梁崇科 陳蘭萍 李 抗

大學(xué)新生正處于青春發(fā)育和第二個(gè)心理斷乳期,進(jìn)入大學(xué)的轉(zhuǎn)折給新生帶來的壓力可能超過其自身已具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能,是心理問題出現(xiàn)的高峰期。大學(xué)新生對(duì)這一重要轉(zhuǎn)折的適應(yīng)不僅直接影響大學(xué)新生對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)和學(xué)習(xí)效果,而且會(huì)影響他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。為進(jìn)一步了解地方高師院校大學(xué)新生的心理發(fā)展水平與心理健康狀態(tài)。本研究采用目前國(guó)內(nèi)通用的癥狀自評(píng)量表(SCL-90),對(duì)陜西渭南師范學(xué)院2010級(jí)入學(xué)新生進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng),根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)大學(xué)新生心理健康狀況進(jìn)行整體描述和細(xì)致分析,針對(duì)測(cè)評(píng)中反映出來的問題提出建議。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選擇陜西渭南師范學(xué)院2010年入校的4353名大學(xué)新生。測(cè)量時(shí)間從2010年9月20日-10月16日,共15天。統(tǒng)計(jì)有效測(cè)試為4077人。在被調(diào)查的對(duì)象中,男生為1218人,女生為2859人。本次調(diào)查涉及文、理、工科、藝術(shù)等15個(gè)系,75個(gè)班級(jí)的所有專業(yè)學(xué)生。

1.2 工具與方法 測(cè)查工具為北京師范大學(xué)輔仁淑凡軟件科技有限公司編制“癥狀自評(píng)量表”,測(cè)評(píng)方法:心理測(cè)評(píng)室機(jī)房按照年級(jí)、專業(yè)分班機(jī)測(cè)。采用1～5的5級(jí)評(píng)分制,主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為該量表的10個(gè)因子得分和量表總分。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 用SPSS 13.0和開拓者心理測(cè)評(píng)軟件(北京師范大學(xué)輔仁淑凡軟件科技有限公司編制)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析等統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié) 果

2.1 2010級(jí)新生心理健康狀況與全國(guó)常模的比較見表1。

表1 2010級(jí)新生SCL-90與常模比較()

因子名稱 新生(n=4077) 常模(n=1388) t P軀體化 1.23±0.33 1.34±0.45 -22.24 ＜0.01強(qiáng)迫癥狀 1.69±0.50 1.69±0.69 0.58 ＞0.05人際關(guān)系 1.51±0.50 1.76±0.67 -32.54 ＜0.001抑 郁 1.43±0.46 1.57±0.61 -19.47 ＜0.01焦 慮 1.38±0.50 1.42±0.43 -5.89 ＜0.01敵 對(duì) 1.33±0.42 1.50±0.57 -26.30 ＜0.01恐 怖 1.33±0.43 1.33±0.47 0.32 ＞0.05偏 執(zhí) 1.37±0.42 1.52±0.60 -27.67 ＜0.01精神病性 1.33±0.38 1.36±0.47 -5.68 ＜0.01附加項(xiàng) 1.39±0.51 1.50±0.50 -29.49 ＜0.01

表1可見,渭南師范學(xué)院2010級(jí)新生在軀體化、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性及其它因子上,得分低于全國(guó)常模,心理健康水平較高。人際關(guān)系敏感與全國(guó)青年常模的差異極其顯著,量表其他因子得分與常模無顯著差異。

2.2 男女生心理健康狀況比較 通過比較男女大學(xué)生的心理健康狀況,能夠?qū)δ信髮W(xué)生心理發(fā)展上的個(gè)別差異有所了解。我們選擇了性別進(jìn)行檢驗(yàn),當(dāng)P＜0.05時(shí),認(rèn)為比較的2個(gè)群體有顯著性的差異,即2種類別的學(xué)生心理健康狀況總體或在各因子上有明顯的不同。

表2 男女生SCL-90因子分的比較()

表2 男女生SCL-90因子分的比較()

因子名稱 男生(n=1218) 女生(n=2859) F P總 分 124.58±32.09 126.58±32.86 2.060 ＞0.05軀體化 1.23±0.33 1.22±0.33 0.430＞0.05強(qiáng)迫癥狀 1.68±0.51 1.7±0.49 1.240＞0.05人際關(guān)系 1.51±0.50 1.5±0.50 0.087＞0.05抑 郁 1.39±0.43 1.44±0.47 11.060＜0.01焦 慮 1.35±0.39 1.39±0.43 8.950＜0.05敵 對(duì) 1.36±0.45 1.31±0.40 10.470＜0.01恐 怖 1.23±0.35 1.37±0.45 92.640＜0.001偏 執(zhí) 1.37±0.42 1.35±0.41 1.810＞0.05精神病性 1.33±0.38 1.32±0.37 0.680＞0.05

