呂秀娥 張海曉

（山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院 山東 煙臺(tái) 260014）

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)體系研究*

呂秀娥 張海曉

（山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院 山東 煙臺(tái) 260014）

校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、提高職業(yè)能力的有效途徑，但目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面仍存在著實(shí)訓(xùn)體系不完善，實(shí)訓(xùn)環(huán)境不仿真、教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)教材不逼真等問題。本文認(rèn)為，高職院校應(yīng)以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為主線，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建，不斷強(qiáng)化和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

工學(xué)結(jié)合 仿真實(shí)訓(xùn) 會(huì)計(jì)專業(yè)

會(huì)計(jì)本身是一門技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，為滿足其職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的要求，必須從人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度去認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，注重實(shí)踐性、強(qiáng)化實(shí)用性和職業(yè)性，構(gòu)建基于職業(yè)能力本位的、切實(shí)有效的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，以培養(yǎng)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才的重任，這就決定了高職會(huì)計(jì)教育要具有強(qiáng)烈的職業(yè)性、崗位性、針對(duì)性和實(shí)用性，其出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)能力的培養(yǎng)可以通過會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)來加強(qiáng)和解決。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)體系現(xiàn)狀及研究思路

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)體系現(xiàn)狀 目前雖然許多高職院校已經(jīng)組織了會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，但實(shí)訓(xùn)效果并不理想，主要原因表現(xiàn)在以下方面：（1）會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的建設(shè)沒有真正地實(shí)現(xiàn)校企合作。很多學(xué)校校企合作只是簽一個(gè)協(xié)議，并沒有真正地將校企合作落到實(shí)處并得以實(shí)施，在會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中企業(yè)參與的因素很少，造成了會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際崗位工作任務(wù)相脫節(jié)的現(xiàn)象。（2）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一直沿用學(xué)科體系下的課程實(shí)訓(xùn)模式，沒有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的束縛，仍然受知識(shí)系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約。雖然加大了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，但由于受學(xué)科教育的影響，不能按照實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位要求組織教學(xué)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容是賬務(wù)處理，其實(shí)是準(zhǔn)則、制度講解的繼續(xù)，只是將平時(shí)做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊(cè)、憑證上，崗位針對(duì)性不強(qiáng)。（3）實(shí)訓(xùn)環(huán)境單一。實(shí)訓(xùn)室一般由教室或者是計(jì)算機(jī)室改制而成，缺乏真實(shí)感和仿真性，實(shí)訓(xùn)環(huán)境比較單一。（4）實(shí)訓(xùn)模式單一。一般為學(xué)生畢業(yè)前做一套賬，采用單人做賬模式，一套賬一個(gè)人從頭做到尾，既是會(huì)計(jì)又是出納，既登記總賬又登記明細(xì)賬，缺乏角色感和應(yīng)有的崗位職責(zé)分工。（5）實(shí)訓(xùn)資料不適合。盡管近年來各高校都編寫了大量的實(shí)訓(xùn)教材，但素材單一、內(nèi)容重復(fù)、陳舊，缺乏新穎性和真實(shí)性，另外按照會(huì)計(jì)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力組織教學(xué)，使實(shí)踐課內(nèi)容缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。（6）實(shí)訓(xùn)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)教師沒有實(shí)際會(huì)計(jì)、審計(jì)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和操作技能，不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學(xué)中照本宣科、紙上談兵，使得學(xué)生不能適應(yīng)就業(yè)的需要。（7）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式單一。校內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一般僅僅開設(shè)手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，而沒有相應(yīng)地開設(shè)電算化實(shí)訓(xùn)。有些院校雖然兩種實(shí)訓(xùn)都已經(jīng)開設(shè)，但兩種實(shí)訓(xùn)方式?jīng)]有有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生不能通過實(shí)訓(xùn)來認(rèn)識(shí)手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)體系研究思路 本文從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建為著眼點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)研究，突破了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比較單一的局限性，把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)進(jìn)行整合和研究，所研究的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容豐富，涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)比較全面，具有一定的典型性和代表性。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)“強(qiáng)化應(yīng)用、重視實(shí)踐、突出創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)思路，科學(xué)地設(shè)計(jì)出實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系整體貫通，在時(shí)間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化，從而構(gòu)建起一套專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)于一體的實(shí)踐教學(xué)體系。具體而言，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系要進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、出納實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)等，改變只重視專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，忽視綜合實(shí)訓(xùn)的狀況。另外現(xiàn)有的資料鮮有將校企合作和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來研究的，本文從校企合作的角度構(gòu)建高職院校會(huì)計(jì)仿真專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系。

