陳小峰
摘要:本文闡述了激發(fā)學(xué)生思考并提問(wèn)的重要作用,并指出激發(fā)學(xué)生思考和提問(wèn)的關(guān)鍵在于巧妙的情境設(shè)計(jì)。同時(shí)列舉了巧妙設(shè)計(jì)情境的幾種方法及相關(guān)例子,還提出了設(shè)計(jì)情境過(guò)程的一些注意點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:生物教學(xué)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)生活現(xiàn)象
[中圖分類(lèi)號(hào)]:G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]:A
[文章編號(hào)]:1002-2139(2011)-21-0075-01
多少人見(jiàn)過(guò)蘋(píng)果落地,唯有牛頓從中發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力;多少人見(jiàn)過(guò)蒸汽頂壺蓋,唯有瓦特從此發(fā)明了蒸汽機(jī)。這些大科學(xué)家與常人到底有什么不一樣?有人說(shuō)他們非常聰明。可現(xiàn)實(shí)生活中有很多人確實(shí)很聰明,你問(wèn)他一些很難的問(wèn)題,他經(jīng)過(guò)很短的時(shí)間就能想出答案或解決辦法,但這些聰明人中卻沒(méi)有多少有建樹(shù)。而我們的學(xué)生中類(lèi)似這樣的也不在少數(shù)。原因當(dāng)然有很多,我認(rèn)為關(guān)鍵的一個(gè)原因是他們不善于提問(wèn)題。而要提出一個(gè)問(wèn)題尤其是提出一個(gè)值得探究的有一定深度的問(wèn)題必須要有強(qiáng)烈的好奇心且要經(jīng)過(guò)相當(dāng)程度的思考。那我們?cè)撊绾稳ゼぐl(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)提問(wèn)題的能力呢?我認(rèn)為關(guān)鍵的就是情境的設(shè)計(jì)。一個(gè)巧妙的情境設(shè)計(jì)能極大激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的好奇心,必然促使學(xué)生去思考,思考的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾吻擅钤O(shè)計(jì)情境。
一、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。通過(guò)設(shè)計(jì)一些情境巧妙設(shè)障礙,把學(xué)生置身于思考問(wèn)題的氛圍中。例如,在講“伴性遺傳”時(shí)我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題情境:“咱們班有沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)見(jiàn)過(guò)患色盲人?”這時(shí),一個(gè)男生說(shuō), 他以前有個(gè)好朋友患色盲。而且還說(shuō)他朋友的舅舅也是色盲。這時(shí)我告訴他們,我以前的一個(gè)男學(xué)生是色盲 ,他的外公也是色盲。學(xué)生們開(kāi)始議論紛紛:“這是怎么回事?”我不急于解釋?zhuān)诌M(jìn)一步發(fā)問(wèn):“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪個(gè)女孩患色盲嗎?”學(xué)生們面面相覷,搖頭擺手,底下又是一片議論聲:“真怪!怎么都是男的患色盲?這究竟是怎么回事?”這時(shí),有些學(xué)生開(kāi)始低頭沉思,有些學(xué)生滿(mǎn)臉興奮地在向他人積極的解釋經(jīng)過(guò)他思考后的答案,有些學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)后提出反駁意見(jiàn)。這時(shí)我激發(fā)學(xué)生去提問(wèn),你們有什么疑問(wèn)盡管說(shuō)出來(lái)?!吧せ颊咧挥心行裕磥?lái)色盲只遺傳給男性,可我們知道不管是男性還是女性后代的遺傳物質(zhì)都是一半來(lái)自父親一半來(lái)自母親,應(yīng)該男性女性都有可能患色盲,為什么只有男性患色盲呢?”有學(xué)生非常疑惑地問(wèn)道。學(xué)生能問(wèn)出這樣的問(wèn)題說(shuō)明確實(shí)是經(jīng)過(guò)一番思考的,可見(jiàn)巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境能在很大程度上激發(fā)學(xué)生思考從而產(chǎn)生疑問(wèn)。
二、巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境。通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)能出現(xiàn)奇妙而真實(shí)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生好奇心,從而激發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生疑問(wèn)。例如,在學(xué)習(xí)綠色植物光合作用的知識(shí)時(shí),我們沒(méi)必要先告訴學(xué)生綠色植物光合作用的原料和產(chǎn)物分別是什么,然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)簡(jiǎn)單走個(gè)過(guò)場(chǎng)。我們可以先做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象,然后讓學(xué)生去思考并提出相應(yīng)的問(wèn)題。