張 艷

( 廣東技術師范學院 大英部 ，廣東 廣州 510665)

一、國外ESP研究簡要綜述

專門用途英語(English for Specific Purposes，以下簡稱ESP)是最早在歐美國家發(fā)展起來的一門學科，是在二戰(zhàn)后隨著各國間的科學、技術、經濟和文化交往的日益擴大而發(fā)展起來的。ESP是指“與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程[1](Hutchinson and Waters，1987，轉自蔡基剛，2004)。ESP是以專業(yè)需求為基礎的實用型英語，在我國又指專業(yè)英語(SBE： Subject-Based English)[2](《大學英語教學大綱》(修訂版)，1999； 4)。根據《大學英語教學大綱》，ESP屬于大學英語應用提高階段的內容，是某一領域的專門英語，其教學目的在于培養(yǎng)和提高學生所學專業(yè)領域的英語讀、聽、說、寫、譯等能力。ESP教學有四個區(qū)別特征: (1)需求上滿足特定的學習者； (2)內容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關； (3)詞匯、句法和語篇上放在與特定專業(yè)和職業(yè)相關的活動的語言運用上； (4)與普通英語形成對照[3](Strevens，1988)。

第二次世界大戰(zhàn)后，因為西方現代科學技術的快速發(fā)展，國際科技、貿易交流相應急劇增加，ESP

于20世紀 60年代最先在英語國家全面形成，ESP的發(fā)展經歷了以下五個階段： 語域分析(Register Analysis)階段； 修辭或篇章分析(Rhetorical or Discourse Analysis)； 目標情景分析(Target Situation Analysis)； 技能分析(Skills and Strategies Analysis)； 以學習為中心 。而第五個階段正處于萌芽狀態(tài)。目前歐美的ESP課程主要包括旅游英語、電子商務英語、外貿英語、新聞英語、醫(yī)學英語、法律英語、營銷英語、國際金融英語、學術英語、科技英語、文獻閱讀、學術英語等在內的較為完整的體系。

20世紀60年代迄今，國外對ESP的研究已得到全面的發(fā)展，主要涉及語言研究(如詞匯、語篇分析、修辭分析、語域分析、詞頻分析等)、技能研究(聽、說、讀、寫、譯)、需求分析、課程設計、教材編寫與評價和現代教學手段的應用(語料庫、計算機多媒體運用)等五個方面，涌現出具有代表性的人物(如韓禮德(Halliday)、斯特雷文斯(Strevens)、亨利·威多森(Henry Widdowson)、約翰·芒比(John Munby))和論著，并創(chuàng)立了專門的ESP期刊，如English for Specific Purposes； An International Journal和English for Specific Purposes Newsletters。

二、 統(tǒng)計分析的方法與分類標準

筆者以篇名和關鍵詞為檢索項，以“ESP”和“專門用途英語”為檢索詞檢索了1980年至2009年間在國內11大外語類核心期刊(解放軍外國語學院學報，外國語，外國語文，外語教學，外語教學理論與實踐，外語教學與研究，外語界，外語學刊，外語研究，現代外語，外語與外語教學)上刊登的與ESP研究有關的文章，因為這些期刊具有代表性和權威性，所刊登的文章也能夠反映國內ESP研究的大體狀況。本文就筆者所搜集到的資料擬對過去30年國內學者們對ESP的研究進行述評。對這些期刊的檢索發(fā)現，過去30年關于ESP的研究文章有58篇。

研究文章的統(tǒng)計與分類主要依照以下標準進行：

1. 按文章發(fā)表的不同時間段、不同刊物分類、以發(fā)現國內ESP研究的總體趨勢。

2. 按研究內容分類，以探究國內ESP研究涉及的層面。

3. 按研究方法分類，以確定國內ESP研究通常采用的方法。目前，在應用語言學研究方法的分類問題上國外較多采用定性和定量分類法，但國內常采用以數據或調查為依據的實證性研究和屬于一般性理論探討的思辨性研究分類法[4](高吉利，2005)。

三、 結果與分析

表1 過去三十年國內期刊刊登ESP研究文章情況

表2 過去30年國內ESP研究文章涉及的內容(八大外語類核心期刊)

