李永珍

教育生活中，師生間經常會互致問候或互表歉意。在外人看來，這些都是非常平常的小事，但這正是教育潤物無聲的藝術。因為，我們知道，孩子的眼睛最富靈氣，它能在稍縱即逝的一瞬間中捕捉一切、讀懂一切!

我們會發(fā)現(xiàn)，在我們周圍，會有越來越多的孩子向我們問好，而不再是表情木訥地與我們擦肩而過。反之，當孩子的問候得不到及時回應，他會認為真心的問候并不能讓老師感到高興，久而久之，他就會變得沉默。因為，禮儀不是單向的付出，而是雙向的維護，即使我們是師長也不例外。禮儀首先體現(xiàn)的是一種尊重，不分角色，不分年齡大小，不分職位高低，不分性別差異，不分種族類別，我們不應只教育學生見到老師和長輩時主動問好，而忘記了教師自己也應該主動向學生問好，特別是在學生向我們問好的時候，更不能忘了給予學生最起碼的尊重。

我們還會發(fā)現(xiàn)，在我們需要幫助的時候，很多孩子會爭先恐后以免失去機會；當學生中有人需要得到他人幫助時、當北方遭遇雪災時、當汶川發(fā)生大地震時、當云南遭遇百年一遇的干旱時、當百色地區(qū)需要扶貧時……孩子們都會主動捐款捐物，此時，我們的一個微笑、一句“謝謝”，均能傳達對孩子行為的贊許，鼓勵溫暖孩子的心靈。也許，在課堂上我們已經無數次用言語教育他們，在得到他人幫助的時候應該向他人致謝，但他們并沒有獲得樂于奉獻后的情感體驗，也很難實現(xiàn)待人以禮的自動化行為。因為，“知”和自覺的“行”之間還必須有溝通的橋梁——道德體驗。體驗是認知內化的催化劑，孩子們只有在習得禮儀知識后從中獲得樂趣，體會到他人的情感，才會逐漸產生移情和觀念的轉移，從而達到“我為人人，人人為我”的精神境界。

我們會欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生之間發(fā)生摩擦、誤會后，我們聽到更多的會是“對不起”“沒關系”，看到更多的會是理解、包容而不是相互之間的辱罵、批評與指責。心理學告訴我們，孩子年齡越小，教師在孩子心目中的地位就越重，教師的一舉一動都將成為孩子模仿的對象。任何一句文明用語都蘊含著豐富的德育內涵，在與人交往的過程中體現(xiàn)個人的內在素養(yǎng)?！皩Σ黄稹狈从吵鲋黧w勇于承認錯誤，勇于承擔責任、誠實守信的處事態(tài)度；“沒關系”反映出客體不計較個人得失、寬以待人、與人為善的精神。寥寥幾個字不僅向學生滲透了做人的道理，也體現(xiàn)了教師真、善、美的高尚情操。因此，我們從不會因為學生問候的人數多而顧此失彼，從不會因為疲憊而忘記展現(xiàn)自己最甜美的笑容。

原來，在很多人看來是“看不見、摸不著，操作起來有困難”，從而導致“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的德育其實可以從聽得見、說得出的文明用語教育入手；原來這微不足道的文明用語可以使我們觸得著、看得見孩子們的內在變化。這一切全因我們擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和懂得把握每一個教育契機的機智。

校園生活是學生生活的大部分，師生、生生之間的交往是學生社會交際的基礎，只要我們充分把握每一次教育契機，把高而遠的德育目標化作點點滴滴的具體內容，把說教、灌輸的德育途徑化作潛移默化的潤澤，那么，哪怕是“您好”“你好”“謝謝”“對不起”“沒關系”這幾個簡單的用語，也能把德育真正落到實處。