馬文虎 劉友華

〔摘要〕教學(xué)資源的建設(shè)是目前影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的瓶頸之一，運(yùn)用自組織理論能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)資源建設(shè)中資源形式單一、更新速度慢、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。本文將自組織理論引入教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，提出了一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自組織建設(shè)模型及其系統(tǒng)的實(shí)施方案，并給出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自組織建設(shè)能夠有效促進(jìn)教學(xué)資源的自增長(zhǎng)，從而解決教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題。

〔關(guān)鍵詞〕自組織；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；教學(xué)互動(dòng)；自增長(zhǎng)

收稿日期：2011－02－20

基金項(xiàng)目：“985工程”重點(diǎn)資助項(xiàng)目“南京大學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)”資助

作者簡(jiǎn)介：馬文虎（1988－），男，碩士研究生，研究方向：信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘。

DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2011．06．043

〔中圖分類號(hào)〕G203 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008－0821（2011）06－0166－05

Study on Self-Organizing Construction of Network Teaching Resources

Ma Wenhu Liu Youhua

（1．School of Management & Engineering，Nanjing University，Nanjing 210093，China；

2．Department of Information Management，Nanjing University，Nanjing 210093，China）

〔Abstract〕The construction of teaching resources is one of the bottlenecks that presently influenced the development of network teaching.Using the self-organization theory can be able to solve these problems in traditional construction of teaching resources,just like the lack of abundant forms,the slow rate of renewal,the weakness of pertinent,etc.Introduced the self-organization theory into the process of teaching resources construction,this paper puts forward a kind of self-organizing construction model of network teaching resources and its systematic solution,and presents the corresponding evaluation index system.The self-organizing construction of network teaching resources can promote teaching resources self-growing effectively,so as to solve the problem of the scarcity of teaching resources.

〔Key words〕self-organization;network teaching resources;teaching-studying interaction;self-growing

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)資源已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心問(wèn)題。然而，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)張帶來(lái)的教學(xué)資源短缺問(wèn)題也日益顯現(xiàn)。盡管近年來(lái)很多高校十分重視教學(xué)資源建設(shè)，但大量課程仍缺乏適合成人自主學(xué)習(xí)的資源。同時(shí)，已經(jīng)開(kāi)發(fā)出的教學(xué)資源其應(yīng)用程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至很多處于閑置狀態(tài)。傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)建設(shè)教學(xué)資源的模式正是導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因：一方面，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)資源形式單一、缺乏針對(duì)性，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求；另一方面，師資力量有限，資源更新速度慢，缺乏時(shí)效性。基于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性，自組織理論為教學(xué)資源建設(shè)提供了一個(gè)全新的動(dòng)態(tài)研究視角。上世紀(jì)90年代以來(lái)，陸續(xù)有學(xué)者分析論證了教學(xué)系統(tǒng)的自組織性質(zhì)［1］，提出自組織理論適用于教學(xué)系統(tǒng)，但是如何應(yīng)用自組織理論解決教學(xué)資源的短缺問(wèn)題仍然是一項(xiàng)新的研究課題。目前有極少數(shù)學(xué)者提出可以運(yùn)用教學(xué)資源的自增長(zhǎng)特性，認(rèn)為促進(jìn)教學(xué)資源自增長(zhǎng)能夠有效解決資源不足的問(wèn)題［2］。也有少數(shù)學(xué)者提出可以通過(guò)學(xué)生自組織創(chuàng)建資源，與教師創(chuàng)建的資源形成互補(bǔ)關(guān)系，從而將簡(jiǎn)單的、質(zhì)量不高的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為比較完善的、質(zhì)量比較高的教學(xué)資源［3－4］。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具備自組織的特性，若將自組織理論引入教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程中，并設(shè)計(jì)實(shí)施一定的教學(xué)互動(dòng)策略，便能促進(jìn)教學(xué)資源的自增長(zhǎng)，從而解決教學(xué)資源短缺的問(wèn)題。本文將以此為理論基礎(chǔ)展開(kāi)研究，嘗試提出一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自組織建設(shè)模式，同時(shí)給出系統(tǒng)的資源建設(shè)方案。

1 教學(xué)資源中的自組織理論

1.1 自組織教學(xué)模式

自組織理論［5］是耗散結(jié)構(gòu)理論與協(xié)同學(xué)理論的總稱，它指出：對(duì)于處在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，在內(nèi)部非線性相互作用下，通過(guò)漲落達(dá)到有序，即產(chǎn)生非平衡相變。按照該理論，我們定義，如果一個(gè)群體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)基本不受外界干預(yù)，且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展后該群體具備了比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能，則認(rèn)為其教學(xué)模式是自組織的。在自組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，雖然沒(méi)有明確的提供者，教學(xué)資源卻能夠呈現(xiàn)出明顯的自增長(zhǎng)性。