內容時間段1980-19891990-19992000-2009總計百分率/%介紹與引進 10 3 0 13 22存在理據 0 2 0 2 3課程與教學實踐 6 4 15 25 43詞典/語料庫 0 1 2 3 5ESP與大學英語教學 1 2 3 6 10發(fā)展方向 1 1 2 4 7師資培訓 1 0 3 4 7測試 0 0 1 1 2

表3 過去30年國內ESP研究方法情況(八大外語類核心期刊)

研究方法時間段1980-19891990-19992000-2009總計百分率/%思辨性1812223378實證性114722

對上述統(tǒng)計數據進行研究分析，發(fā)現以下特點:

1. 從研究趨勢上看，國內ESP研究呈明顯上升態(tài)勢。

表1表明，過去30年國內八大外語類核心期刊刊登的關于ESP研究的文章有58篇，其中前十年(1980-1989)發(fā)表相關文章19篇，占總數的33%； 而1990年到1999年的文章有13篇，占總數的22%； 近十年(2000-2009)的文章猛增到26篇，占總數的45%。對中國期刊全文數據庫(中國知網)的搜索發(fā)現，過去30年關于ESP研究的文章有553篇，前十年的研究文章有21篇，占總量的4%； 中間十年(1990-1999)的文章數量上升到61篇，占總量的11%； 近十年則同樣速增到471 篇，占總數的85%?？梢?，ESP研究在我國起步較晚，而且遲遲未受到重視。我國后十年發(fā)表的ESP研究文章數量遠遠超過前20年的總和，這說明近年來ESP研究發(fā)展迅猛，也說明ESP研究正逐漸引起國內學者的重視。

2. 從研究內容上看，國內研究主要集中在國外ESP研究的介紹與引進和國內ESP課程與教學實踐兩個方面。

表2表明，30年來國內ESP研究共涉及八個方面的內容，其中關于ESP介紹與引入的文章有8篇，占22%； 關于ESP存在理據的文章有2篇，占3%； 關于ESP課程與教學實踐的文章有25 篇，占43%； 有關詞典/語料庫文章有3篇，占5%； 有關ESP與大學英語教學文章有6篇，占10%； 關于ESP發(fā)展方向和ESP師資培訓的文章各有4篇，分別占7%； 而關于ESP測試的文章有一篇，占2%。在前十年，相關研究在內容上顯得很單一，主要集中在ESP的介紹與引進上； 到近二十年則變得比較豐富，有全面發(fā)展的態(tài)勢。

3. 從研究方法上看，國內ESP研究以思辨性研究為主，實證性研究為輔。

表3表明，過去30年國內發(fā)表的ESP研究文章中，思辨性研究占了78%，而實證性研究只有22%。從研究方法發(fā)展的趨勢上看，這兩種研究都呈現上升的趨勢，但后二十年(1990-2009)的實證性研究比思辨性研究的增速快。

4. 從研究歷史上看，國內ESP研究正進入全面發(fā)展階段。

根據以上三個統(tǒng)計表的數據，筆者把國內ESP研究歷史分為兩個歷史階段，1980-1999為的起步期。 1982年3月19日，ESP/EST學術討論會在上海舉行，討論會的內容涉及“ESP/EST教學的閱讀教學、寫作教學、教材建設、師資培養(yǎng)及科研工作等各個方面”[5](楊惠中，張彥斌，1982)，討論氣氛熱烈，而且國內于1988年和1986分別創(chuàng)立的《中國科技翻譯》及《上?？萍挤g》兩種期刊有利于ESP研究的發(fā)展，但刊登的文章只局限于科技翻譯相關的文章，所以這個時期的ESP研究文章數量少，研究內容單調，主要集中在對ESP概念性的介紹、ESP存在的理據和課程與教學實踐上(占該時期文章總數的78%)，實證性研究極少，只有2篇。近十年的ESP研究有了較大的發(fā)展，文章數量迅速增多(占45%)； 研究內容明顯豐富，涉及八個方面，這表明我國ESP研究正進入全面發(fā)展階段。2000年高等學校大學外語指導委員會英語組年會的三個中心議題之一就是ESP教學考察，許多院校也加強了對專業(yè)英語的投入[6](韓金龍，2003)。ESP教學將成為21世紀的英語教學的主流[7](劉潤清，1996)。

