龍宋軍，彭健民，段健芝

(湖南人文科技學院 體育科學系，湖南 婁底 417000)

我國大學體育的課程取向維度

龍宋軍，彭健民，段健芝

(湖南人文科技學院 體育科學系，湖南 婁底 417000)

運用課程理論對我國大學體育的課程取向進行歷史的、邏輯的分析可知：我國大學體育課程取向在逐漸發(fā)生著轉變，表現為:目標取向從社會性、普遍性等宏觀目標向具體的行為目標轉變；內容取向以知識為中心向知識、活動、及經驗的整合轉變；課程實施取向從對大綱的忠實向自主創(chuàng)建轉變；課程評價從單一、單向的評價模式向綜合評價模式轉變。我國大學體育的課程設置與運行主要是圍繞這四個過程展開，而這一完整的過程本質上是典型的課程目標模式。

大學體育；課程取向；課程目標；課程內容；課程實施；課程評價

1860年才出現的大學體育必修課，在經歷了140多年的發(fā)展歷程之后，如今出現了日漸式微的跡象[1]。我國大學體育一般認為肇始于1904年《奏定學堂章程》的頒布，100余年來，大學體育課程設置從最初的全盤引用到今天的自主建構，其功能從強國到促進健康，課程價值越來越明顯，已經成為我國大學教育不可或缺的組成部分。在學生體質整體呈現下降趨勢的關鍵時期，在體育文化素養(yǎng)相對欠缺的階段，我國大學體育將長期承擔著這種獨特的教育價值與功能。如何能使體育課程在大學教育中繼續(xù)承擔著這種獨特功能，如何鞏固大學體育課程改革成果，這是體育理論工作者不容回避的問題。基于此，本文試以課程取向這一視角去探討大學體育課程的理論及實踐問題，以期更好的理解大學體育并服務于實踐。

1 課程與課程取向

課程是在博大的人類文化遺產中，整理出來的適合學生發(fā)展需要、并能使之沿此“跑道”發(fā)展的部分[2]。無論把課程看成教材、學科還是經驗和活動，其價值都客觀存在，課程以其獨特的教育、文化功能體現著對人和社會的價值。

課程取向是人們對課程的總的看法和認識[3]。對課程取向的深入研究可以使我們更清楚地認識課程理論的有關問題，同時也可以從課程取向的角度來認識具體課程的設計與實施。

課程一般來說包括四個過程，即確定課程目標、選擇和組織課程內容、實施和評價課程，每個過程有各自的取向維度。施良方[4]83對四個過程的取向分別作了介紹與分類，據此，本文繪制課程取向維度表，見表1。關于目標取向，施良方只介紹了行為目標、展開性目標和表現性目標，而通過我們對文獻的查閱與理解，普遍性目標在我國課程中是一種非常普遍的現象，所以本文沿用了舒伯特的目標取向類型，即增加了普遍性目標。而在內容取向上，施良方的觀點是課程即教材、課程即活動、課程即經驗，與施良方關于課程內容取向不同的是，叢立新[5]78用知識取向代替了教材取向，為了研究需要，本文選取叢立新的取向維度。

表1 課程目標、內容、實施、評價取向的維度

2 不同時期我國大學體育的課程取向

根據不同時期我國大學體育課程的主張和實踐，我們繪制表2如下，并以此為基礎探討課程目標、內容、實施和評價在不同時期的取向。需要說明的是，關于我國大學體育課程發(fā)展歷程的劃分，本文主要從不同時期頒布的系列學制(大綱)為流變分點，兩個分點之間構成一個時間段，共7個時期：1904《癸卯學制》—1922《壬戌學制》—1956《高等學校體育教學大綱》—1961《高等院校普通體育課教材綱要》—1979《高等院校普通體育課教學大綱》—1992《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》—2002《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。文革10年，體育課程遭到空前洗劫，高校體育更是首當其沖，本文把該時期單獨作為一個階段，以保持時間的延續(xù)性。

