盧春艷

(煙臺大學外國語學院,山東煙臺264005)

分級分類課堂多元化教學評價體系的研究

盧春艷

(煙臺大學外國語學院,山東煙臺264005)

以多元智力理論和建構主義理論為指導,結合大學英語教學改革本身的特點和要求,構建了多元化教學評價體系。同時,通過學生檔案袋、問卷調(diào)查、訪談、教師記錄單等方式,在煙臺大學256名本科生中進行了教學評價體系的實驗研究。結果表明,新型評價體系有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和提高英語綜合應用能力,便于教師調(diào)控教學策略且保證了教學改革的順利進行。

形成性評價;終結性評價;多元化評價體系;大學英語教學改革

一、引言

為響應教育部提出的大學英語教學以提高學生聽說能力為主、培養(yǎng)其英語綜合應用能力的號召,2009年9月,煙臺大學按計劃、分階段、有條不紊地實施和展開了大學英語分級分類教學改革。教學評價作為教學改革的一部分,也要隨著教學模式的改變做出相應的調(diào)整,以便更加科學地對教學改革過程進行指導。

《大學英語課程教學要求》(試行)以全新的教學理念闡釋了教學評價對于實現(xiàn)教學目標的重要性,提出在大學英語教學中實施以形成性評價與終結性評價相結合的多元化教學評價[1]。一直以來終結性考試是中國高校英語教學采用的主要評價方法,國內(nèi)關于形成性評價的研究起步較晚,始于21世紀初。如戶進菊對形成性評價的目標、原則作了詳細的解釋[2];周聘娣和秦秀白把形成性評價應用于網(wǎng)絡教學[3];李清華和曾用強對外語形成性評價的效度進行了研究等[4]。國內(nèi)學者多是研究單一的評價方法,從系統(tǒng)學視角將形成性評價與終結性評價有機結合、全方位地來探討評價體系在國內(nèi)還比較有限。本研究中大學英語多元化教學評價體系的創(chuàng)建具有創(chuàng)新性,實施后可保證分級分類教學改革的順利進行,并對全國大學英語多媒體教學評價具有一定推廣價值。

二、多元化教學評價體系的設計

(一)理論依據(jù)

加德納提出的多元智力理論和20世紀80年代的建構主義理論為多元化教學評價提供了重要的理論依據(jù)。多元智力理論認為,人的智力由8種緊密關聯(lián)但又相互獨立的智力組成[5](P3)。每個學生都有發(fā)展的潛力,只是表現(xiàn)的領域不同而已。按照多元智力理論的精髓和實質(zhì)來進行教學評價時,應當從學生的個體出發(fā)、對他們進行多元化的質(zhì)性評價,主張評價的自然性、真實性、連續(xù)性和動態(tài)性[6]。建構主義強調(diào)人的主體能動性,即要求學習者積極主動地參與教學,在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中建構自己的知識框架。可見,教學絕不是教師給學生灌輸知識、技能,而是學生通過自己的動力機制積極主動地建構知識的過程[7]。教學不僅要注重結果,更要注重過程,因而建立形成性評價與終結性評價相結合的評價體系,符合大學英語教學改革的需要。

(二)教學情境

新生入學初,煙臺大學進行了兩次英語分級考試。根據(jù)學生的英語成績實行分級教學,打破了傳統(tǒng)的以專業(yè)相同為基礎的自然班形式的教學方式,采用讀寫、聽說兩種教學模式。讀寫課是以教師為主的每周兩節(jié)的多媒體大班課,注重培養(yǎng)學生的讀、寫、譯綜合能力。聽說課是以學生為主的每周兩節(jié)的多媒體小班課,主要訓練學生的聽說能力。由于新的教學模式需要一種與之相適應的評價體系,為此本研究制訂了適合于該教學情境的多元化教學評價體系。

(三)構建教學評價體系

根據(jù)上述理論和教學情境要求,教學改革后多媒體環(huán)境下學生的學業(yè)總評成績由兩部分組成,即形成性評價和終結性評價,見表1。

表1 大學英語多元化教學評價體系

三、教學實驗研究

(一)研究對象

我校2009級256名非英語專業(yè)的本科生參加了本次實驗。使用的教材是第二版《新視野大學英語讀寫教程》和《視聽說教程》,歷時一學年。

(二)數(shù)據(jù)收集

根據(jù)新型評價體系,在教與學的過程中收集了定性和定量數(shù)據(jù),主要來源有:學生檔案袋;教師記錄單;問卷調(diào)查與訪談;第二課堂活動及期末考試。

1.學生檔案袋

學生檔案袋是指學生某一階段的學習過程和成果的作品集[8]。這些作品能展示學生的學習態(tài)度、學習付出、學習進步與學習效果。

2.教師記錄單

教師利用課堂觀察學生語言學習的各個方面和在大學英語教學平臺中的行為表現(xiàn),以此來記錄學生學習情況,為其下一步學習提出建議。

3.問卷調(diào)查與訪談

問卷調(diào)查是在學年末進行的。問卷從16個方面調(diào)查了學生對新型教學評價體系以及教學改革的看法。同時,為進一步了解新型評價體系實施對教學效果產(chǎn)生的影響和問題,在問卷結束后通過隨機抽樣對部分學生和教師進行了訪談。

4.第二課堂活動

我校根據(jù)分級分類改革的要求定期舉辦了英語朗讀比賽、英語小品大賽、全國大學生英語競賽等第二課堂活動,依據(jù)學生在各項活動中的成績進行加分,這就更加完善了多元化教學評價體系,推動了大學英語改革進程。