圖1 會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建思路和框架

二、會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建理念

（一）以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為主線 構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)體系，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)整體貫通，在時(shí)間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化，從而構(gòu)建起一套專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)于一體的實(shí)訓(xùn)體系，如（圖1）所示。教育部要求“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”、“校企合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)”，對(duì)高職院校的實(shí)踐教學(xué)提出了較高的要求。會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為主線，把企業(yè)因素引入校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建，根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的具體要求，與企業(yè)在優(yōu)化實(shí)訓(xùn)條件、培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)師資、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等方面開展全方位、深層次合作，共同構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)體系，形成以企業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)開放化、企業(yè)化，提高校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果。

（二）以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo) 會(huì)計(jì)專業(yè)只有以培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主線，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)體系，會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)任務(wù)直接對(duì)接會(huì)計(jì)崗位群任務(wù)，才能使學(xué)生具備會(huì)計(jì)崗位所需要的技能和職業(yè)能力。因此必須從培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、崗位適應(yīng)能力等方面著手，設(shè)計(jì)與各種能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的分層次的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并將實(shí)訓(xùn)過程與會(huì)計(jì)崗位流程有效對(duì)接，讓學(xué)生通過系統(tǒng)、整體的校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，使學(xué)生走出校門后可以立即勝任工作，一定程度上實(shí)現(xiàn)與上崗“零距離”。使校外實(shí)習(xí)中不能達(dá)到的實(shí)習(xí)目的，在校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中得以實(shí)現(xiàn)，保證了高素質(zhì)技能型的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）以三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)為主體 培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位技能、會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)，即課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課程集中實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)，由淺入深、由單項(xiàng)到綜合，步步深入。從學(xué)生一入學(xué)就開始，將校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)融入各課程教學(xué)環(huán)節(jié)之中，全學(xué)程開展，表現(xiàn)為不同課程內(nèi)容實(shí)訓(xùn)、不同行業(yè)內(nèi)容實(shí)訓(xùn)、不同層次的實(shí)訓(xùn)，順序交叉、多次反復(fù)，不斷強(qiáng)化動(dòng)手操作實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的崗位群職業(yè)技能的逐步形成和不斷提高。

（四）實(shí)現(xiàn)二個(gè)結(jié)合 （1）全崗實(shí)訓(xùn)和分崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。全崗實(shí)訓(xùn)是指在實(shí)訓(xùn)過程中不分崗位，一個(gè)人承擔(dān)擔(dān)出納、主管會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)、保管會(huì)計(jì)等所有崗位的會(huì)計(jì)角色，通過全崗實(shí)訓(xùn)可以使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)各個(gè)崗位的工作任務(wù)，掌握會(huì)計(jì)崗位群的各種技能，成為適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位工作的多面手。分崗實(shí)訓(xùn)按照實(shí)際單位的會(huì)計(jì)工作任務(wù)設(shè)置崗位，分崗位針對(duì)性進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，分崗實(shí)訓(xùn)可以使學(xué)生明確崗位職責(zé)，提高崗位技能,如（圖2）所示。在實(shí)際工作中，大中型企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中通常將會(huì)計(jì)分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會(huì)計(jì)工作就形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，既分工、又協(xié)作；而在小型企業(yè)，常將若干會(huì)計(jì)崗位集于一人承擔(dān)，即多崗一人。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)全崗與分崗相結(jié)合，先全崗后分崗，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、制造業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、商品流通業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等按全崗實(shí)訓(xùn)組織，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)按分崗實(shí)訓(xùn)組織，使學(xué)生全面掌握全崗與分崗的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程和具體業(yè)務(wù)操作，畢業(yè)后可以勝任各種類型企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位工作。（2）會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化在實(shí)際工作中逐步得到推廣，這就要求會(huì)計(jì)不僅要具有較強(qiáng)的手工理賬能力，而且要具備熟練的財(cái)務(wù)軟件操作能力，校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)只有將兩者有機(jī)結(jié)合見（圖2），才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才?？梢苑秩齻€(gè)層次來實(shí)現(xiàn)手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的結(jié)合：第一層次進(jìn)行會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生手工填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表，掌握在手工條件下會(huì)計(jì)崗位的工作流程。一般在學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程之前，按手工實(shí)訓(xùn)方式組織基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、商品流通業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、制造業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等；第二層次進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程后，利用財(cái)務(wù)軟件對(duì)模擬企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行上機(jī)操作，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化會(huì)計(jì)技能；第三層次是手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)一體化，采用同一模擬企業(yè)的資料，先進(jìn)行手工會(huì)計(jì)處理，后進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化操作，隨時(shí)比較兩者的不同，有利于鞏固提高學(xué)生的綜合技能。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)一般按第三層次設(shè)計(jì)和組織。

