余爽爽

(南陽(yáng)理工學(xué)院教育學(xué)院,河南南陽(yáng)473000)

影響高校英語(yǔ)教師科研水平的因素及對(duì)策研究

余爽爽

(南陽(yáng)理工學(xué)院教育學(xué)院,河南南陽(yáng)473000)

社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,對(duì)高校英語(yǔ)教師的科研水平提出了新的更高的要求。但是當(dāng)前高校英語(yǔ)教師總體科研水平不高的問(wèn)題還是客觀存在的。通過(guò)對(duì)影響高校英語(yǔ)教師科研水平的因素分析,結(jié)合實(shí)際提出了提高高校英語(yǔ)教師科研水平的方法和途徑。

科研水平;因素分析;對(duì)策研究;高校英語(yǔ)教師

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,教師的角色正在發(fā)生變化,傳統(tǒng)的“教書型”的高校英語(yǔ)教師已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要,高校英語(yǔ)教師專家化、學(xué)者化已成為教育發(fā)展的必然,這對(duì)教師的科研水平也提出了新的更高的要求[1]。因此,對(duì)影響高校英語(yǔ)教師科研水平的因素進(jìn)行分析,找出提高高校英語(yǔ)教師科研水平的方法途徑,對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),提高教學(xué)水平,提升高校英語(yǔ)教師能力素質(zhì)很有必要。

一、當(dāng)前高校英語(yǔ)教師科研中存在的問(wèn)題

(一)科研意識(shí)不強(qiáng),科研興趣不足

教學(xué)與科研是高校英語(yǔ)教師的基本任務(wù),是提高高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力素質(zhì)水平的兩個(gè)重要方面。樹立正確的教學(xué)觀和科研觀,是培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的客觀要求,也是英語(yǔ)教師鍛煉自己、提高自己學(xué)識(shí)水平和工作能力的重要環(huán)節(jié)。但是,由于現(xiàn)在的高校英語(yǔ)教師大部分在學(xué)校學(xué)習(xí)的都是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),主要進(jìn)行的是諸如聽、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,而對(duì)科學(xué)研究工作所需的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)了解不多,造成高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí),知識(shí)相對(duì)缺乏,方法不多,路子不寬,從一定程度上限制了高校英語(yǔ)教師從事科學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性?？蒲谐晒u(píng)定和學(xué)術(shù)文章發(fā)表的低門檻是導(dǎo)致許多英語(yǔ)教師科研意識(shí)不強(qiáng)、興趣不高的另一重要原因。因此許多高校英語(yǔ)教師也只是在評(píng)職稱需要時(shí)才進(jìn)行一些科學(xué)研究,或者花很少的時(shí)間和精力搞一些深度不大、難度不高的學(xué)術(shù)成果來(lái)充數(shù),極大地影響了高校英語(yǔ)教師進(jìn)行科研的積極性。

(二)缺乏科研的緊迫感和使命感

高校英語(yǔ)教師作為培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的主體,要想將各方面素質(zhì)越來(lái)越高、知識(shí)面越來(lái)越寬的大學(xué)生的水平提升到更高層次,就必須要不斷地提高自身的知識(shí)和能力水平,積極努力成為各自領(lǐng)域的專家。但是,由于種種原因還有一些英語(yǔ)教師不能夠很好地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科研的使命感和緊迫感,不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新教法,還滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”這個(gè)作為教師的基本標(biāo)準(zhǔn)上,還抱著“滿堂灌”、“抱著走”的慣性思維,教學(xué)方法單一刻板、教學(xué)模式千篇一律,不能很好地將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),不能將教授內(nèi)容與學(xué)生的需求結(jié)合起來(lái),不能將培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然,大部分英語(yǔ)教師對(duì)進(jìn)行科研的重要性還是有一定認(rèn)識(shí)的,對(duì)于學(xué)者型教師和專家型教師的角色也十分認(rèn)同。但是由于科研條件和自身能力素質(zhì)的限制,還沒(méi)有完成從“教書型”教師到“專家型”、“學(xué)者型”教師的轉(zhuǎn)變,還沒(méi)有完成從被動(dòng)地進(jìn)行科研向主動(dòng)進(jìn)行科研的轉(zhuǎn)變,缺乏從事科學(xué)研究的緊迫感和使命感[2]。