(三)實驗結果與討論

通過對收集的數(shù)據(jù)進行分析,發(fā)現(xiàn)新型評價體系在以下幾方面對教與學起著積極的作用。

第一,多元化評價體系與分級分類教學改革形成有機整體。多元化教學評價體系從讀寫課到聽說課按不同級別將形成性評價和終結性評價有機結合,多角度地分析教改效果,及時發(fā)現(xiàn)分級分類教學中的不足之處,并給予指導。同時,分級分類教學對多元化評價體系提供了平行樣本,使評價體系的結果更加可靠,效度增加。正如戴煒棟說:“評估作為衡量某些變革的效果是必不可少的。就任何變革而言,沒有評估就不完整?！盵9]依據(jù)新型評價體系,第一學期結束后,我校99.5%的學生如期完成學習任務,順利進入下一級別的英語學習,其中28位學生可跳級別學習。因按照改革計劃要求,考試成績在85分以上的學生可申請?zhí)墶柧碇?2%學生認為實行跳級制有利于激勵學習積極性。絕大多數(shù)學生(81%)贊成改革,92%學生認為用多元化教學評價體系來評定學習成績合理?？梢?被調(diào)查的大部分學生對新型評價體系和改革持肯定態(tài)度。

第二,提高學生以聽說能力為主的英語綜合應用能力。教學實驗中憑借2007年大學英語四級試題比較了2008級學生(采用傳統(tǒng)教學模式的三級水平學生)與2009級三級學生英語水平,結果發(fā)現(xiàn)2009級學生平均分高出2008級3.6分。同時由問卷可知:76%的學生認為改革對于聽說能力提高有著正面的影響。根據(jù)訪談數(shù)據(jù)和教師課堂觀察記錄發(fā)現(xiàn),學生經(jīng)過一學年的學習,發(fā)音較以前純正,表達更流利了,這表明聽說能力的培養(yǎng)與教學及評價方向有著密切關系。

第三,便于教師反思教學行為與調(diào)控教學策略。教師通過學生檔案袋和教師記錄單可以了解學生的學習狀況,并根據(jù)學生的個體差異進行有針對性的指導。同時也可獲得教學反饋信息,在教學實踐中進行自我反思,及時調(diào)整教學策略,提高教學質(zhì)量,進而促進教師和學生的共同發(fā)展。通過對部分教師訪談可知,他們根據(jù)評價中所反映的問題,及時對改革進行調(diào)整,使教學體系始終保持一種靈活、易變通的狀態(tài),由此可將教、學與評估緊密結合起來。

第四,增強學生自主學習能力和合作參與意識。Holec(1981)認為學生自主學習能力包括制定學習計劃;把握學習過程;對學習能做出評價[10](P10)。數(shù)據(jù)表明:91%的學生認為新型評價體系增強了學習自主性和能動性。因為學生能通過自評與他評不斷加強對學習過程的把握,積極探索適合自己的學習策略以取得學習效果的最優(yōu)化,發(fā)展自主學習能力,實現(xiàn)了以評促學。這正符合多元智力評估理論,在學習中進行評估,在評估中進行學習。學生在互評和參加各項英語比賽中提高了參與意識與合作能力,促成了相互學習的友好氣氛。

四、結語

多元化教學評價體系對分級分類教學改革形成有力的補充,教學改革的效果通過評價體系來衡量,同時評價體系對改革過程中所出現(xiàn)的問題起到及時發(fā)現(xiàn)和修正的作用。教學改革的實行也促進評價體系的進一步完善。多元化教學評價體系有利于教師及時調(diào)整教學策略,提高教學能力和教學效果;有利于學生及時調(diào)整學習進程和學習策略,增強學習的自主性和能動性。新型評價體系經(jīng)過一年的實踐,學生的英語實際應用能力有了明顯的提高,達到了大學英語課程教學目標,真正發(fā)揮了評價體系應有的作用,推動了大學英語教學改革。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]戶進菊.形成性評估與大學英語教學[J].華北水利水電學院學報,2003,(1).

[3]周娉娣,秦秀白.形成性評估在大學英語網(wǎng)絡教學中的應用[J].外語電化教學,2005,(5).

[4]李清華,曾用強.外語形成性評估的效度理論[J].外語界,2008,(3).

[5]Gardner H.Multiple Intelligences:The Theory in Practice[M].New York:Basic Books,1993.

[6]王紅艷,蔡敏.我國英語教學中多元教學評價的探討[J].江西師范大學學報(哲學社會科學版),2009,(2).

[7]廖春萍,劉繼坤.淺談大學英語教學中的形成性評價[J].長春理工大學學報(高教版),2008,(3).

[8]Genesee F&UpshurJohnA.Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].Beijing:ForeignLanguage Teaching and Research Press,2001.

[9]戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系[J].外語教學與研究,2001,(5).

[10]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

On M ultiple Evaluation System of Grade and Category Classroom

LU Chun-yan
(School of Foreign Languages,Yantai University,Yantai264005,China)

Based on the characteristicsof college English teaching reform,the research designsmultiple evaluation system with the guidance of Constructive Theory and Multiple Intelligences Theory.Meanwhile,the experimental project is implemented among 256 college students from YantaiUniversity bymeans of student portfolio,questionnaire,interview and teachers’record.The new evaluation system can promote students’autonomy aswell as their comprehensive proficiency in English,esp.listening and speaking.Also it can help teachers adjust their teaching strategies and guarantee the refor m’s success.

Formative Evaluation;Summative Evaluation;Multiple Evaluation System;College English Teaching Reform

G845.3

A

1008—4444(2011)03—0169—03

2011-03-07

大學英語多媒體教學評價體系的研究(2009JYC059)

盧春艷(1971—),女,江蘇干榆人,煙臺大學外國語學院講師,碩士。

(責任編輯:董紅克)