1.2 教學(xué)資源的自增長(zhǎng)

在運(yùn)作良好的教學(xué)平臺(tái)中，除了教師提供的資源之外，其教學(xué)資源也會(huì)隨著時(shí)間推移、互動(dòng)的增加自行增長(zhǎng)，這個(gè)現(xiàn)象稱為教學(xué)資源的自增長(zhǎng)。教學(xué)資源的自增長(zhǎng)性是自組織教學(xué)模式的主要特性之一，與教師創(chuàng)建的教學(xué)資源相比自增長(zhǎng)的教學(xué)資源具備不同的優(yōu)點(diǎn)：①自增長(zhǎng)的教學(xué)資源具備更好的時(shí)效性；②自增長(zhǎng)的教學(xué)資源來(lái)源于師生之間和生生之間的交互，其問(wèn)題都是來(lái)自于具體的學(xué)習(xí)過(guò)程和工作實(shí)踐，有效性很強(qiáng)；③自增長(zhǎng)的資源具備更豐富的內(nèi)涵，既避免了教學(xué)資源來(lái)自于教師個(gè)人的單一視角，也使得它們更容易被學(xué)生吸收。由于利用這些資源可以更快地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，因而這些資源更受學(xué)生的歡迎。

1.3 教學(xué)資源自組織的理論模型

根據(jù)自組織理論，只要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能夠提供開(kāi)放的和便于交互的平臺(tái)，允許師生建設(shè)資源和評(píng)價(jià)資源，即可以看作是具有開(kāi)放性和非線性等特點(diǎn)的自組織系統(tǒng)。鑒于此，本文提出了一種教學(xué)資源自組織的理論模型，即主要由師生通過(guò)協(xié)作方式建設(shè)教學(xué)資源并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式，它將充分利用教學(xué)資源的自增長(zhǎng)特性，從而克服傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)創(chuàng)建資源模式的缺點(diǎn)。師生自組織建設(shè)教學(xué)資源的模式，可以為師生和資源的交互創(chuàng)造一個(gè)良好環(huán)境，通過(guò)協(xié)作、討論以及在實(shí)際情境中實(shí)踐的方式來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，更能體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)思想。

圖1 教學(xué)資源自組織的理論模型

如圖1所示，和傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)建設(shè)教學(xué)資源的模式相比較，由師生自組織建設(shè)教學(xué)資源的模式中新增加了3種關(guān)系：①學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)和評(píng)價(jià)關(guān)系；②教師從教學(xué)資源中獲取信息的關(guān)系；③學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的建設(shè)可以彌補(bǔ)教師建設(shè)教學(xué)資源的局限，同時(shí)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以促使教師對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和更新。另外，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，使得資源建設(shè)和資源評(píng)價(jià)的過(guò)程也得到了一定的優(yōu)化。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自組織建設(shè)方案

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在自律和學(xué)習(xí)效率上都難以保證，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，要突出內(nèi)容的針對(duì)性、啟發(fā)性和學(xué)習(xí)的自主性和交互性［6］。

2.1 面向教學(xué)資源自組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)資源自組織的理論模型，本文結(jié)合傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，給出了一種面向教學(xué)資源自組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，該模式實(shí)際上反映了通過(guò)師生之間的教學(xué)互動(dòng)創(chuàng)建、積累和優(yōu)化教學(xué)資源的一個(gè)過(guò)程。

如圖2所示，面向教學(xué)資源自組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式采用了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基本教學(xué)模式，它實(shí)際上是國(guó)外流行的“問(wèn)題解決式”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”這兩種教學(xué)模式的綜合。該教學(xué)模式首先要求教師根據(jù)所授課程的知識(shí)單元和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，同時(shí)提供一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源；其次學(xué)生則需要結(jié)合個(gè)體的實(shí)際情況利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書(shū)資料，通過(guò)上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式，完成教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可隨時(shí)向教師求助，接受教師的幫助，并且學(xué)生之間也可隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互協(xié)作學(xué)習(xí)，如相互討論、推薦優(yōu)質(zhì)資源等；然后教師對(duì)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中收集到的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行審核、評(píng)價(jià)與適當(dāng)補(bǔ)充，并與教師自己提供的課程資源一起作為候選教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)資源自組織模塊收入教學(xué)資源庫(kù)中；最后教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)資源庫(kù)中的各種教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)資源庫(kù)。這樣通過(guò)師生的相互合作，不僅可以高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且隨著教學(xué)過(guò)程的不斷進(jìn)行還可以形成豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫(kù)，保證了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下資源的有效性、針對(duì)性。

