于鳳波

摘要： 體態(tài)語作為非言語交際的一個(gè)重要組成部分，是一種有效的英語教學(xué)輔助手段。本文對(duì)體態(tài)語的內(nèi)涵和特點(diǎn)作了簡要介紹，并探討其在外語課堂教學(xué)中的運(yùn)用及需把握的原則，以期引起教師對(duì)體態(tài)語的關(guān)注與思考，進(jìn)而優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：H021[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-21-0157-01

在信息交流過程中，人類除了使用語言外，還使用著重要的非語言因素——體態(tài)語言。在外語課堂教學(xué)中，言語交流是師生間的主要活動(dòng)形式，但體態(tài)語在恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)教學(xué)內(nèi)容、渲染情感氣氛等方面都有語言不能替代的作用。它與有聲語言互為補(bǔ)充，使教師的表達(dá)更為簡潔，信息傳遞意義更加明確。因此，又稱為“第二教學(xué)語言”。

一、“體態(tài)語”的涵義

體態(tài)語：是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢。包括面部表情、目光接觸和身體動(dòng)作等。這種特定的身體態(tài)勢既可以支持、修飾或者否定言語行為；也可以部分地代替言語行為，發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能；同時(shí)又能表達(dá)言語行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。體態(tài)語同語言相輔相成，貫穿交際過程的始終，共同實(shí)現(xiàn)交際的目的。

二、體態(tài)語的特點(diǎn)

1、直觀性

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：人們接收到的外界信息，言語信息只占信息獲得貯存量的10％左右。而80－90％是通過視覺獲得，而英語課堂上教師的體態(tài)語言正是以它的動(dòng)作、姿勢、表情等直接作用于學(xué)生的視覺神經(jīng)和觸覺神經(jīng)來傳遞信息、交流思想，它比其他的直觀教學(xué)手段更方便、更形象、更具魅力，給學(xué)生留下的印象更深刻。

2、交際性

除了有聲語言以外，體態(tài)語言也起著溝通師生之間和學(xué)生之間思想感情的重要作用。英語課堂教學(xué)以交際活動(dòng)為主，生動(dòng)、形象、甚至夸張一些的表情、姿勢，可以使教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況有目的地活躍課堂氣氛，從而達(dá)到促進(jìn)交際活動(dòng)的進(jìn)行。所以，體態(tài)語言的使用是交際活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)組成部分。

3、示范性

在英語課堂上，教師授課時(shí)的語音、語調(diào)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。同樣，教師的示范動(dòng)作也必然會(huì)成為學(xué)生進(jìn)行模仿的榜樣。教學(xué)體態(tài)語能充分反映出教師本人的氣質(zhì)和人格，會(huì)深深地印在學(xué)生心目之中。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造一個(gè)良好的教師形象，給學(xué)生做出榜樣。

4、靈活性

據(jù)心理學(xué)家研究表明，人的面部表情有25000種，手勢有7777種，眉毛有40多種動(dòng)態(tài)，眼皮的閉合有20-30種……這些都是口頭語言無法直接表達(dá)的內(nèi)容，卻可用“體態(tài)語”靈活而形象地表達(dá)出來。教師如果能恰當(dāng)掌握和運(yùn)用體態(tài)語的靈活性。就可以隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中的偶發(fā)事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、體態(tài)語在英語教學(xué)中的作用

1、運(yùn)用體態(tài)語能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

從心理學(xué)的角度來講，兒童富有好奇心、聽覺靈敏、善于模仿，他們對(duì)一種新語言的學(xué)習(xí)往往會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣；然而從另一個(gè)角度來講，兒童的注意力又較易分散，教師恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語則是吸引學(xué)生注意力的有效方法。學(xué)生不僅聽著老師講話，而且還會(huì)聚精會(huì)神地看著老師的表情動(dòng)作，因此教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生動(dòng)夸張的體態(tài)語能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生緊跟著教師的講課思路，獲得最大限度的信息。