表2 不同時期我國大學體育課程的目標、內容、實施和評價

2.1我國大學體育課程的目標取向

我國大學體育課程目標的表述如表2所示：強壯體魄，發(fā)展身體素質，增進健康，促進體質，增強體育意識等。同時我們發(fā)現，體育課程的強身健體價值很多時候都落實到強盛種族、建設國家等宏觀話題，這是比較典型的社會政治取向，拋去這種政治色彩很濃的表述，我國大學體育課程反映的是一種普遍性的目標，而不是針對性的目標，體育課程雖然具有這種普遍性的價值，但這只是一種潛在的價值而已，只有通過具體可行的目標才能達到這種具有普遍價值的目標。

新世紀以來，大學體育課程綱要提出了五大領域的目標，即：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應，從多維的視角考究體育，多方位滿足學生需求。無論從形式上還是內容上都具有里程碑式的意義。首先五大目標比較全面的詮釋體育課程的本質，運動主線和健康主線領引課程。其次，從目標設置的形式來看，開始看重體育的具體目標，即行為目標，如：熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能，掌握常見運動創(chuàng)傷的處置方法等。能測試和評價體質健康狀況，掌握全面發(fā)展體能的知識與方法[14]。

行為目標具有精確性、具體性和可操作性等特點，對于基礎知識和基本技能的掌握是很有價值的[12]。但對于學生而言，特別是高校學生而言，這種目標取向明顯過于單一，作為課程主體的學生，其學習探究能力和創(chuàng)新能力很難在行為目標當中體現。行為目標關注的更多的是結果，對于過程的關注必須設置生成性目標，而學生的表現力、個性和創(chuàng)新主要體現在表現性目標。當然，一味的強調生成性目標和表現性目標，可能會脫離課程現實，所以良好的目標取向是三者取向的有機結合。就大學體育課程目標而言，可以分為基礎性目標、展寬性目標和提高性目標這三個層次的目標，各個層次的目標又有相應的行為目標、生成性目標和表現性目標[13]。如基礎性目標中的行為目標主要表現在持久的體育興趣并經常從事體育鍛煉，生成性目標關注學習的過程，注重交流互動，表現性目標著重主動學習并展示個性。

2.2我國大學體育課程的內容取向

縱觀我國高校體育課程內容的配置，過去我們過分地強調了體育學科的邏輯結構，在大學階段繼續(xù)延續(xù)中小學開設的內容，學科內在的性質沒有很好地挖掘，至今也沒有建立系統(tǒng)的體育學科知識，而且忽視了大學生的認識水平與體育需求，造成了學習喜歡運動但不喜歡體育課的現象[14]。結合表2，不難發(fā)現我國大學體育課程內容總體來說比較單一，體操、田徑是課程的主要項目，而且占據大部分的教學時數，對于那些更能激發(fā)學生興趣，更能促進學生全面發(fā)展的項目則難以入高等課程的法眼，上世紀90年代著名的“鉛球之爭”可以看出體育學界對體育選材的對立觀點。

表1顯示：課程內容取向主要有三種觀點：課程即知識，課程即學習活動，課程即學習經驗。課程即知識是把知識看成是課程的屬性，本質上是知識本位，知識取向是我國大學體育課程的主要形態(tài)，尤其體現在1904—1922，1949—1966，1979—1992這些時期，這三段時期相應地形成了軍訓為中心的軍國民體育，技能教育為主的“育技”課，“體質”為核心的真義體育。課程即經驗、課程即活動這兩種觀點是對課程知識觀的挑戰(zhàn)，從“知識”到“經驗”是課程實踐和理論的進步，對我國課程理論發(fā)展具有現實意義[5]86。經驗說試圖以學習者主體經驗來取代課程知識，但由于學生的經驗在課程的實際工作中難以把握，可能走向課程內容取向的另一個極端。不過在體育課程中，所有實踐類課程均包含學生的自我體驗，這是運動技能學習的重要環(huán)節(jié)，因此，經驗課程無法區(qū)分體育學科課程與活動課程[15]?；顒诱f試圖中和知識說和經驗說的矛盾，學習者通過與活動對象的相互作用實現自身的發(fā)展，既能解決知識取向的“見物不見人”的傾向，又能具體運用于課程實踐，但由于活動對象沒有清楚明確的限制，導致課程的隨意性。