表2可見,女生的抑郁、焦慮、恐怖3個(gè)因子分值較男生高,達(dá)到顯著水平,即女生的抑郁、焦慮、恐怖較男生明顯。

男女生在SCL-90因子分所呈現(xiàn)出的差異,可以說明男生與女生在心理健康方面存在著不同的問題。分析其原因,我們認(rèn)為:一是與男女生的性別差異有關(guān),女生一般較為敏感、細(xì)膩,容易受外界環(huán)境的影響,對(duì)挫折的承受能力以及抗干擾能力差,容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、恐怖等負(fù)面情緒,其情緒容易波動(dòng),常被一點(diǎn)小事所影響。二是男生比女生在攻擊性上更具攻擊性。

表3 4077名新生SCL-90因子分值等級(jí)[n(%)]

2.3 新生心理障礙的集中趨勢(shì)以及心理問題的人數(shù)分布狀況 為準(zhǔn)確、清晰地了解新生心理障礙的主要類型及發(fā)生率,我們按(SCL-90)1～5分的癥狀水平劃分出了4個(gè)不同等級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,然后對(duì)4077名學(xué)生每個(gè)因子的得分進(jìn)行累加統(tǒng)計(jì),求得了不同分值的人數(shù)百分比,見表3。

表3可見,4077名新生中有534人有不同程度的心理問題,其中心理問題輕度的為380,心理問題中度的為122人,心理問題嚴(yán)重的為32人。另外,在9個(gè)因子中,心理問題分布具有以下特點(diǎn):①?gòu)?qiáng)迫癥狀在本次調(diào)查的4077名新生中有21.4%的人有此癥狀,是9個(gè)因子分中檢出率最高的一項(xiàng);②人際關(guān)系敏感在本次調(diào)查的4077名新生中有13.1%的人有此癥狀,是9個(gè)因子分中檢出率位居第二的一項(xiàng);③抑郁在本次調(diào)查的4077名新生中有10.2%的人有此癥狀,檢出率第三;④焦慮在本次調(diào)查的4077名新生中有7.9%的人有此癥狀,檢出率第四;⑤其它因子值在本次調(diào)查的4077名新生中人數(shù)百分比順序?yàn)?恐怖6.5%、敵對(duì)5.8%、偏執(zhí)5.2%、精神病性5.2%、軀體化3.3%。

3 討 論

3.1 渭南師范學(xué)院大學(xué)新生SCL-90總體篩選結(jié)果 任一因子≥3的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的0、8%,這表明,有部分學(xué)生心理癥狀較為嚴(yán)重。任一因子≥2分的學(xué)生比例為3%。總體來說,2010級(jí)大學(xué)新生的心理健康水平比全國(guó)青年心理水平要高,但也有部分同學(xué)可能存在較明顯的心理問題。高師院校應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育工作,為新生開通接受心理輔導(dǎo)的渠道。

3.2 SCL-90因子≥3分的檢出率 新生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的癥狀是強(qiáng)迫、敵對(duì)、抑郁、人際關(guān)系敏感。因此,在心理咨詢與教育過程中要特別注意新生出現(xiàn)的這些癥狀。

3.3 不同性別因子≥3分的檢出率比較 在10個(gè)因子上被檢測(cè)出的男女人數(shù)的比例存在性別差異,女生的心理健康水平要低于男生。在學(xué)校工作中要加強(qiáng)對(duì)女生的關(guān)注,幫助女生克服來自社會(huì)和自身的障礙,使她們對(duì)自己將要擔(dān)任的社會(huì)角色和承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任有清楚的認(rèn)識(shí);要幫助女生充分發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì),樹立自信心、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4 其它因子值在本次調(diào)查的4077名新生中人數(shù)百分比順序 恐怖6.5%、敵對(duì)5.8%、偏執(zhí)5.2%、精神病性5.2%、軀體化3.3%。大學(xué)新生出現(xiàn)心理問題的概率比較大,主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、軀體化、強(qiáng)迫癥狀、恐怖、精神病性因子等方面。能否順利渡過適應(yīng)期,對(duì)大學(xué)新生的成長(zhǎng)和成才至關(guān)重要,若有些問題處理不當(dāng)或認(rèn)知錯(cuò)誤,就會(huì)導(dǎo)致心理障礙或心理疾病。

把新生適應(yīng)教育納入高師院校大學(xué)生心理健康教育中,構(gòu)建以新生入學(xué)心理教育、心理檔案建設(shè)以及危機(jī)對(duì)象干預(yù)為主要內(nèi)容的新生預(yù)防性心理健康教育體系。在新生中開展心理適應(yīng)講座,為新生介紹學(xué)校的心理機(jī)構(gòu)設(shè)置和如何尋求心理咨詢服務(wù),組織新生進(jìn)行團(tuán)體心理測(cè)試,篩選出需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生,對(duì)其進(jìn)行跟蹤干預(yù),為學(xué)生個(gè)人建立心理檔案。幫助大學(xué)新生認(rèn)識(shí)自我,了解自我,學(xué)會(huì)自我調(diào)適,主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)和生活,減少心理問題和心理障礙的產(chǎn)生。

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