(三)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善,缺乏必要的培訓(xùn)

科學(xué)研究作為高校英語(yǔ)教師及時(shí)了解掌握最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,對(duì)高校英語(yǔ)教師能力水平提高有著舉足輕重的作用。但是要想搞好科學(xué)研究并讓科學(xué)研究為教學(xué)服務(wù),就要求高校英語(yǔ)教師不但要有扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí),還要有一定的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí),同時(shí)也要具備一定的計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。但是,當(dāng)前在高校從事英語(yǔ)教學(xué)的教師大部分來(lái)源于普通高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生和師范類英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。對(duì)普通高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō),他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的基本上都是英語(yǔ)專業(yè)知識(shí),對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)很少涉及,或者根本就不涉及,對(duì)于其它跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)就知之更少了[3]。師范類院校的畢業(yè)生在學(xué)校雖然也學(xué)習(xí)一些心理學(xué)、教育學(xué)和其它與教育相關(guān)的如計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),但所占比例都不大,所學(xué)深度和廣度也十分有限,這在一定程度上限制了高校英語(yǔ)教師的科研能力和水平。缺乏必要的培訓(xùn)也是造成高校英語(yǔ)教師科研水平較低、科研成果層次不高的重要原因。由于每年高校英語(yǔ)教師培訓(xùn)名額和數(shù)量有限,加上部分英語(yǔ)教師自身生活工作條件的制約,許多英語(yǔ)教師很少接受培訓(xùn)或者受訓(xùn)的時(shí)間很短,而且大部分培訓(xùn)是以提高英語(yǔ)教師的專業(yè)水平、教學(xué)水平為目的,針對(duì)提高高校英語(yǔ)教師科研能力、教授科研方法的培訓(xùn)少之又少,在一定程度上也制約了高校英語(yǔ)教師科研水平的提高。

(四)科研條件不能滿足科研需要

當(dāng)前制約高校英語(yǔ)教師科研工作開展的短板有以下幾個(gè)方面。

一是科研時(shí)間缺乏。近幾年來(lái)隨著各大高校的大規(guī)模擴(kuò)招和事業(yè)單位編制體制改革的不斷深入,大學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越多,教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)也越來(lái)越重,教學(xué)時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)。據(jù)調(diào)查,目前在一些高校每周授課16小時(shí)的教師所占比例為34%,每周授課在12小時(shí)以上的教師所占比例為45%,除去教學(xué)時(shí)間,教師個(gè)人可供支配的時(shí)間也就所剩無(wú)幾了[4]。所以雖然大部分英語(yǔ)教師對(duì)進(jìn)行科研的重要性有很清醒的認(rèn)識(shí),但科研時(shí)間的缺乏使得他們很難有專門時(shí)間對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考和總結(jié),提高自身教學(xué)水平和科研能力也就無(wú)從談起了。

二是缺乏健全的科研機(jī)制。首先,缺乏健全的管理機(jī)制。當(dāng)前,許多高校英語(yǔ)教師的科研工作基本還停留在個(gè)人行為上,還停留在各自為戰(zhàn)上,從項(xiàng)目的選擇,到立項(xiàng),到進(jìn)行科學(xué)研究,到出成果見成效,都是一個(gè)人在忙活。由于教師個(gè)人能力素質(zhì)有限加上從事科研的時(shí)間少,極有可能使科研的成果層次不高,缺乏應(yīng)有的深度。而團(tuán)隊(duì)協(xié)作能夠很好地解決這一問(wèn)題。因此,十分需要一個(gè)健全有效的科研組織來(lái)對(duì)他們進(jìn)行有效的整合、指導(dǎo)和管理。其次,缺乏健全的獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠,是造成高校英語(yǔ)教師科研水平不高的又一因素。再次,科研資料缺乏?？蒲匈Y料缺乏,使廣大教師不能及時(shí)了解和掌握當(dāng)前最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),不能及時(shí)地、準(zhǔn)確地、全面地為正在進(jìn)行的科研工作進(jìn)行必要的修正和指導(dǎo),不但會(huì)影響科研成果的權(quán)威性和有效性,甚至?xí)霈F(xiàn)當(dāng)前的科研立項(xiàng)根本沒(méi)有必要進(jìn)行的現(xiàn)象。同時(shí),由于當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)還是培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生,因此大部分高校的圖書資料也主要是針對(duì)學(xué)生的需求而購(gòu)置的,對(duì)教師科研資料的購(gòu)置卻很少。

