高彩云 吳忠義

(1.肇慶學院體育與健康學院,廣東肇慶 526061;2.肇慶學院教務(wù)處,廣東肇慶 526061)

“新課標”背景下體育課程的現(xiàn)狀、問題與對策

高彩云1吳忠義2

(1.肇慶學院體育與健康學院,廣東肇慶 526061;2.肇慶學院教務(wù)處,廣東肇慶 526061)

體育與健康課程改革已走過了10年的歷程,實踐表明,新課改的累累碩果之下,理論與實際操作層面上的困惑、迷茫和無奈依然可見。從科學發(fā)展觀的視角,對“新課標”背景下體育課程的現(xiàn)狀進行了反思,分析了目前普遍存在的問題,提出了繼續(xù)深化課改實踐、規(guī)范課改試驗、促進課改爭鳴、提高課改實效的改革對策。

學校體育;課程標準;教學改革;發(fā)展策略

《全日制義務(wù)教育普通小學體育(1-6年級)體育與健康(7-12年級)課程標準》(以下簡稱“新課標”)自2001年開始在全國38個國家級試驗區(qū)試行,到2005年秋季在全國推行,至今已走過了10年的歷程。以科學發(fā)展觀的視角,對“新課標”背景下體育課程改革的現(xiàn)狀予以客觀檢視,認真地分析和思考其中的問題,深入探究學校體育課程科學發(fā)展的客觀規(guī)律,無論是對建設(shè)具有中國特色的體育教學理論,還是對深化體育課程的改革實踐,都具有積極的意義。

1 體育課程教學現(xiàn)狀

1.1 課程教學目標的理論與實踐

新課標在“堅持‘健康第一’的指導思想,促進學生健康成長;激發(fā)運動興趣,培養(yǎng)學生終身體育意識;以學生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位;關(guān)注個體差異與不同需求,確保每一個學生受益”[1]的理念引領(lǐng)下,教學目標涵蓋了“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”五個領(lǐng)域的內(nèi)容,并規(guī)定了各個領(lǐng)域從“水平一”到“水平五”的具體標準,體現(xiàn)了“以人為本”的時代潮流。

教學實踐中,以掌握體育基本知識、技術(shù)、技能為主的教學指導思想,讓位于學生的健康發(fā)展,“三基”成為增進學生健康的工具和手段;由教師向?qū)W生傳授教材內(nèi)容的單一教學模式,向?qū)W生通過各種媒介直接接觸體育活動,親歷知識發(fā)現(xiàn)和技能掌握的多元化教學模式發(fā)展;教師對學生進行單向灌輸?shù)慕虒W方法,逐步被通過教與學的過程,引導學生主動建構(gòu)體育知識—技能的方法所取代。

1.2 課程教學內(nèi)容的繼承與創(chuàng)新

深受學生喜愛的足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球等競技體育項目和武術(shù)、太極拳、保健氣功等民族傳統(tǒng)體育項目,仍然是課程的主要教學內(nèi)容。大量休閑娛樂、健身健美項目悄然走進體育課堂,并逐漸固化為教學內(nèi)容。一些具有濃郁地方鄉(xiāng)土氣息的體育活動,也被逐步開發(fā)為“校本課程”的特色教材。初步形成了以最大程度滿足學生個體學習需要為主旨,多層次、多樣化的教學內(nèi)容體系。與此同時,選項體育課的出現(xiàn),為滿足不同學生的體育需求,提供了更加廣闊的選擇空間。

1.3 課程教學活動的組織與指導

教學活動中,按照不同的學段,將學生分為六個水平,根據(jù)各學段水平在相應(yīng)學習領(lǐng)域應(yīng)達到的目標和學生個體的具體情況,打破班級界限,將體育知識—技能發(fā)展水平相近的學生組成一個動態(tài)的教學單位,解決了“班級授課制”長期困擾體育教學內(nèi)容設(shè)置的“最近發(fā)展區(qū)”問題。傳統(tǒng)的“講解—示范—練習—防止與糾正錯誤—鞏固與提高”的教學組織范式逐漸淡出,取而代之的是“小集團學習”、“分組練習與比賽”等具有自主學習特征的教學組織形式和“情景教學”、“目標引導”等具有合作學習特征的教學組織與指導方式。