2、運(yùn)用體態(tài)語能組織和調(diào)控課堂教學(xué)。

心理學(xué)研究表明，單調(diào)的刺激易使人疲勞，分散注意。而教師在講課時(shí)適當(dāng)輔以手勢、表情，就可豐富課堂，調(diào)節(jié)氣氛，保持課堂的活潑、生動(dòng)與和諧。教師還可以通過自己的體態(tài)行為來表達(dá)他們對(duì)學(xué)生課堂行為的肯定和否定，從而達(dá)到控制學(xué)生課堂行為的目的。反之，教師可通過觀察學(xué)生的體態(tài)語言取得反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而調(diào)整或確定下一步的教學(xué)計(jì)劃。

3、運(yùn)用體態(tài)語能精練課堂用語，提高課堂教學(xué)效率。

Hennings(1971)說教師在課堂上82%的行為是非言語的，而僅僅18%是言語的（張紹霞、包道永，2006）?？梢?，體態(tài)語作為一種非言語行為，在課堂教學(xué)中有其特殊的重要作用。它與教師的有聲語言互為補(bǔ)充，相得益彰，共同完成課堂教學(xué)過程。教師恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語能使課文內(nèi)容形象化、具體化，學(xué)生很容易理解課文的意思。因而就不需教師再進(jìn)行中文解釋，精練了課堂用語，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行生生間、組組間、師生間的對(duì)話操練，這樣，課堂教學(xué)節(jié)奏快、操練多、效率高。

四、教師運(yùn)用體態(tài)語應(yīng)把握的原則

1、教學(xué)體態(tài)語要自然得體。

教學(xué)體態(tài)語是教師內(nèi)在情感的自然流露。雨果說：“臉上的神氣是心靈的反映”。課堂上的學(xué)生時(shí)時(shí)從教師的面部表情中獲得有關(guān)信息，以確定自己要作出怎樣的反應(yīng)。這就要求教師的體態(tài)語要符合教師身份和職業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)也要適合其教育對(duì)象。

2、教學(xué)體態(tài)語要適可而止。

體態(tài)語是課堂語言教學(xué)的有機(jī)組成部分，具有其豐富的表情達(dá)意功能。在現(xiàn)代交際教學(xué)課堂上，它更是一種不可或缺的信息載體。但教師在課堂上畢竟是在講課，而不是在演戲。教學(xué)體態(tài)語的使用不能太過，要恰如其分。因此，教師在選擇與運(yùn)用教學(xué)體態(tài)語要遵循“少而精”的原則。

3、體態(tài)語必須適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

教師的體態(tài)語必須適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、具體、有趣、得體的體態(tài)語才容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用體態(tài)動(dòng)作，做到有準(zhǔn)備、有側(cè)重、有效地優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

4、體態(tài)語必須符合教材內(nèi)容。

教師的體態(tài)語必須服從教學(xué)內(nèi)容的需要，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，其目的是幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，吸引學(xué)生的注意力。因此，不能隨心所欲、主次不分，也不能矯揉造作，應(yīng)該是教師的真情流露。只有課堂體態(tài)語符合教學(xué)內(nèi)容，做到適度協(xié)調(diào)，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

5、體態(tài)語的運(yùn)用要注意文化差異

體態(tài)語和有聲語言一樣，也是文化的載體，在跨文化交際中會(huì)因文化差異而引起誤解。文化不同,其所表示含義也不同。許多體態(tài)語都是某一文化所特有的,它因國家、民族甚至地區(qū)的不同而不同,人們用體態(tài)語進(jìn)行交際的方式和含義也相差很遠(yuǎn)。當(dāng)然，體態(tài)語也具有一定的普遍性。但在跨文化交際的過程中,需要注意造成交際障礙的差異性。對(duì)體態(tài)語差異性的理解錯(cuò)誤,將直接導(dǎo)致信息傳遞的失敗。

五、結(jié)論

體態(tài)語雖不能代替言語教學(xué)，但它卻是師生信息傳達(dá)中不可替代的重要組成部分。它與教學(xué)言語行為互為補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，從而達(dá)到理想的課堂交流效果。英語教師應(yīng)把體態(tài)語的運(yùn)用貫穿在教學(xué)中，突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)成效，使之最優(yōu)化地為英語教學(xué)服務(wù)。