劉偉

(湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南長沙410151)

運用職業(yè)群集理論構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系*

劉偉

(湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南長沙410151)

針對當(dāng)前高職軟件技術(shù)專業(yè)課程的不足，運用職業(yè)群集理論構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，以使學(xué)生獲得廣泛的軟件技術(shù)知識與技能，并有靈活的職業(yè)遷移能力，彌補傳統(tǒng)高職軟件技術(shù)教育的缺陷。

職業(yè)群集模式;軟件技術(shù);課程

一、高職軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

狹義的計算機專業(yè)是專指計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，經(jīng)過短短的幾十年的發(fā)展，己經(jīng)具有了相當(dāng)豐富的內(nèi)容，正在成為一個基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科。在1999年以前，我國“計算機專業(yè)”被分為計算機應(yīng)用和計算機軟件兩個專業(yè)，從1999年起，按照寬口徑培養(yǎng)人才的需要，這兩個專業(yè)被合并成為一個專業(yè)，稱為計算機科學(xué)與技術(shù)。

在高職院校中，計算機專業(yè)因為就業(yè)的需要，涵蓋了眾多專業(yè)方向，軟件技術(shù)無疑是不可或缺的專業(yè)，但也是經(jīng)常為人所詬病的專業(yè)，培養(yǎng)的人才難于為企業(yè)接受，究其原因，多與軟件技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)。我國高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式中課程設(shè)置的學(xué)科體系烙印明顯，套用傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育的培養(yǎng)模式，過分重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識，只強調(diào)遵循知識系統(tǒng)上的銜接性。高職院校的軟件人才培養(yǎng)定位在“軟件藍(lán)領(lǐng)”，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系的構(gòu)建在體系設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面都應(yīng)遵循有別于學(xué)術(shù)型高等教育課程的理念、原則和策略。

現(xiàn)在高職軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置主要存在以下兩個方面的不足:

(一)軟件技術(shù)專業(yè)課程體系相對陳舊

高職院校的軟件專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)發(fā)展相互脫離。課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，教學(xué)中很難有最新的軟件技術(shù)與最新的軟件工具的應(yīng)用，尤其是案例教學(xué)、項目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中分析問題與解決問題的能力不強。

(二)實踐教學(xué)不能適應(yīng)實際應(yīng)用的要求

計算機專業(yè)課程有著深厚的應(yīng)用基礎(chǔ)，許多學(xué)校雖然基本上采用了理論與上機實踐相結(jié)合的授課方法，但對學(xué)生職業(yè)技能以及動手能力方面的培養(yǎng)相對不足，培養(yǎng)出來的軟件人才不具備技術(shù)應(yīng)用能力。企業(yè)需要的計算機軟件開發(fā)型人才應(yīng)具有較高的實踐能力，因此按傳統(tǒng)方法培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足職業(yè)崗位的要求。

以上這些表明我國高職軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在一定的不合理性，缺乏現(xiàn)代專業(yè)課程創(chuàng)新的要求，不符合現(xiàn)代科技知識之間聯(lián)系、滲透、結(jié)合的特點，因而難以培養(yǎng)出具有廣泛適應(yīng)性的復(fù)合型實用人才。

二、職業(yè)群集理論

職業(yè)群集是指以職業(yè)準(zhǔn)備為目的而將各類職業(yè)歸并而成的群集，職業(yè)群集課程理論是以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點和基礎(chǔ)。職業(yè)群集課程是將工作性質(zhì)相近的若干職業(yè)集合為一個職群，分析該職群的共同基礎(chǔ)理論和基本技能，以及各職業(yè)的入門技術(shù)，加以系統(tǒng)組合而成。職業(yè)群集課程和其他形態(tài)的職教課程一樣，具有職業(yè)準(zhǔn)備的功能。所不同的是，它希望學(xué)生除了能進(jìn)入群集中某一職業(yè)外，將來也能進(jìn)入同一群集中的其他職業(yè)而不需太多的再訓(xùn)練，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容較廣泛。

職業(yè)群集理論包含金字塔結(jié)構(gòu)模式與馬利蘭結(jié)構(gòu)模式。金字塔結(jié)構(gòu)模式是指開始學(xué)習(xí)廣泛的行業(yè)基礎(chǔ)，然后根據(jù)個人的志趣逐漸縮至某一職業(yè)。馬利蘭結(jié)構(gòu)模式是指在1965年至1969年間，由馬利蘭大學(xué)教育系主任梅烈博士支持研究出來的一種職業(yè)教育的群集結(jié)構(gòu)。它讓學(xué)生獲得兩種不同水平的職業(yè)知識和技能，第一種是馬上需要、以使學(xué)生能進(jìn)入工作崗位的水平．第二種是學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)課程六個月后所需要的水平。與金字塔結(jié)構(gòu)相比，它提供的職業(yè)課程更廣泛，讓學(xué)生廣泛探索。兩種結(jié)構(gòu)模式均以職業(yè)群集的共同基礎(chǔ)理論和基本技能作為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在職業(yè)的方向和學(xué)習(xí)的深度上進(jìn)行拓展。

