部門(mén)的廣泛關(guān)注。此文對(duì)體育教師語(yǔ)言暴力的內(nèi)涵、類型、特征、產(chǎn)生的根源等方面作初步的探究，僅僅是運(yùn)用言語(yǔ)行為理論研究體育教師課堂語(yǔ)言暴力問(wèn)題的開(kāi)始，有關(guān)體育教師課堂語(yǔ)言暴力的行為功能、防范策略、預(yù)防與治理機(jī)制等，還有待于我們做更深入細(xì)致的研究。這不僅關(guān)系到學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到能否很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目標(biāo)。

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責(zé)任編輯:劉紅霞

Teachers’Verbal Violence Phenomenon in PE Classroom Teaching

FAN Yunxiang，WU Peng，MA Weiping
(P．E．College，Hunan Normal University，Changsha 410012，Hunan，China)

The phenomena of PE teachers hurting students with classroom verbal violence are still frequently occur，and the legal actions aroused by these phenomena are often reported by media．The spreading of verbal violence of PE teachers has become a big issue in PE classroom teaching．This paper tries to analyze the connotation，style，feature and source of PE teachers’verbal violence based on the research results of predecessors and peers，and aims at helping PE teachers to adjust and regulate their own verbal behavior and do the PE classroom teaching better．The outcome of the study is as follows:(1)The essence of verbal violence of PE teachers is a recessive violence that PE teachers apply pathological language to students and hurt their mind and body．(2)The PE teachers’verbal violence frequently encountered by the students in PE classroom teaching，can be approximately divided into four types i．e．insult-sarcastic，belittle-depressed，intimidated and complain-implored type．(3)The PE teachers’verbal violence has several characters such as intentionality，harmfulness，delayed action，ability of concealment，diffusion，ego，etc．(4)The roots of the phenomena of PE teachers’verbal violence are complex and various．There are some problems of the influence of traditional idea that a master must be stern in order to teach the students to respect learning and the PE teacher psychological instinct．Meanwhile，there are also some problems of the professional moral anomie，incontrollable speech privilege，shortage of spoken language quality，and administrative capacity in classroom of PE teachers，etc．

PE teacher;verbal violence;classroom teaching

G807.4

A

1004－0560(2011)01－0082－05

2010-12-10;

2011-01-26

范運(yùn)祥(1971－)，男，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校體育。