陳長坤，申秉銀

(中南大學防災科學與安全技術研究所，湖南長沙410075)

協(xié)同式研究生創(chuàng)新團隊培養(yǎng)過程中導師角色研究＊

陳長坤，申秉銀

(中南大學防災科學與安全技術研究所，湖南長沙410075)

結合中南大學部分新興交叉學科專業(yè)背景，分析了構建協(xié)同式研究生創(chuàng)新團隊的意義及團隊自身特點，探討了導師在協(xié)同式創(chuàng)新團隊中應扮演的角色，給出了交叉學科專業(yè)導師關于協(xié)同式創(chuàng)新團隊的培養(yǎng)模式，并提出了相關建議。

協(xié)同式;創(chuàng)新團隊;導師角色

研究生教育擔負著為國家現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、創(chuàng)造性人才的重任［1，2］。在我國的研究生教育中，實行的是導師負責制下的個體培養(yǎng)［3］，即導師指導研究生進行學習和科研工作。導師是培養(yǎng)研究生的主要力量，其知識結構、學識水平、對學科前沿的洞察力以及與其他學科專家交流溝通的能力，直接關系著本學科研究生教育的質(zhì)量［4］。然而，從目前情況來看，大部分研究生指導老師本身只專長于某一方面的專業(yè)知識，其研究方向比較固定，他們往往專注于對某一學科的某一具體方向做深層次研究，在研究生培養(yǎng)上，也只是以其固有研究方向作為研究生的選題范圍，而忽視了研究生本身的背景與特長，未形成基于交叉學科特色的協(xié)同培養(yǎng)理念。

為此，本文結合中南大學部分新興交叉學科專業(yè)背景，對導師如何在協(xié)同式創(chuàng)新團隊中扮演的角色進行了探討，給出了交叉學科專業(yè)導師關于協(xié)同式創(chuàng)新團隊的培養(yǎng)模式，并結合我國研究生教育的實際情況對導師在協(xié)同式創(chuàng)新團隊中的作用及對研究生的培養(yǎng)模式提出了幾點建議。

一、協(xié)同式研究生創(chuàng)新團隊的特點及意義

協(xié)同式研究生培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高研究生教育質(zhì)量，其主要特點在于合作互補性和學科交叉性，創(chuàng)新團隊成員通過一些才能互補、團隊協(xié)作，把自己所學的不同背景的專業(yè)知識貢獻給整個團隊，培養(yǎng)了學生之間的團隊意識和在多元文化下的溝通和協(xié)作能力。而構建協(xié)同式研究生創(chuàng)新團隊的意義在于以下幾方面。

(一)有利于更大限度發(fā)揮個人創(chuàng)新能力

目前，隨著科學的不斷分化和綜合，各學科知識之間相互交叉和滲透，各種知識領域之間彼此交錯、交融，僅憑一個人的專業(yè)知識已不能夠滿足完成復雜工作的需要。因此通過團隊的“協(xié)同式工作”，可以使每個人的專業(yè)特長得到很好的發(fā)揮，從而最大限度的發(fā)揮個人的創(chuàng)新能力。

(二)有利于彌補優(yōu)質(zhì)教育資源不足的現(xiàn)象

以中南大學消防工程系研究生生源為例［4］，該專業(yè)除了消防工程專業(yè)學生以外，還存在少量安全工程、數(shù)學與應用數(shù)學、電子信息工程、測控技術與儀器等其他專業(yè)學生。從師資來看，導師的專業(yè)主要是和消防工程相關的專業(yè)，如土木工程，工程熱物理、安全工程、工業(yè)自動化等。而消防工程專業(yè)所從事的關于隧道火災、建筑火災以及防災減災方面的研究都離不開上述專業(yè)的研究生和導師的共同協(xié)作，通過構建協(xié)同式的創(chuàng)新團隊，將不同專業(yè)背景的學生融合在一個團隊，可以保證團隊科研工作的順利進行，從而有效的彌補了交叉學科教育資源不足的現(xiàn)象。

(三)有利于營造良好學術氛圍

研究生課題組成員在科研中通過互相交流，采用頭腦風暴法［5］，結合自己的專業(yè)特長，對同一問題可以從不同的專業(yè)角度進行分析論證，尋求問題的解決途徑，這樣有利于團隊成員知識、素質(zhì)和能力結構的完善和新觀念、新思想的誕生，進而可以營造良好的學術氛圍。

(四)有利于交叉學科的快速發(fā)展

交叉學科是21世紀科學發(fā)展最主要的特征之一，是新科學的生長點［6］。研究生創(chuàng)新團隊的成員具有不同的專業(yè)背景和專業(yè)基礎，通過協(xié)同式工作，使得不同學科、不同專業(yè)的理論、知識、信息和方法作用于同一目標，這樣有利于在交叉學科前沿研究中取得突破性進展，從而可以更好的培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識，提高其從多學科角度分析和解決問題的能力［6］。