三是缺乏專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人。當(dāng)前,雖然各個(gè)高校各個(gè)科室基本上都有自己的學(xué)術(shù)帶頭人,但是真正具有開闊學(xué)術(shù)視野和較深專業(yè)造詣的學(xué)術(shù)帶頭人卻少之又少。還有個(gè)別教師成為學(xué)術(shù)帶頭人之后,滿足于現(xiàn)狀,不注重改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)新意識(shí)和主觀能動(dòng)性淡化,其主要精力沒(méi)有放在怎么提高學(xué)科發(fā)展和提高教師的教學(xué)科研水平上,并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。也有個(gè)別學(xué)術(shù)帶頭人的作用只是局限在個(gè)人的成功與發(fā)展上,主動(dòng)承擔(dān)“建設(shè)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)”的意識(shí)不強(qiáng),“帶頭與引領(lǐng)”作用被弱化,在怎么建立一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì),引領(lǐng)一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì),培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)帶頭人上作為不大。

二、提高高校英語(yǔ)教師科研水平的方法途徑

(一)強(qiáng)化科研意識(shí),更新科研觀念

科研作為教師的基本任務(wù)之一越來(lái)越受到高校和社會(huì)的重視。面對(duì)新形勢(shì)和新情況,高校英語(yǔ)教師要盡快地轉(zhuǎn)變科研觀念,強(qiáng)化科研意識(shí),要有一定的時(shí)代感和緊迫感,盡快完成由“教書型”教師到“專家型”、“學(xué)者型”教師的轉(zhuǎn)變。同時(shí)高校英語(yǔ)教師也要盡快地從進(jìn)行科學(xué)研究是為評(píng)職稱、晉職的怪圈中解放出來(lái),積極主動(dòng)地參與到科學(xué)研究中去,盡快完成從被動(dòng)地進(jìn)行科研向主動(dòng)進(jìn)行科研的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和特點(diǎn),運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)、理論和技術(shù)去發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域的知識(shí)和理論,檢驗(yàn)發(fā)展理論,走在理論研究的最前沿,成為某一專業(yè)理論的專家。另一方面,作為引領(lǐng)指導(dǎo)教師科研工作的院校,要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境,著力營(yíng)造重視科研的良好氛圍。對(duì)于在科研方面卓有成效的單位和個(gè)人,要在評(píng)功、評(píng)獎(jiǎng)、晉職、評(píng)職稱上給予適當(dāng)?shù)膬A斜,以實(shí)際行動(dòng)引領(lǐng)教師更新科研觀念,強(qiáng)化科研意識(shí),提高科研水平。

(二)健全科研組織,完善獎(jiǎng)懲機(jī)制

要改變當(dāng)前高校英語(yǔ)教師開展科研工作各自為戰(zhàn),缺少統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的局面,首要的是成立各級(jí)科研組織。作為院校,要以學(xué)科帶頭人為載體,整合現(xiàn)有科研資源,成立團(tuán)結(jié)協(xié)作、資源共享、相對(duì)穩(wěn)定的、功能互補(bǔ)、目標(biāo)一致的科研團(tuán)隊(duì),多出學(xué)術(shù)成果,多出質(zhì)量高的學(xué)術(shù)成果。作為院校還應(yīng)當(dāng)全面了解掌握當(dāng)前教師隊(duì)伍的實(shí)際,有針對(duì)性地根據(jù)不同人員的專業(yè)特長(zhǎng)和科研優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科研力量的優(yōu)化組合,對(duì)一些有發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展前途的人員進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),盡快形成一批本學(xué)科科研工作的中堅(jiān)力量,進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍科研能力和水平的快速提升。為充分調(diào)動(dòng)高校英語(yǔ)教師進(jìn)行科研的積極性和主觀能動(dòng)性,各個(gè)院校還應(yīng)當(dāng)建立健全相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。要對(duì)有科研成果的教師給予物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)既要能體現(xiàn)教師科研成果的價(jià)值,又要能夠滿足教師進(jìn)一步進(jìn)行科研的需要。