對于大學體育課程內容而言，整合知識、經驗和活動這三者的關系是比較理想的取向形式。新世紀，大學體育明確規(guī)定學生自主選擇項目，就學生而言，其項目選擇比較傾向于娛樂性、技能性和健身性，而對于促進心理健康和社會適應性的項目認識不足，如：攀巖、拓展等，這和學生對體育課程內容理解的不深刻有關。就內容設置而言，目前大學體育課程內容的設置具有一定的盲目性，關于課程內容選擇原則，可以根據目標性、科學性、可行性、趣味性、社會性來判斷選材內容，如鉛球雖然具有目標性和科學性，也確實可行，但其健身價值、社會價值不足以使其構成體育課程內容[16]。高校體育應該建立以運動類別而不是運動項目對課程內容進行整合，具體來說，發(fā)揮休閑類、競技類、健身類和拓展類課程的優(yōu)勢互補。

2.3我國大學體育課程的實施取向

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑[4]125。表1顯示：課程實施取向有得過且過，適應或改編、忠實或精確這三種取向。相應地出現兩種實施方式：變革和教學，變革可以看成是適應或改編取向，教學則可以理解為忠實或精確取向。由于歷史的原因，我國課程實施在上世紀80年代以前基本就是教學，只需嚴格執(zhí)行教學大綱即可，實施在很多人看來不是一個問題。但事實如何呢，我們還是來回顧下我國大學體育課程實施情況。

表2顯示：大學體育課程誕生伊始，便處于一種模仿國外實施形式：清末民初的兵操演練，民國時期的自然體育，新中國成立之初的技能教學，體質教育，再到后來的快樂體育、成功體育等。歷史經驗告訴我們，全盤抄襲和機械模仿不可能完成實施任務，也不太可能達到課程目標，良好的課程實施應該要看作一個適應和改編過程。再好的課程模式也僅僅是一個美好的藍圖而已，課程實施本質上是把課程藍本轉化為課程文本的過程。

就變革的類型而言，美國學者本尼斯認為有三種：有計劃的變革，強制性的變革和互動性的變革。有計劃的變革較為理想，即以一種事先規(guī)定性的方式，確定實施主體的相應的權利和責任。就大學體育課程實施而言，實施的重心在學校，而落實的關鍵在于教師。在課程的三級管理的模式下，學校應該發(fā)揮重要作用，認真領會課改本質，開拓校本資源，落實實施方案；而作為具體實施者，教師要轉變角色，從以往的課程的執(zhí)行者到參與者，教材的傳習者到教材的開發(fā)和使用者[17]。上世紀90年代以來，我國大學體育開設的選項課、選修課等現在逐漸成為大學體育課程結構的主流，在條件較好的高校，如清華大學的“三自主”分層模式把學生自主選擇同學校和教師引導的密切結合，具體來說，打破年級界限，學生自主選擇，分層教學，學校主要是提供良好的體育物質環(huán)境、配備優(yōu)秀的師資，提供多種可能的課程組合，以適應學生的發(fā)展需求。“三自主”現在逐漸在全國范圍內實施，不過，“三自主”為大學體育提出了更高的要求，包括硬件配備和師資配備。

2.4我國大學體育課程的評價取向

課程評價是研究課程價值的過程，不論教育和對評價對象作出何種決定，他們在評價時必然反映出某種基本的取向，比較典型的取向有：科學主義和人文主義，內部評價和結果評價，形成性評價和總結性評價[4]148?？v觀我國大學體育課程發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現定量的科學評價，結果評價和總結性評價是其主要評價取向。