四、 值得思考的問題

顯然，在過去的30年中我國ESP研究已經取得了較大的發(fā)展。但是，以上統(tǒng)計分析也顯示出我國ESP研究中存在一些值得我們認真思考問題。

1. 與國外研究相比，國內ESP研究起步晚，發(fā)展慢，成果少。

國外ESP相關研究始于20世紀60年代，發(fā)展于80年代，到90年代已在理論與實踐兩方面取得了極高的成就，出現大量具有代表性的專著和研究文章。而國內研究始于80年代，相差20年之久，且發(fā)展很緩慢，相關研究論文理論研究不深，范圍與內容單一，國內ESP研究仍然任重道遠。

2. 研究范圍仍然狹窄，深度不夠。

如前所述，國外學者已將ESP研究的范圍延伸到各個方面，而目前國內研究從總體上看仍然停留在個別ESP課程的教學方法和教學實踐的摸索上，許多層面的研究還未深入和全面展開，如語料庫在ESP教學中的使用，全方位的語言技能訓練，對ESP語言深層的研究，ESP師資培訓等還有待進行深度的研究。有些方面的研究雖已受到重視，但研究得不夠全面、不夠深入，未達成共識。如就ESP教學方法和師資配備不當的問題，在這個問題上，李紅[8](2001)與龔兵[9](2005)提出專業(yè)教師與ESP教師合作教學的方法，其意義重大，但這種方法會否造成教學體系混亂呢？所有這些需要更多的學者參與研究，以推動該領域研究的深入發(fā)展。

3. 思辨性研究居多，實證性研究匱乏。

根據高一虹等[10](2000)的研究，國外應用語言學研究以實證性研究為主(57%，其中包括39%的量的研究和18%的質的研究)，思辨性研究為輔(43%)?！坝捎谒急嫘匝芯客鶐в袧夂竦膫€人經驗色彩，缺乏科學的數據分析及論證，因而近年來許多學者一再呼吁采用實證性研究方法”(高吉利，2005)。而在過去的30年中，國內ESP研究多采用思辨性研究方法(78%)，實證性研究比例相當低(22%)。因此，國內今后的ESP研究的成熟發(fā)展呼喚更多的實證性研究方法或思辨性研究與實證性研究相結合的方法。

4. 課程建設與教學缺乏成熟的理念，師資嚴重缺乏。

目前國外的ESP課程已經形成了成熟的教學理念和教學體系，在教學研究方面有多維的探索和實踐(如各種技能訓練與提高，需求分析，教材評價等)。國內很多高校雖然已經開設了商務英語、旅游英語、法律英語、秘書英語等課程，也有相應的教材，但由于國內的ESP課程建設起步晚，尚缺乏成熟的理念與教學體系。王蓓蕾[11](2004)的研究指出“幾乎所有的ESP課程都是由專業(yè)課教師兼任，教學方法單一，教學效果很不如人意，學生傾向于把ESP看成了解專業(yè)信息的手段，而不是繼續(xù)提高英語語言能力的機會”，而且ESP的教學內容隨機性大，內容偏于專業(yè)化。羅娜[12](2006)揭示了目前制約我國ESP教學的因素主要有三個： 1)缺乏有關部門的重視； 2)師資配備不當； 3)教學體系混亂。所有這些問題都有待學者們的深入思考與研究。

五、 結 語

由于ESP是在20世紀80年代傳入我國之后才慢慢發(fā)展起來的，才經歷了30多年的歷史，在前20年，在外語教學中普通用途英語(English for General Purposes，簡稱EGP)占主導地位的時代，ESP沒有受到重視，其研究也滯后。21世紀以來，由于教學管理部門和教學雙方的重視，ESP教學實踐與研究正在大量進行，并在教學管理、教學方法、語言分析等領域取得了可喜的成績。但是，現今對ESP的研究無論從廣度還是從深度上都有待進一步提高，這是相關部門和學者應該看到的。

參考文獻：

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[2] 教育部.大學英語教學大綱(修訂版)[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

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[12] 羅 娜. 制約我國ESP教學的主要因素及其對策. 山東外語教學[J]. 2006(1)： 56-59.