1.4 課程教學效果的測量與評價

課程教學效果的評價體系進一步擴展,健康指標和行為指標的評價受到重視。教學效果測量與評價分化為3個一級指標和8個二級指標:運動指標(運動知識、運動技能)、健康指標(身體素質(zhì)、形態(tài)機能、健康知識)、行為指標(運動參與、心理健康、社會適應(yīng))。評價方法由重視結(jié)果評價向重視過程評價轉(zhuǎn)變;評價形式由單一的體育教師外部評價向?qū)W生自我評價、學生相互評價、教師評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變;學生學習的評價標準由絕對性評價向個體差異性評價的方向發(fā)展。

2 “新課改”存在的問題

2.1 理論基礎(chǔ)薄弱

“新課標”的理論基礎(chǔ)薄弱,“體質(zhì)與健康”、“教育與體育”、“體育與健康”的概念以及“身體練習與運動技能”、“學生興趣與教育的教化功能”、“人本理念與國家意志”的關(guān)系等理論問題尚未理清,甚至連課程的名稱都難以統(tǒng)一。再者,“新課標”以人為本、健康第一的理念與體育課堂教學的實際操作之間,缺少應(yīng)有的理論鏈接。在這種情況下匆忙起步的“新課改”,試圖以理念或標準直接指導課堂教學實踐,致使操作層面時常會遭遇捉襟見肘的尷尬,課程教學經(jīng)常陷入不知所措的窘境。

2.2 試驗喜憂參半

“新課改”自2001年開始在全國38個國家級試驗區(qū)試行,到2005年秋季在全國推行,至今未見到任何試驗區(qū)的任何試驗失敗或失誤的報道[2]:事實上外部的評價并非如此,著名體育社會學學者盧元鎮(zhèn)教授最近撰文指出:五年過去了,新理念層出不窮,但有說服力的教育試驗報告至今未能看到,三級教材建設(shè)未能及時跟上,很多體育老師無可適從,不少地方的體育課不能正常進行教學,學生的體質(zhì)狀況未能得到改善。有體育教師謔稱這場體育課程標準改革是目標虛化,內(nèi)容空化,組織散漫化,考核客氣化[3]。

2.3 效果不盡人意

由于缺乏成熟的理論指導和真實成果的引領(lǐng),體育教師在“課堂上角色迷失,教學組織舍本求末,教學模式生搬硬套,教學手段華而不實,教學評價虛情假意”[4]的現(xiàn)象俯拾即是,體育教學工作收效甚微,嚴重地影響了課程目標的達成。有關(guān)研究顯示:近年來學生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降,在解剖形態(tài)類指標里,圍徑下降的幅度高于長度;而生理機能下降的幅度又高于解剖結(jié)構(gòu),運動能力下降的幅度又高于生理機能;下降最嚴重的是反映心血管功能的耐力和反映運動系統(tǒng)能力的肌肉力量,而這兩項恰恰是影響學生健康最重要的身體素質(zhì)。[5]

2.4 研究缺少爭鳴

課程改革研究中,對上級主管部門的指示和意見,非高聲贊頌即積極響應(yīng),罕見應(yīng)有的學術(shù)置疑。對專家、教授提出的某種觀點或?qū)W說,緊隨其后的通常是在同一理論框架內(nèi)的注釋和佐證,缺乏不同觀點的爭鳴與批判。這種“一花獨秀”式的學術(shù)風氣,使得改革實踐中涌現(xiàn)出來的一些極具前景的學術(shù)觀點和行之有效的實操范例,在尚未成熟前就被無所節(jié)制的濫用和沸沸揚揚的炒作扼殺在搖籃里。長期以來,缺乏爭鳴與批判,已成為體育教學改革與研究領(lǐng)域久治不愈的“頑癥”。

3 發(fā)展對策

3.1 加強理論建設(shè),深化課改實踐

認真總結(jié)新課改的成功經(jīng)驗和失敗教訓,對改革實踐中涌現(xiàn)出來的新事物給予多學科的分析,從大量具體的經(jīng)驗事實中歸納、提煉新的理論觀點,通過客觀的抽象和邏輯論證,在“健康第一”的理念與“每天鍛煉1小時,健康工作50年,幸福生活一輩子”的終極目標之間,搭建幼兒園—小學—初中—高中—大學有機銜接、層層遞進的體育課程目標、課的類型、課程結(jié)構(gòu)和教學原則、教學組織、教學方法與手段、教學效果評價理論與方法之橋梁,逐步構(gòu)筑起符合現(xiàn)階段中國國情、足以指導教學實踐的完整的體育課程教學理論體系。