二、導師在協(xié)同式創(chuàng)新團隊中的角色定位及角色扮演

我國研究生培養(yǎng)實行的是導師負責制，即一名研究生由一名或多名導師指導培養(yǎng)。而導師作為協(xié)同式研究生創(chuàng)新團隊的總設計師和總指揮，任重而道遠［3］。

(一)導師是創(chuàng)新團隊的總設計師和總指揮

由于研究生在本科階段所學專業(yè)的不同，其所掌握的知識面存在較大的差異，再加上每個人的天賦各異。因此，在研究生的協(xié)同式團隊構建過程中，導師應該起到總設計師和總指揮的作用，幫助整個創(chuàng)新團隊把關，把不同專業(yè)背景的學生組織和融合在一起，領導和指導研究生從事科研創(chuàng)新，以取得豐碩的研究成果。

(二)導師是創(chuàng)新團隊的智囊團

協(xié)同式研究生創(chuàng)新團隊一般由1～4位導師所帶領的研究生構成。各導師之間關系密切，研究方向既有協(xié)同性，也有個性，導師以“導師智囊團”的方式指導學生開展學術活動，尤其容易開展交叉學科的學術研究。同時，創(chuàng)新團隊的導師應根據(jù)團隊目標和需求，尋找外部“導師智囊團”，獲得其他導師的支持，協(xié)調(diào)處理好整個團隊科研過程中所出現(xiàn)的自身所無法解決的問題，以保證團隊順利進行科學研究與創(chuàng)新。

(三)導師是研究生創(chuàng)新能力的激發(fā)者

導師既是點燃研究生創(chuàng)新之火的火把，自己也應投身于創(chuàng)新中。導師應該根據(jù)研究生的實際能力，盡可能以啟發(fā)來代替約束，以挑戰(zhàn)代替強加，以激發(fā)絕大多數(shù)研究生的創(chuàng)新活力和創(chuàng)新激情。

(四)導師是團隊專業(yè)知識的傳授者

由于研究生經(jīng)歷了本科階段的學習，本身已具有較高的知識水平和能力。而隨著學科的不斷發(fā)展，導師應及時“充電”，補充新知識，改善自己的知識結構，將本學科最前沿的知識融人到團隊的教學與科研之中。導師不僅要注重于本學科內(nèi)部的學習與溝通．還應具有與跨學科團隊合作的能力，并應加強國際交流與合作，把本學科的國外最新研究進展傳達給學生，以鼓勵學生及團隊大膽創(chuàng)作與創(chuàng)新。

(五)導師是團隊科研選題的指導者

作為研究生創(chuàng)新團隊中最重要角色的導師，其在科研選題過程中應當全力扮演好指導者的角色，成為研究生取得豐碩科研成果的強大后盾。首先，導師應嚴格抓好選題，對團隊選題是否具備一定的創(chuàng)新空間把好關。其次，隨著學科的相互交叉和滲透，導師應將團隊成員帶到本學科的學術前沿，以更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。最后，導師應根據(jù)團隊所從事的課題或項目，自覺地承擔研究方法的提供者，將自己有價值的研究方法認真地加以總結，通過各種途徑展示給研究生，以增加整個創(chuàng)新團隊的工作效率和創(chuàng)新能力。

(六)導師是創(chuàng)新團隊的協(xié)調(diào)者

導師應根據(jù)團隊的總體目標對各成員進行較為明確的分工，協(xié)調(diào)處理好各課題的研究進度以及各成員之間的合作關系。對于團隊科研創(chuàng)新所取得的成果應及時予以展示和發(fā)表，并根據(jù)各成員對團隊貢獻值的大小合理、公平的分配所取得的成果，同時團隊內(nèi)應該建立較為健全的獎勵機制，以鼓勵優(yōu)秀成員更好的發(fā)展。

三、導師關于協(xié)同式創(chuàng)新團隊的培養(yǎng)模式

(一)合作培養(yǎng)模式

合作培養(yǎng)的方式，即同一學科導師之間通過合作方式培養(yǎng)。以中南大學消防工程系為例。從表1可以看出，消防工程專業(yè)共有6個研究方向，并且從事各個研究方向的導師均來自不同的專業(yè)，在研究生培養(yǎng)過程中，導師之間通過相互合作的方式，各自發(fā)揮自己的專業(yè)特長，為研究課題的開展貢獻自己的力量，從而達到培養(yǎng)消防工程專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的目的。