圖2 會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)二個(gè)結(jié)合

三、會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建立的原則

（一）全程化原則 培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位技能、職業(yè)能力，應(yīng)該設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程相對(duì)應(yīng)的全程化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)骨干課程的開設(shè)情況，考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)行系統(tǒng)、整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，骨干課程實(shí)訓(xùn)前后銜接，由淺入深、步步深入。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、出納業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、商品流通業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、制造業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等，從學(xué)生入學(xué)開始，將校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)融入各專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)之中，表現(xiàn)為不同課程內(nèi)容實(shí)訓(xùn)、不同層次的實(shí)訓(xùn)，順序交叉、多次反復(fù)，不斷強(qiáng)化動(dòng)手操作實(shí)訓(xùn)，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的崗位群職業(yè)技能的逐步形成和不斷提高。

（二）職業(yè)化原則 用人單位越來越重視招收技能型人才，在招聘人才時(shí)主要看重的是人才是否適應(yīng)崗位的需求。校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)按職業(yè)化的原則設(shè)計(jì)，即根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)面向，將會(huì)計(jì)崗位群工作任務(wù)劃分為會(huì)計(jì)技能模塊，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如針對(duì)出納崗位設(shè)計(jì)出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)，針對(duì)制造業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位群設(shè)計(jì)制造業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等，能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與崗位任務(wù)直接對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的崗位職業(yè)能力和適應(yīng)能力，滿足用人單位對(duì)技能型會(huì)計(jì)人才的需求。

（三）多元化原則 高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)面廣，學(xué)生畢業(yè)后可以在各行各業(yè)、各類企業(yè)從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作。因此會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單地以某一行業(yè)、某一類型企業(yè)來組織，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，多元化設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，從行業(yè)來看，可以設(shè)計(jì)商品流通業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、制造業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、糧食行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等；從企業(yè)類型來看，可以設(shè)計(jì)大中型企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、小型企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在校期間能夠熟悉各行各業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，畢業(yè)后上崗容易，轉(zhuǎn)崗適應(yīng)也比較快。