3.2 堅持實事求是,規(guī)范課改試驗

將理論思辨與實證方法有機結(jié)合起來,嚴格控制課改試驗中可能引起因變量發(fā)生變化的各種因素,科學監(jiān)測試驗的每一個環(huán)節(jié),不失時機地修正課改方案,確保試驗過程的嚴謹與真實。不斷從試驗數(shù)據(jù)和實際操作的經(jīng)驗事實中歸納、提煉具有普適性意義的理論與方法,培育和創(chuàng)建成熟的課改成果,引領(lǐng)課程改革走上科學化的軌道。

3.3 注重客觀檢驗提高課改效果

增進國民健康,強壯民族體魄,是關(guān)系到一個國家的國防安全和健康安全的大事,更是一個民族立足于世界民族之林的基礎(chǔ)。學校體育課程必須貫徹國家意志,把青少年學生體質(zhì)健康水平的提升,作為檢驗體育與健康課程改革效果的客觀指標。將課程改革與“陽光體育工程”緊密地結(jié)合起來,針對目前普遍存在的學生心血管系統(tǒng)耐力、肌肉工作系統(tǒng)能力下降,肥胖、近視眼人群上升的狀況,采取有效措施,提高課程改革的實際效果。

3.4 倡導學術(shù)批判,促進課改爭鳴

“沒有學術(shù)懷疑和學術(shù)批判,新的理論就無從產(chǎn)生,學術(shù)發(fā)展就會失去活力,人們對客觀世界的認識也就會停滯不前”。[6]因此,要正確理解鄧小平同志“不爭論”學說的內(nèi)涵,防止“不爭論”的簡單化、庸俗化濫用。在新課標的背景下大力倡導學術(shù)自由,鼓勵學術(shù)爭鳴與批判,營造學派林立、百家爭鳴的學術(shù)氛圍,不僅是目前課改研究領(lǐng)域的當務(wù)之急,更是確保體育教育事業(yè)科學發(fā)展的長遠之計。

4 結(jié)語

體育課程改革是一項長期的、復雜的、動態(tài)的系統(tǒng)工程,它不僅涉及教育思想、教學目標等理論問題,同時也涉及教學內(nèi)容、教學方法(手段)和教學效果評價等實踐操作層面的問題,不可能一蹴而就。因此,在充分尊重客觀現(xiàn)實的前提下,大力倡導學術(shù)爭鳴,不斷修正課改方案,逐步規(guī)范試驗過程,努力提升“新課標”的實效性,是時下引領(lǐng)體育課程改革科學發(fā)展的必然選擇。

[1]教育部.體育(1-6年級)、體育與健康(7-12年級)課程標準[Z].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2][3][5]盧元鎮(zhèn).當今學校體育中的幾個理論與實踐問題[J].吉林體育學院學報,2009,25(5):1-6.

[4]黃曉東.新課程下體育課堂教學應(yīng)防“五偽”[J].體育師友,2009(5):4-5.

[6]吳忠義,高彩云.普通高校體育課程改革的反思與對策[J].成都體育學院學報,2000,26(3):50-53.

The Current Status,Problems,and Strategies of School P.E.under the Context of“New Curriculum Target”

Gao Caiyun1,Wu Zhongyi2
(1.School of P.E.and Health,Zhaoqing University,Zhuoqing,526061,Guangdong,China;2.Academic Adminstration,Zhaoqing University,Zhaoqing,526061,Guangdong,China)

It’s been a decade since the curriculum reform of P.E.and Health courses,yet the fact is that in spite of its success,the confusion and frustration on theory and practice still exist.This paper,with the perspective of scientific development,reflects the current situation of P.E.curriculum under the context of“New Curriculum Target”,analyzes the existing problems,and puts forward the following solutions:further development,standardization,promotion of contend,and enhancement of efficiency of the reform.

school P.E.;curriculum standards;education reform;development strategy

G807.0

A

1672-1365(2011)02-0100-02

2010-09-23;

2010-10-28

教育部、財政部“特色專業(yè)建設(shè)點”項目(TS11657)。

高彩云(1968-),女,山西渾源人,副教授,研究方向:課程與教學論。