(二)交叉培養(yǎng)模式

交叉培養(yǎng)，即不同學科導師之間相互交叉培養(yǎng)。表2給出了中南大學部分具有交叉性質(zhì)學科的研究生專業(yè)設置情況?？梢钥闯觯滦偷慕徊鎸W科往往與現(xiàn)有比較成熟的其它學科相關聯(lián)，如土木工程規(guī)劃與管理專業(yè)與土木工程、城市規(guī)劃和工程管理等專業(yè)相關，消防工程專業(yè)則與工程熱物理、安全工程和結構工程等專業(yè)相關，盡管這些相關專業(yè)分布在不同的院系，但如果在研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過程中，各院系導師之間能通過交叉培養(yǎng)的方式，使具有不同專業(yè)背景的研究生能夠接受其它不同專業(yè)的知識，通過相互交叉和滲透的方式，將可達到培養(yǎng)協(xié)同式研究生創(chuàng)新團隊的目的。

表1 中南大學消防工程專業(yè)研究生研究方向及導師專業(yè)

表2 中南大學具有交叉性質(zhì)學科研究生專業(yè)設置

(三)統(tǒng)一培養(yǎng)模式

即同單位(同一實驗室、系或者研究所)之間進行統(tǒng)一的培養(yǎng)。同一實驗室、系或者研究所導師可根據(jù)研究生的實際情況以及本單位所從事的課題，統(tǒng)一部署和安排，將不同專業(yè)背景的老師和學生融合為一個團隊，這有利于他們的相互協(xié)作與共同創(chuàng)新，也更好的利用了自身所具有的教育資源。

四、導師對協(xié)同式研究生創(chuàng)新團隊的培養(yǎng)模式建議

研究生導師是國家重大科研的中堅力量，是大學教育的驕傲和希望，是研究生創(chuàng)新教育的引路人，代表著榮譽，也承擔著信任和責任［2］。我國目前的研究生教育主要采用單一的導師負責制，從事同一專業(yè)或同一研究方向的導師之間相互交流較少，很難形成協(xié)同式的發(fā)展模式。下面將針對導師在協(xié)同式創(chuàng)新團隊中的作用及對研究生的培養(yǎng)模式提出幾點建議。

(1)在協(xié)同式研究生創(chuàng)新團隊培養(yǎng)過程中，各導師之間應進行協(xié)作指導，讓不同學術背景、知識結構、研究方向的老師參與到創(chuàng)新團隊中來。這樣可以更好的促進導師與團隊成員之間的交流，可以很好的彌補團隊成員在科研創(chuàng)新過程中所欠缺的知識和素養(yǎng)。同時團隊的負責導師應根據(jù)研究生的專業(yè)背景對團隊成員進行明確分工，建立健全的激勵機制，以更好的培養(yǎng)研究生在創(chuàng)新團隊中的競爭意識和團隊精神。

(2)應加強導師隊伍建設，保證導師在協(xié)同式創(chuàng)新過程中發(fā)揮自己的作用。導師對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用和影響是至關重要的，好的導師可以在研究方向上把關，在研究方法上言傳身教，在研究過程中啟發(fā)誘導，在創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成中潛移默化。協(xié)同式創(chuàng)新團隊的建立主要是為了適應交叉學科、跨學科研究的需要。因此，高校應根據(jù)本單位交叉學科的發(fā)展需要，加強交叉學科導師隊伍的建設，同時導師也應針對研究生選題的實際情況，加強跟交叉學科、跨學科的其他導師之間的交流與合作，以提高交叉學科、跨學科研究團隊的研究實效性。

(3)建立和健全研究生協(xié)作培養(yǎng)機制。高校在研究生培養(yǎng)過程中應不斷豐富導師的角色定位，應積極探索協(xié)同式研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的新模式，不斷完善交叉學科研究生培養(yǎng)的方式，進一步健全和發(fā)展協(xié)作式培養(yǎng)的研究生創(chuàng)新機制，以更好的提高研究生的科研創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出適應國家發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

［1］吳巨慧．研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程要素及整合的研究［D］．杭州:浙江大學，2003．

［2］金永東，李俠．研究生導師在研究生教育管理中角色轉換探索［J］．思想教育研究，2010，(4):91－94．

［3］樊軍，蔣新．導師在研究生創(chuàng)新教育中的角色探究［J］．教育科學與人才培養(yǎng)，2009，(9):162－163．

［4］陳長坤．多學科交叉專業(yè)研究生培養(yǎng)特點分析及建議［J］．長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2011，12(1):239－240．

［5］盧建飛．基于交叉學科的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究［J］．中國高教研究，2006，(1):46－47．

［6］侯映霞．李華．研究生創(chuàng)新團隊的構建模式及原則［J］．學位與研究生教育，2001，(11):11－14．

2011－11－09

陳長坤(1977－)，男，福建福安人，教授，博士。