（四）仿真化原則 會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建不僅包括仿真實(shí)訓(xùn)基地和環(huán)境，還包括仿真的實(shí)訓(xùn)教材。建設(shè)校內(nèi)會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室，企業(yè)會(huì)計(jì)人員參與實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)流程的設(shè)計(jì)，從制度張貼，到物品、設(shè)備的配置等方面盡可能模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門，讓學(xué)生有身臨其境的感覺；實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容要仿真，實(shí)訓(xùn)教材資料要來源于實(shí)際，根據(jù)從實(shí)際單位取得的真實(shí)業(yè)務(wù)資料進(jìn)行加工整理，進(jìn)而形成仿真的實(shí)訓(xùn)教材。綜上所述，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)按照校企合作、工學(xué)結(jié)合思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)工作的作用，將會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)貫穿學(xué)習(xí)全過程，突出培養(yǎng)和提高學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、崗位適應(yīng)能力、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)，從而使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，使校內(nèi)教學(xué)與實(shí)際崗位零距離對(duì)接，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)建校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境 校企合作共建校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地和環(huán)境，可以從兩個(gè)方面著手，一是建設(shè)校內(nèi)會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室，企業(yè)會(huì)計(jì)人員參與實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)流程的設(shè)計(jì)，從制度張貼，到物品、設(shè)備的配置等方面盡可能模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這種環(huán)境可使學(xué)生自覺調(diào)整自身不同于課堂上課的狀態(tài)，把自己看成是一名會(huì)計(jì)人員，而不是學(xué)生或?qū)W徒，促使學(xué)生主動(dòng)去思考、規(guī)劃自己的實(shí)訓(xùn)過程和實(shí)訓(xùn)步驟，主動(dòng)完成實(shí)訓(xùn)；二是學(xué)校提供場(chǎng)所，將會(huì)計(jì)代理公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所引入學(xué)校，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)可以到公司或事務(wù)所實(shí)習(xí)，邊學(xué)邊實(shí)習(xí)，將會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與真正的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位融為一體。

（二）打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì) 高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍是保證校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的基本條件，通常要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師有著豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。從目前高職院校師資的來源看，絕大部分教師是“從學(xué)校到學(xué)校”，缺乏真正的專業(yè)實(shí)踐，沒有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而且大部分教師忙于教學(xué)，與企業(yè)界聯(lián)系不多,導(dǎo)致高校會(huì)計(jì)教師整體實(shí)踐水平不高。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)只能照本宣科，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期的效果。校企合作、專兼結(jié)合是培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的有效途徑，具體方式有:支持專業(yè)教師參加會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格考試，取得雙師資格；從業(yè)務(wù)單位引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，充實(shí)教師隊(duì)伍,提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力；為專任教師搭建業(yè)務(wù)實(shí)踐的平臺(tái)，定期安排教師到企業(yè)或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所業(yè)務(wù)進(jìn)修，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂的教學(xué)中來；聘請(qǐng)校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)人士到校，參與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，參與教學(xué)過程，擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)體系等提出建設(shè)性指導(dǎo)意見。

（三）設(shè)計(jì)系統(tǒng)整體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為抓好以下環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)，對(duì)培養(yǎng)高技能學(xué)生非常有效。（1）課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是針對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的專項(xiàng)訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，便于學(xué)生及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容，掌握基本技術(shù)和方法，使學(xué)生完成理論知識(shí)到實(shí)際操作的銜接，并循序漸進(jìn)地達(dá)到接受綜合實(shí)訓(xùn)的水平，為課程集中實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中“記賬憑證”時(shí)候，教師邊講，學(xué)生邊做，填寫記賬憑證，做中學(xué)，學(xué)中做，掌握會(huì)計(jì)憑證的填制方法可以事半功倍。講授出納點(diǎn)鈔知識(shí)時(shí)，教師邊講邊演示，學(xué)生邊學(xué)邊練習(xí)，可以使學(xué)生快速掌握點(diǎn)鈔知識(shí)，培養(yǎng)點(diǎn)鈔基本功。（2）課程集中實(shí)訓(xùn)。課程集中實(shí)訓(xùn)是在完成課程課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室對(duì)課程業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行的仿真實(shí)訓(xùn)，一般在專業(yè)課程最后教學(xué)環(huán)節(jié)安排一到二個(gè)周的集中實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)訓(xùn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容具有整體和系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。如成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，主要讓學(xué)生集中2個(gè)周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)資料為一個(gè)制造企業(yè)11月和12月共2個(gè)月完整的會(huì)計(jì)資料，要求學(xué)生每人獨(dú)立完成一套模擬企業(yè)賬，即課程集中實(shí)訓(xùn)為全崗實(shí)習(xí)，學(xué)生一人扮演所有的角色，每個(gè)學(xué)生從頭至尾獨(dú)立完成全部業(yè)務(wù)賬務(wù)處理，這對(duì)全面掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理是十分必要的。（3）專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在學(xué)生修完主要專業(yè)課程后，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合而開設(shè)的一門以實(shí)踐為主的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。通過分崗操作和崗位輪換相結(jié)合的方式完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程。會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該選用中型制造業(yè)的典型業(yè)務(wù)，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，根據(jù)企業(yè)或者模擬企業(yè)的實(shí)際情況，虛擬財(cái)務(wù)部門，每個(gè)財(cái)務(wù)部門分設(shè)主管會(huì)計(jì)、出納會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)、保管員、電算會(huì)計(jì)等崗位，要求學(xué)生分組、分崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”，然后分階段進(jìn)行職務(wù)輪換，循環(huán)進(jìn)行。

