劉頌新

(湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語系，湖南 長沙 410114)

高職英語教育帶有濃厚的職業(yè)特色，高職學(xué)生普遍存在著英語學(xué)習(xí)的困難。筆者從事高職英語教學(xué)多年，在教學(xué)實踐中深切地感受到，許多學(xué)生在進(jìn)入高職院校以后對英語學(xué)習(xí)感到無所適從，覺得差距太大，大多都是被動的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)興趣不濃、課程參與度不高。由于高職英語水平良莠不齊，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”而基礎(chǔ)差的學(xué)生則“跟不上”，教師在教學(xué)中顧此失彼。因此，深入探尋高職生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，以科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)策略很有必要。

一、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查

筆者在學(xué)院各系部支持下，以問卷調(diào)查的方式，從學(xué)院隨機(jī)抽取320名學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容涉及到學(xué)生受試者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)等的問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷320份，剔除無效問卷10份，共回收310份有效問卷。Biggs根據(jù)學(xué)習(xí)行為的特殊性，將學(xué)習(xí)動機(jī)分為表層動機(jī)、深層動機(jī)和成就動機(jī)，本調(diào)查研究主要是以Biggs的動機(jī)理論作為分類的依據(jù)。具體情況可以歸納如下。

1．英語學(xué)習(xí)的表層動機(jī)。所謂的表層動機(jī)是指學(xué)生為了應(yīng)付檢查和考試及格而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)，在這種動機(jī)推動下，學(xué)生更可能采取一些消極被動式的、膚淺性的、應(yīng)付性的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為較少。本次英語學(xué)習(xí)的表層動機(jī)調(diào)查結(jié)果見表1。

2．英語學(xué)習(xí)的深層動機(jī)。所謂深層動機(jī)是指學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在興趣，為了掌握和弄懂知識而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)，它能最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的探究興趣與好奇心。在此作用下，學(xué)生則更可能采取一些積極主動、鉆研性、探索性的學(xué)習(xí)方法，其自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的水平較高。本次英語學(xué)習(xí)的深層動機(jī)調(diào)查結(jié)果如表2。

3．英語學(xué)習(xí)的成就動機(jī)。所謂的成就動機(jī)是指為了獲得高分和得到表揚(yáng)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)，這種動機(jī)推動下的學(xué)習(xí)行為比較多地受外界評價的影響，特別是老師、家長等的影響，而與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為及水平?jīng)]有直接或必然的關(guān)系。本次英語學(xué)習(xí)的成就動機(jī)調(diào)查結(jié)果見表3。

表1 表層動機(jī)調(diào)查結(jié)果

表2 深層動機(jī)調(diào)查結(jié)果

表3 成就動機(jī)調(diào)查結(jié)果

二、調(diào)查結(jié)果分析

1．英語學(xué)習(xí)的表層動機(jī)調(diào)查結(jié)果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有一定的表層動機(jī)，但不是太強(qiáng)。如:有34.37%的學(xué)生贊成學(xué)習(xí)英語是為了順利畢業(yè)，有32．81%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付英語三四級考試。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語還沒有從高考遺留的影響下解脫出來，考試和升學(xué)也就成為學(xué)生最直接的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。升入高職后，還有相當(dāng)大的一部分學(xué)生繼續(xù)被這個表層動機(jī)控制著。另一個有趣的現(xiàn)象是學(xué)生又對它們持很大的反對態(tài)度，如:有57．8%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是因為迫于老師和家長的壓力，有77．77%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是因為怕成績不理想而被人譏笑，有72．29%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是為了得到家長的夸獎和同學(xué)的羨慕。這說明大多數(shù)的高職生已經(jīng)有自己獨(dú)立的思維和想法，這也是老師們愿意看到的。

2．英語學(xué)習(xí)的深層動機(jī)調(diào)查結(jié)果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有個現(xiàn)象值得我們的注意，這就是希望自己也能像別人一樣講一口流利的英語的學(xué)生占到了所調(diào)查人數(shù)的95．31%，而對此持否定態(tài)度的學(xué)生一個也沒有。這說明絕大部分的學(xué)生都有著學(xué)好英語的良好愿望，都希望自己能很好地駕馭英語這門語言。認(rèn)同英語是了解其他國家文化及人民的橋梁的學(xué)生有56．91%，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)能增長自己感興趣的知識的學(xué)生有46．86%，這說明進(jìn)入大學(xué)后，深層動機(jī)占了主流，這一點(diǎn)是令人欣慰的。而表示喜歡對遇到的問題力求弄懂、英語課有吸引力的學(xué)生人數(shù)只有30%左右，尤其是表示喜歡參加各種英語活動的學(xué)生人數(shù)只有3．16%，這說明幾乎全部的學(xué)生對參加英語活動表示不愿意或一般。一方面絕大部分的學(xué)生都希望自己能像別人一樣講一口流利的英語，另一方面他們又對參加英語活動表示不愿意，為什么會出現(xiàn)這種互相矛盾的局面，這是值得我們英語教師深思的問題。