由于高新技術(shù)的不斷引入和轉(zhuǎn)化，許多職業(yè)崗位的要求也有很大變化?，F(xiàn)代社會職業(yè)崗位體系已是一個動態(tài)的大系統(tǒng)，尤其是技術(shù)含量較高的職業(yè)崗位群集，它們的外延和內(nèi)涵變化更大，一個人的職業(yè)變換和工作調(diào)動在一生中可能要變化多次，這既是客觀環(huán)境變化的必然，也是人的個性發(fā)展的需要。職業(yè)群集課程理論的出現(xiàn)，順應(yīng)了科學(xué)技術(shù)化與技術(shù)科學(xué)化的發(fā)展潮流，職業(yè)群集課程理論著眼于勞動者整個職業(yè)生涯，為勞動者的職業(yè)遷移打下良好的基礎(chǔ)，職業(yè)教育的目標(biāo)已不再單純針對職業(yè)崗位，它的性質(zhì)也由終結(jié)教育演變?yōu)榻K身教育。

三、高職軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置

高職教育近年有了很大的發(fā)展，但是仍然存在著一些問題，其中最根本的問題之一體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的偏離較大，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程體系。課程設(shè)計和體系構(gòu)建是其中應(yīng)當(dāng)首先重點解決的問題。

高職軟件技術(shù)專業(yè)教育作為一種從事軟件開發(fā)的準(zhǔn)備教育，課程體系設(shè)計要以培養(yǎng)實用型、技術(shù)型人才為出發(fā)點，使學(xué)生掌握從事計算機軟件開發(fā)所必需的知識和技能，瞄準(zhǔn)計算機軟件開發(fā)職業(yè)崗位的實際需要，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，理論和實際緊密結(jié)合，要求學(xué)以致用，學(xué)以謀生。

根據(jù)這一特點，高職軟件技術(shù)專業(yè)教育必然要求重視課程的應(yīng)用性。在課程內(nèi)容的表現(xiàn)上，就是強調(diào)直接經(jīng)驗的獲得，強調(diào)具備計算機軟件開發(fā)從業(yè)能力所必需的基本職業(yè)技能的訓(xùn)練以及與之緊密相關(guān)的知識的傳授。而針對這些技能所進(jìn)行的計算機專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)以及態(tài)度或行為方式的培養(yǎng)，則是課程內(nèi)容設(shè)計的基本要求。

通過對高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)企業(yè)的調(diào)查，與軟件技術(shù)有關(guān)的崗位大致為系統(tǒng)架構(gòu)師、系統(tǒng)設(shè)計師、高級程序員、程序員、軟件測試人員、系統(tǒng)管理員、數(shù)據(jù)庫管理員、軟件技術(shù)文員。其中需求量大，且層次相對較低的軟件程序員、軟件測試員、軟件技術(shù)文員等技術(shù)類崗位是高職畢業(yè)生的主要就業(yè)目標(biāo)崗位，其中大部分企業(yè)中的軟件程序員是進(jìn)行．NET開發(fā)或JAVA開發(fā)，我們可以把他們稱為．NET開發(fā)人員或JAVA開發(fā)人員作為兩個不同崗位對待。根據(jù)職業(yè)群集理論，我們把這幾種崗位作為一個職業(yè)群集，運用金字塔結(jié)構(gòu)模式構(gòu)建出如圖一所示的高職軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)群集的結(jié)構(gòu)模式。通過對該職業(yè)群集的共同基礎(chǔ)理論和基本技能的分析，以及各職業(yè)的入門技術(shù)的系統(tǒng)組合，進(jìn)而形成如圖二所示職業(yè)群集的課程體系。在該課程體系統(tǒng)中，高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生一年級需要開設(shè)C語言、Windows 2003、Htm l網(wǎng)頁制作、JavaScript與CSS、C#與WinForm、SQLSERVER數(shù)據(jù)庫軟件、測試技術(shù)、XML等專業(yè)課程;二年級開設(shè)ASP．NET、JAVA程序設(shè)計、軟件文檔寫作、UML、MVC與WPF、Oralc數(shù)據(jù)庫、軟件質(zhì)量保證、JSP;三年級開設(shè)Ajax與Web Services、SSH，并進(jìn)行基于項目的畢業(yè)設(shè)計。

圖1 職業(yè)群集金字塔結(jié)構(gòu)模式

圖2 職業(yè)群集的課程體系

四、結(jié)語

隨著高職計算機教育的發(fā)展，人們逐漸意識到高職計算機課程的關(guān)鍵在于解讀契合實際工作中的知識。本文運用職業(yè)群集理論，并結(jié)合當(dāng)今計算機軟件技術(shù)的發(fā)展潮流和企業(yè)的實際需要，構(gòu)建出一個可以使學(xué)生獲得廣泛的計算機軟件技術(shù)知識與技能，并有靈活的職業(yè)遷移能力的課程體系，彌補了傳統(tǒng)高職軟件技術(shù)教育過于專業(yè)化的缺陷。

高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域目前尚處于拓荒階段，呈現(xiàn)諸子百家，眾說紛紜的格局，沒有形成權(quán)威的理論和學(xué)派，大家從各自的感悟中表達(dá)自己的理解和思想。本文運用職業(yè)群集理論構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，也是對當(dāng)今高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行改革的一種嘗試，是運用職業(yè)群集理論對高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的一種解讀。

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2011－04－11

劉偉(1972－)，男，碩士。