(三)增加知識(shí)儲(chǔ)備,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

提高知識(shí)的廣度和深度,增加跨學(xué)科跨領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備已經(jīng)成為提高高校英語(yǔ)教師科研水平的重要途徑[4]。首先,高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化和提高自身的專業(yè)技術(shù)技能,增加英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備,這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中值得研究和思考的問(wèn)題,才能為科研活動(dòng)提供研究的方向和素材。其次,還應(yīng)當(dāng)增加其它學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備,優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),用其它領(lǐng)域的研究方法來(lái)指導(dǎo)科研活動(dòng)。作為教師要根據(jù)自身特點(diǎn),通過(guò)選修或旁聽研究生階段的相應(yīng)課程、到外語(yǔ)專業(yè)院校進(jìn)修、參加相關(guān)課程培訓(xùn)、加強(qiáng)自學(xué)等各種方式,不斷補(bǔ)充和完善自己的學(xué)科知識(shí)。作為院校要針對(duì)教師科研隊(duì)伍的特點(diǎn),鼓勵(lì)教師積極參加國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會(huì)議及學(xué)術(shù)活動(dòng),以加強(qiáng)信息交流,開闊教師的視野,提高大學(xué)教師的科學(xué)研究水平。

(四)加強(qiáng)科研配套建設(shè),創(chuàng)造良好的科研條件

一要優(yōu)化教師的教學(xué)安排,為教師進(jìn)行科研提供相對(duì)充足的時(shí)間。在教師教學(xué)任務(wù)一定的情況下,院?？梢员M可能地把教學(xué)活動(dòng)集中安排,給教師留出相對(duì)獨(dú)立的整塊時(shí)間去進(jìn)行科研。二要加強(qiáng)圖書館和資料室的配套建設(shè)。在滿足高校學(xué)生對(duì)圖書資料需求的同時(shí),要盡可能多地購(gòu)置一些對(duì)教師進(jìn)行科研活動(dòng)有幫助的圖書資料,條件好的單位,也可以成立專門的網(wǎng)上科研圖書館,及時(shí)收錄和更新國(guó)內(nèi)國(guó)際科學(xué)研究的最新方法和成果。三要加大科研經(jīng)費(fèi)投入力度。要加大對(duì)科研項(xiàng)目的投資力度,為項(xiàng)目的立項(xiàng)、開展、出成果提供充足的資金保障;要提高教師的科研津貼補(bǔ)助,對(duì)于不同級(jí)別的項(xiàng)目給予不同的資金補(bǔ)助,以激發(fā)高校英語(yǔ)教師的積極性;要增加對(duì)學(xué)術(shù)成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度和范圍,創(chuàng)造重視科研的良好環(huán)境。四要加強(qiáng)人才的培養(yǎng)力度。要重點(diǎn)培養(yǎng)一批專業(yè)知識(shí)扎實(shí),能夠準(zhǔn)確把握英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì),在本學(xué)科領(lǐng)域有一定影響的,具有很深造詣的教師擔(dān)任學(xué)科帶頭人;要加強(qiáng)對(duì)一般教師科研方法和科研知識(shí)的培訓(xùn),增加他們科研知識(shí)的儲(chǔ)備,為提高他們的科研水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]潘春靜.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].黑龍江高教研究,2005,().

[2]熊陽(yáng).重慶市大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)、科研情況調(diào)查研究[R].重慶:西南師范大學(xué),2005.

[3]楊先明,徐小紅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(4).

[4]朱紅梅.大學(xué)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量[J],華中師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(1).

The Analysis of the Factors Influencing the College English Teachers’Scientific Research Level and Countermeasures

YU Shuang-shuang

(Education School,Nan Yang Institute of Technology,Nanyang473000,China)

The development of the society and science requires the higher level of the college English teachers’scientific research level.However,the overall scientific research level of the college English teacher is still comparatively low.Though the analysis of the factors influencing the college English teachers’scientific research level and the connection of reality,this paper puts forward the methods and ways to increase the college English teachers’scientific research level.

Scientific Research level;Factor Analysis;Strategy Research;College English Teacher

G645

A

1008—4444(2011)03—0172—03

2011-04-10

余爽爽(1981—),女,河南南陽(yáng)人,南陽(yáng)理工學(xué)院教育學(xué)院教師,碩士。

(責(zé)任編輯:董紅克)