我們經(jīng)常演示的是金魚(yú)藻的放氧實(shí)驗(yàn),這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖不復(fù)雜,但常因季節(jié)的關(guān)系現(xiàn)象不明顯從而產(chǎn)生不了奇妙現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈好奇心的效果。我們可以巧妙的設(shè)計(jì)三組實(shí)驗(yàn)。一組預(yù)先請(qǐng)學(xué)生在放金魚(yú)藻的水中吹一段時(shí)間的氣,第二組不吹氣,第一組第二組均用適宜強(qiáng)度的燈光代替陽(yáng)光實(shí)驗(yàn),第三組作為對(duì)照組,既不吹氣,也不用燈光照射。當(dāng)學(xué)生看到第一組有成串的氣泡從葉片表面冒出時(shí),非常興奮,當(dāng)收集在試管中的氣體使余燼木條復(fù)燃時(shí),有的學(xué)生驚訝地大叫起來(lái):“真的是氧氣唉!”這些有趣的現(xiàn)象有些學(xué)生可能從未接觸過(guò),甚至可能都會(huì)超出他們的想象。 所以當(dāng)看到現(xiàn)象后學(xué)生會(huì)異常興奮,好奇心自然會(huì)大大增強(qiáng)。有學(xué)生激動(dòng)地問(wèn):“通過(guò)第三組實(shí)驗(yàn)對(duì)照,我知道綠色植物進(jìn)行光合作用需要光照,也知道了光合作用能產(chǎn)生氧氣,但怎么會(huì)源源不斷的產(chǎn)生這么多的氧氣?還有為什么吹氣的第一組實(shí)驗(yàn)怎么比不吹氣的第二組產(chǎn)生的氧氣多得多? 這個(gè)光合作用到底是怎樣一個(gè)過(guò)程?”至此,學(xué)生的思維已經(jīng)打開(kāi),此時(shí)讓學(xué)生去看書(shū),讓學(xué)生從書(shū)上自己解決自己產(chǎn)生的疑惑比一些簡(jiǎn)單的教學(xué)方式效果要好得多,且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,思考并提問(wèn)題的能力大有裨益。
三、巧妙利用現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象設(shè)計(jì)類(lèi)比情境?,F(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象本身就是最好的教材,學(xué)生都習(xí)以為常,也很容易理解。如果我們?cè)谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)候以恰當(dāng)?shù)姆绞揭M(jìn)來(lái),會(huì)收到意想不到的效果。例如,在學(xué)習(xí)毛細(xì)血管中血流速度最慢,并與其物質(zhì)交換功能相適應(yīng)的內(nèi)容時(shí),一些學(xué)生無(wú)法理解為什么血流速度慢有助于物質(zhì)交換。我們不妨先讓學(xué)生聽(tīng)個(gè)有趣的故事:有個(gè)人坐在汽車(chē)上經(jīng)過(guò)一條街,感覺(jué)肚子餓了,想買(mǎi)兩個(gè)肉包子吃。路邊上正好有個(gè)賣(mài)包子的??墒瞧?chē)不可能為他一個(gè)人停,于是他就把錢(qián)扔給賣(mài)包子的人,然后賣(mài)包子的人忙著撿錢(qián)并跟著汽車(chē)跑,把包子一個(gè)一個(gè)再扔給買(mǎi)包子的人。聽(tīng)到這,學(xué)生都已經(jīng)笑得前俯后仰并開(kāi)始有所思考。有學(xué)生疑惑的問(wèn):這也太難了吧!如果實(shí)在不能停,難道他不可以要求司機(jī)開(kāi)慢點(diǎn)嗎?開(kāi)慢點(diǎn)不是更容易讓他們買(mǎi)和賣(mài)嗎?其他學(xué)生聽(tīng)后也都贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)正好有學(xué)生不解地問(wèn):“老師,你講這個(gè)故事有什么用呢?”我就順勢(shì)布置了任務(wù):請(qǐng)大家閱讀課本關(guān)于三種血管的區(qū)別,然后你們來(lái)告訴我我講這個(gè)故事的作用。學(xué)生在閱讀完相關(guān)知識(shí)介紹后表現(xiàn)出了既有恍然大悟又異常興奮的神情,爭(zhēng)先恐后地要發(fā)言。通過(guò)這個(gè)例子說(shuō)明講這個(gè)生活中的情境故事本身就能激發(fā)學(xué)生的好奇,同時(shí)這種來(lái)自生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象設(shè)計(jì)的類(lèi)比情境,學(xué)生容易理解,便于思考和提問(wèn),在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中自然會(huì)帶著好奇進(jìn)行類(lèi)比思考。這種情境設(shè)計(jì)也更易激發(fā)學(xué)生思考和提問(wèn)。
當(dāng)然,在設(shè)計(jì)情境時(shí)還有很多值得研究的地方。例如在設(shè)計(jì)情境的過(guò)程中老師還應(yīng)注意語(yǔ)言的引導(dǎo)。我們可以將“你有什么問(wèn)題嗎?”換成“你最想知道什么?”、“你覺(jué)得最讓你感到疑惑的是什么?”等等。換一種問(wèn)法,學(xué)生可能更容易提出具體的問(wèn)題。還有,情境設(shè)計(jì)的目的性和可控性要強(qiáng),以避免學(xué)生的思考出現(xiàn)盲目性,提出的問(wèn)題遠(yuǎn)離甚至背離教學(xué)目標(biāo)。
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