圖2 面向教學(xué)資源自組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自組織建設(shè)的方案設(shè)計(jì)

在面向教學(xué)資源自組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)產(chǎn)生了一系列的與課程相關(guān)的資源，這些資源還不能稱之為教學(xué)資源：一方面需要對(duì)其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化以保證資源的易使用和易共享；另一方面，這些資源需要經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)、反饋，不斷補(bǔ)充和優(yōu)化，最終形成教學(xué)資源。

圖3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自組織建設(shè)的模型

圖3給出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自組織建設(shè)的模型。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的工作流程主要分為兩個(gè)部分：第一部分是資源的組織過(guò)程，主要包括資源的獲取、篩選、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化；第二部分是資源、教師和學(xué)生之間的交互過(guò)程，主要包括教學(xué)過(guò)程中對(duì)資源的共享、管理、完善和評(píng)價(jià)。在整個(gè)資源建設(shè)的過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化思想貫穿始終，并根據(jù)教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生的評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)完善資源組織的各個(gè)環(huán)節(jié)，如此反復(fù)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的自組織建設(shè)。

2.2.1 教學(xué)資源的組織過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的獲取

本文中教學(xué)資源主要來(lái)源于教師提供的課程資源、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的電子資源以及師生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的資源。教師提供的資源主要包括電子課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、平時(shí)學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤總結(jié)以及日常測(cè)驗(yàn)的試卷等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所完成的學(xué)習(xí)成果，搜集到的課程相關(guān)的其它優(yōu)質(zhì)資源以及學(xué)生之間的相互討論的問(wèn)題總結(jié)均可以作為教學(xué)資源的來(lái)源?？傊處熀蛯W(xué)生自主制作的教學(xué)資源在標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化方面可能存在欠缺，但卻能夠真正滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)需要，其在實(shí)用性方面的優(yōu)勢(shì)是別的資源所不具備的。

（2）篩選

自組織建設(shè)教學(xué)資源的模式中，資源的提供者相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，而且他們的知識(shí)水平和表達(dá)能力卻各不相同，這時(shí)系統(tǒng)需要對(duì)他們所提供的資源進(jìn)行自動(dòng)篩選，剔除掉重復(fù)的以及質(zhì)量不高的資源。質(zhì)量篩選的主要依據(jù)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)資源的評(píng)價(jià)打分，打分的平均值越高，說(shuō)明該教學(xué)資源質(zhì)量越高。這里要注意的是，學(xué)生參與打分的次數(shù)越多，評(píng)價(jià)越客觀。當(dāng)學(xué)生參與打分的數(shù)量少于一定閥值時(shí)，由教師采用人工篩選的方式。

（3）屬性標(biāo)注和資源分類

在資源的組織中，規(guī)范的屬性標(biāo)注以及科學(xué)、合理的分類方法可以使知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系更加密切，提高資源的共享性和可復(fù)用性。這里依據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》提供的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化屬性標(biāo)注，同時(shí)根據(jù)學(xué)科、素材類型和適用對(duì)象3個(gè)分類屬性對(duì)每個(gè)資源進(jìn)行分類。

（4）重組開(kāi)發(fā)

資源重組與開(kāi)發(fā)指在一定范圍內(nèi)對(duì)資源進(jìn)行重新組合和二次開(kāi)發(fā)，提高資源的實(shí)用性和質(zhì)量，使資源更符合實(shí)際教學(xué)的需要。通過(guò)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求重組開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源實(shí)用性最強(qiáng)。由于教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠充分了解所教課程的知識(shí)體系，并且通過(guò)教學(xué)互動(dòng)教師能夠獲得學(xué)生的需求，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)資源，因此模型中把教師作為資源重組開(kāi)發(fā)的主體。這里需要注意的是，對(duì)于一些問(wèn)題討論進(jìn)行資源重組時(shí)，除了要問(wèn)題具有典型性和普遍性之外還應(yīng)該具有實(shí)際參考價(jià)值，要包括問(wèn)題正文、解答、參考資料和關(guān)鍵詞等內(nèi)容。

（5）檢查與存儲(chǔ)