（四）建設(shè)配套的實(shí)訓(xùn)教材 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的質(zhì)量是影響會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是影響高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的主要因素之一。只有不斷創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，堅(jiān)持會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材職業(yè)特色鮮明、貼近生產(chǎn)一線、與時(shí)俱進(jìn)、循序漸進(jìn)等原則，才能切實(shí)滿足學(xué)生的需要，提高學(xué)生的職業(yè)能力，從而提高就業(yè)率，促進(jìn)高職教育事業(yè)的發(fā)展。這就要求編寫會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材時(shí),按照基于工作過程的課程開發(fā)，陸續(xù)開發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)系列實(shí)訓(xùn)教材，并在銜接方面要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。通常會(huì)計(jì)專業(yè)第一部實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等一系列專業(yè)課程中都有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。這就要求會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材在體系上與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目配套，每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)要有對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材，保證實(shí)訓(xùn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)實(shí)訓(xùn)教材之間要相互銜接，整合在一起具有整體性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。（1）實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容要實(shí)用。即實(shí)訓(xùn)教材資料要來源于實(shí)際，根據(jù)從業(yè)務(wù)一線單位取得的真實(shí)業(yè)務(wù)資料來編制實(shí)訓(xùn)教材，原始憑證盡可能取得真實(shí)的憑證和單據(jù)，如能從銀行取得的單據(jù)盡量從銀行取得，力求將真實(shí)的原始憑證如支票的票樣、還有匯票等引入課堂；實(shí)訓(xùn)教材的編寫積極吸收一線人員的參加，專兼職教師合作對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)行加工整理，進(jìn)而形成逼真的實(shí)訓(xùn)教材。（2）實(shí)用教材內(nèi)容針對(duì)性要強(qiáng)。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生第一次校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容可適當(dāng)簡(jiǎn)單，讓學(xué)生熟悉期初建賬、日常憑證賬簿處理、期末結(jié)賬的賬務(wù)處理過程即可；會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)是最后一次校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該讓學(xué)生熟悉年度賬處理的全過程，實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容應(yīng)以“全年的賬務(wù)處理過程”為重，業(yè)務(wù)內(nèi)容可相對(duì)簡(jiǎn)單。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等是針對(duì)課程的具體內(nèi)容進(jìn)行的集中實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)以“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容”為重。（3）實(shí)訓(xùn)教材要向多元化發(fā)展。目前，企業(yè)已向多元化發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該掌握不同行業(yè)的業(yè)務(wù)處理，因此教師在編寫實(shí)驗(yàn)教材上要體現(xiàn)各行各業(yè)的特點(diǎn)，這樣就能使學(xué)生在校期間對(duì)各行各業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有所了解，畢業(yè)后能很快地適應(yīng)工作。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以不同企業(yè)實(shí)際日常業(yè)務(wù)流程為依據(jù)，學(xué)生可以針對(duì)不同行業(yè)、不同崗位進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，例如提供制造業(yè)、商品流通業(yè)等不同行業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中可以模擬不同崗位進(jìn)行。另外增設(shè)稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的實(shí)訓(xùn)，使整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)完整系統(tǒng)。

*本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：2009506）研究成果

［1］程玉民、王維鴻：《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究》，《北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第6期。

［2］劉建華：《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仿真環(huán)境設(shè)計(jì)與建設(shè)研究》，《遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》2007年第12期。

［3］夏惠：《高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)想》，《湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第2期。

呂秀娥（1963-），女，山東萊陽(yáng)人，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院副教授

張海曉（1981-），女，河南南陽(yáng)人，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師

（編輯 梁 恒）