3．英語學(xué)習(xí)的成就動機(jī)調(diào)查結(jié)果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為英語在將來的社會生活中越來越重要的學(xué)生占68.74%，為了將來能找到一份好工作而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占45.30%，還有42．18%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語是希望能進(jìn)一步深造。學(xué)好英語是為了自己在班集體中的地位和榮譽(yù)完全不符合和完全符合分別占53.12%和1.56%，學(xué)生對于英語在職業(yè)生涯中的重要作用有了一個清醒的認(rèn)識，同時也說明己經(jīng)有越來越多的學(xué)生意識到英語在未來社會中的重要性。英語教師要善于利用學(xué)生的這種成就動機(jī)來成就他們的英語學(xué)習(xí)，并逐步引導(dǎo)他們到深層次的學(xué)習(xí)上來。

三、激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑

表層動機(jī)、成就動機(jī)屬于外在動機(jī)而深層動機(jī)屬于內(nèi)在動機(jī)，教師所期待的是在英語教學(xué)中要克服種種不利因素，把學(xué)生的外在動力引導(dǎo)到深層式的學(xué)習(xí)方式上來。

1．運(yùn)用元認(rèn)知策略，不斷把表層學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為深層學(xué)習(xí)動機(jī)。元認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉維爾(J·H·Flavell)于20世紀(jì)70年代提出來的，現(xiàn)在“元認(rèn)知”己成為把學(xué)生的外在動力引導(dǎo)到深層式學(xué)習(xí)策略的重要內(nèi)容。首先為學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)方案，如對自己一周或一個月后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié);鼓勵學(xué)生向自己提出問題;制定學(xué)習(xí)計劃―開展學(xué)習(xí)活動―評價學(xué)習(xí)結(jié)果―修訂學(xué)習(xí)計劃等，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者把外在動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，在語言學(xué)習(xí)中，教師平時多進(jìn)行諸如小測驗、小作文、對話、演講、小組討論、辯論等的學(xué)生參與活動。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價，讓學(xué)生在自我評價中不斷地反思并取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。再次，教師要把課堂和網(wǎng)絡(luò)有機(jī)融合，讓學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中好的素材，課堂上，讓學(xué)生自己去發(fā)掘一些語言現(xiàn)象，自己組織與教材相關(guān)的活動。老師可就上一次布置的內(nèi)容進(jìn)行檢查，提問式、對話式、討論式和講演式等，不斷把表層學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為深層學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生體驗到成功和學(xué)習(xí)的信心和樂趣，。

2．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促使表層學(xué)習(xí)動機(jī)向深層學(xué)習(xí)動機(jī)遷移。遷移(transfer)被廣泛地定義為“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。美國教育心理學(xué)家布魯納(Bruner，1960)在《教育過程》一書中，就把“原理與態(tài)度的遷移”視為“教育過程的核心”。在高職學(xué)校英語教學(xué)中，教師與學(xué)生工作人員要善于發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生動機(jī)的原點(diǎn)，通過與學(xué)生的談心等交流方式，促使高職學(xué)生從表層學(xué)習(xí)動機(jī)向深層學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)移。

3．創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)提高授課藝術(shù)，采用行之有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)畏難心態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在高職英語中有許多詞匯既可用作名詞又可用作動詞，漢語雖然也有此種語言現(xiàn)象，但英語卻更為突出、靈活。教師在指出這一語言現(xiàn)象的共性時，可挑選、準(zhǔn)備若干精辟有趣的例句，和學(xué)生講解英語的這一特點(diǎn)。如“Don’t brother me”(別跟我稱兄道弟地套近乎)“Never troubletroubles till trouble troubles you”(別自找麻煩)。通過這些例句，學(xué)生可以很快掌握有關(guān)知識，學(xué)習(xí)英語的興趣也會自然而然地得到提高。

4．創(chuàng)設(shè)“問題情境”，刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，具有即時刺激學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。例如，在學(xué)習(xí)Happy Special Days－Love’s Day一課時，筆者預(yù)先布置了兩個任務(wù):

第一，準(zhǔn)備回答的三個問題:

What is the origin of Valentine’s Day?

What are the traditional presents on Valentine’s Day?

What else do you know about Valentine’s Day?

第二，和partner編一個關(guān)于“情人節(jié)”的對話。

每個學(xué)生對于“情人節(jié)”這個話題非常感興趣，他們都積極、自覺地上網(wǎng)去或到圖書館查閱資料，編對話。由于筆者的激勵以及課前充分的準(zhǔn)備，在課堂氣氛非?；钴S中回答了預(yù)設(shè)的問題和同學(xué)表演對話。大家在這種愉悅、和諧的氣氛中，開始學(xué)習(xí)新課，從 Listening，Speaking，Reading到 Writing，所有的內(nèi)容都和“情人節(jié)”相關(guān)。

這種方法的實質(zhì)，是造成學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，刺激探究需要，引發(fā)相應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，旨在培養(yǎng)直接的或近景性學(xué)習(xí)動機(jī)。

［1］鄒永麗．論高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)［J］．考試周刊，2009，(28)．

［2］顧艷．改變教學(xué)策略激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)［J］．鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，23(1)．

［3］黃綺．激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)初探［J］．太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2010，28(4)．

［4］魏文萍．工科類高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查與教學(xué)策略研究［J］．商情，2010，(2)．

［5］劉曉霞．激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略［J］．教育教學(xué)論壇，2011，(2)．