教學(xué)資源檢查主要由相應(yīng)的教師審核完成，主要包括屬性標(biāo)注是否正確、規(guī)范，各種媒體素材的格式等是否符合規(guī)范中所規(guī)定的技術(shù)要求等。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)量龐大、類型豐富，因此要保證存儲(chǔ)系統(tǒng)具備大容量的存儲(chǔ)空間，并且能夠根據(jù)不同資源類型的特點(diǎn)有區(qū)別進(jìn)行存儲(chǔ)。

2.2.2 資源、教師和學(xué)生之間的交互設(shè)計(jì)

自組織構(gòu)建教學(xué)資源的模式中，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有開(kāi)放性特點(diǎn)，因此教學(xué)過(guò)程中資源、教師以及學(xué)生之間的交互能夠?yàn)榻虒W(xué)資源的組織過(guò)程提供一個(gè)很好的評(píng)價(jià)和反饋，改進(jìn)資源組織過(guò)程，從而不斷完善教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的自組織建設(shè)。教學(xué)資源的自組織建設(shè)離不開(kāi)交互的作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的交互概括來(lái)說(shuō)有3種：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生與資源之間的互動(dòng)。

師生互動(dòng)的方式具體可以包括發(fā)布作業(yè)、點(diǎn)評(píng)作業(yè)、問(wèn)題解答、論壇交流、E-mail交流幾種。通過(guò)師生互動(dòng)，教師作為教學(xué)資源重組開(kāi)發(fā)的主體，能夠及時(shí)、全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該關(guān)注整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)和問(wèn)題的開(kāi)放性，盡力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的、寬容的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。師生互動(dòng)過(guò)程中，教師的角色更多的是學(xué)生獲取教學(xué)資源的導(dǎo)航者、學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力的幫助者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)資源的合作開(kāi)發(fā)者［7］。

生生互動(dòng)主要包括論壇交流、小組協(xié)作完成作業(yè)等方式。對(duì)于生生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師需要事先制定規(guī)則和設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)策略，以讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與互動(dòng)學(xué)習(xí)。生生之間開(kāi)展的合作研究、共同探索，直至發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)資源不斷積累的過(guò)程。學(xué)生在為了解決某些具體問(wèn)題的過(guò)程中有針對(duì)性地積累、整合了相當(dāng)一部分的優(yōu)質(zhì)資源，而這些資源恰好與教師提供的資源形成了很好的互補(bǔ)關(guān)系。

師生和資源的互動(dòng)包括了學(xué)生與資源、教師與資源之間的互動(dòng)，這里以學(xué)生為主。師生和資源之間的互動(dòng)可以有師生對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分以及打標(biāo)簽等方式。通過(guò)師生與資源的互動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自組織參與和教師共同協(xié)作完成教學(xué)資源的建設(shè)。師生與資源互動(dòng)的過(guò)程和對(duì)于課程的學(xué)習(xí)過(guò)程在目標(biāo)與內(nèi)容上應(yīng)該是一致的，而且在教學(xué)策略中，兩者互動(dòng)應(yīng)該盡量保障資源建設(shè)的規(guī)范性和質(zhì)量。

2.2.3 反饋設(shè)計(jì)

通過(guò)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生和資源之間的相互互動(dòng)，系統(tǒng)將產(chǎn)生兩種形式的反饋。第一種是師生對(duì)已有教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，即師生通過(guò)打分、評(píng)價(jià)、貼標(biāo)簽等形式對(duì)資源內(nèi)容、資源描述、組織方式是否標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)、易用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然在資源建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的做到科學(xué)化、規(guī)范化，但是隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行師生將會(huì)對(duì)資源不斷提出新的要求。因此資源建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷更新和改進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果可以有針對(duì)性的對(duì)某些資源或環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，有效提高資源的質(zhì)量和建設(shè)效果。隨著參與學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，評(píng)分和評(píng)價(jià)意見(jiàn)會(huì)越來(lái)越客觀。

第二種反饋是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)產(chǎn)生的新資源，形式主要包括但不局限于學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)成果、問(wèn)題總結(jié)和讀后感等。學(xué)生對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行收集、分析、整合和利用，提煉出知識(shí)點(diǎn)并結(jié)合自己的知識(shí)背景形成了新的資源，這些資源大多反映了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教師和其他學(xué)生都有很好的啟示和借鑒作用。將互動(dòng)產(chǎn)生的新資源不斷加入到教學(xué)資源的組織過(guò)程中，不僅能夠豐富教學(xué)資源而且還使得教學(xué)資源的組織設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。