科學主義與人文主義在20世紀課程發(fā)展中是兩大對立的觀點，就課程評價而言，科學主義強調實驗，評定方法主要為定量分析，而人文主義強調評價和教學情境相結合，更多的是采用實際情形的文字描述來代替數據的定量分析。在我國大學體育課程發(fā)展進程中，科學主義比較明顯，軍國民的機械操練、建國初期的勞衛(wèi)制，還有后來的達標測試等，無不反映出科學主義傾向，“訓練”、“達標”、“控制”是其主要特征。人文主義試圖解決科學主義帶來的弊端，在評價內容上，重視情意與個性；在評價主體上，重視學生自己和其他同學的評價；在評價方法上，重視定性評價、過程評價與相對評價[15]。表2顯示，1979年以后的評價體系開始把態(tài)度作為評價的內容之一，再到上世紀末開始的綜合評定，強調發(fā)展，科學主義和人文主義才趨于一個相對平衡的狀態(tài)。

科學主義和人文主義更多的可以理解為評價理念，而具體的評價中，內部評價與結果評價，形成性評價和總結性更為常見。內部評價關注課程計劃本身，結果評價關注實施結果；總結性評價是一種事后評價、效果評價，而形成性評價是一種過程性評價。1992年以前課程實施主體很少對課程本身進行評價，在課程實施者看來，對課程本身的評價是課程專家的事情，作為實施者，只需嚴格執(zhí)行教學大綱的評價體系即可。所以在具體評價方法上主要是終結性評價，采用“達標”和“技評”，強調結果，對學生進行單一和單向的評價，既沒有考慮學生的整體素質的考評，也沒有體現課程實施的多元性。新世紀的課程評價包括對學生的學習、教師的教學和課程建設三個方面的評價，逐漸淡化甄別、選拔功能，強調評價的激勵和發(fā)展功能，采用自評與他評相結合的方式對學生進行全面的考評，既體現了課程評價內容的全面性，又凸顯了評價對象的主體性。

3 結語

課程目標、內容、實施和評價是課程運行的四個階段，當然這四個階段并不是一種簡單的直線型關系，而是一個有機過程。本文對這四個階段各自的取向維度進行歸納與分析，并非人為地割裂四者的關系，相反地，通過課程四個階段的分析，可以更清晰地了解大學體育課程的運行，即通過對具體課程內容的選擇并付諸實施，以期達成一定的課程目標，目標達成與否又通過對課程結果進行評價，這是一種比較典型的課程目標模式。雖然，我們在具體探討當中，涉及到了其他的觀點和取向，如：生成性目標、表現性目標、形成性評價等。之所以采用目標模式來分析大學體育課程取向，主要是因為目標模式是大學體育課程設置的相對成熟而且是最為普遍采用的模式，實踐證明也是比較可靠的模式。當然，對于目標模式的質疑從現代以來就一直存在，比如目標缺乏對人的主體的關注、缺少對過程的質的評價等問題。課程理論博大精深，本文雖然嘗試對目標和過程的整合進行一些初步的涉及，但主要是借用目標模式對大學體育課程進行一些基本的探討，目的在于引起更多的關于對大學體育更為深邃的探索。

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(責任編校：光明)

CurriculumOrientationofOurCountry’sCollegePhysicalEducation

LONGSong-jun,PENGJian-min,DUANJian-zhi

(Department of Physical Education， Hunan Institute of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)

Using curriculum theory, the curriculum orientation of P.E of college in China is analyzed with historic and logic way. The result shows that our country’s college physical education courses are gradually changing, which shows: the goal orientation changes from social and general goal to behavioral goal; the content orientation changes from knowledge to unity of activity, experience and knowledge; the course implementation orientation changes from faithful of outline to autonomous establishment; the course evaluation changes from one-way to integrated evolution. Setting-up and operation of P.E curriculum of college in China develop along with this four processions, and integrated procession is the classic goal model of curriculum in essence.

college physical education； curriculum orientation； curriculum goal; curriculum content; curriculum implementation; curriculum evaluation

2011-09-18.

國家社會科學基金項目(09BTY028).

龍宋軍(1977— )，男，湖南雙峰人，湖南人文科技學院體育系講師，研究方向：體育人文社會學；彭健民(1966— )，男，湖南新化人，湖南人文科技學院體育科學系教授，碩士，研究方向：體育課程體育教育心理學；段健芝(1966— )，女，湖南新化人，湖南人文科技學院科研處教授，碩士，研究方向：體育人文社會學。

G80

A

1673-0712(2011)05-0148-04