以問(wèn)題資源為例，問(wèn)題的提問(wèn)者可以是教師也可以是學(xué)生。教師提問(wèn)者可以根據(jù)課程需要選擇一些典型問(wèn)題組織學(xué)生自由討論，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，并將問(wèn)題的總結(jié)整理成新的文檔。學(xué)生提問(wèn)者也可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中遇到的各類問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)者對(duì)答題者（教師或者其他學(xué)生）給出的解答進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，并采納評(píng)分最高的解答，最后整理成新的文檔。

2.2.4 資源建設(shè)過(guò)程中的控制策略

學(xué)生自組織建設(shè)的教學(xué)資源在內(nèi)容的多樣性上有很大的優(yōu)勢(shì)，但這些資源可能不完全符合規(guī)范資源庫(kù)的創(chuàng)建規(guī)范，需要教師在設(shè)置組織策略的同時(shí)不斷調(diào)整改進(jìn)。資源全部由學(xué)生以自組織的形式完成難度很大，管理復(fù)雜度也會(huì)增加。因此在實(shí)際的資源建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該互補(bǔ)利用學(xué)生的自組織和教師的他組織工作。在面向教學(xué)資源自組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師的主要工作體現(xiàn)在：①設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)策略，鼓勵(lì)和督促學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，并以自組織建設(shè)資源的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；②對(duì)學(xué)生自組織建設(shè)的教學(xué)資源進(jìn)行篩選、審核、補(bǔ)充、重組開(kāi)發(fā)后，將其放入資源庫(kù)。

3 教學(xué)資源自組織建設(shè)的評(píng)價(jià)

從各高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)際情況及其發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的評(píng)價(jià)除了對(duì)資源內(nèi)容的評(píng)價(jià)外，還包括資源的組織方式、表現(xiàn)形式等。本文在參考了教育部制定的《國(guó)家（網(wǎng)絡(luò)）精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》、網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)指標(biāo)體系和多媒體教學(xué)資源通用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自組織建設(shè)的過(guò)程，提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自組織建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見(jiàn)表1。只有對(duì)資源建設(shè)的各方面都進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，才能保證最終評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性，從而促進(jìn)資源更好的建設(shè)和使用，提高資源對(duì)教學(xué)的支持程度。

表1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自組織建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（部分）

注：評(píng)價(jià)指標(biāo)共計(jì)100分，除表中所列指標(biāo)之外還包括資源平臺(tái)界面設(shè)計(jì)的合理性、方便性以及系統(tǒng)的安全性、穩(wěn)定性等指標(biāo)共計(jì)27分。由于不是本文的重點(diǎn)，故未在表中列出。

4 結(jié)語(yǔ)與進(jìn)一步工作

近幾年，許多高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)上取得了不少成績(jī)，然而各校教學(xué)資源建設(shè)的速度和質(zhì)量仍然無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，許多資源媒體形式發(fā)生了變化，內(nèi)容卻是傳統(tǒng)面授教材的翻版，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)資源更新緩慢并且針對(duì)性、交互性差，不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文的主要工作是將自組織理論引進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)中，提出了教學(xué)資源自組織的理論模型，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)資源建設(shè)的一般步驟給出了教學(xué)資源自組織建設(shè)的模型及系統(tǒng)的建設(shè)方案和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自組織建設(shè)能夠有效促進(jìn)教學(xué)資源的自增長(zhǎng)，從而解決教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題。

通過(guò)理論分析和實(shí)踐證明，自組織建設(shè)教學(xué)資源是一種有效的資源建設(shè)方法，并且在相關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)［8］的建設(shè)中具有很好的理論指導(dǎo)意義。同時(shí)我們也體會(huì)到由于參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量眾多，興趣愛(ài)好各異，知識(shí)水平參差不齊，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生了“孤獨(dú)”學(xué)生的問(wèn)題，這不僅影響教學(xué)資源的自組織創(chuàng)建，而且有的學(xué)生甚至很難找到他們所需要的教學(xué)資源。因此下一步的工作就是如將具有相同興趣的學(xué)生自動(dòng)有效地組織成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)社區(qū)，幫助其共建、共享教學(xué)資源，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

［1］李衛(wèi)東．教學(xué)系統(tǒng)的自組織理論分析［J］．延安大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2005，24（4）：64-65．

［2］王蓮，孫旭．論遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上教學(xué)資源的自增長(zhǎng)［J］．江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（19）：16-18．

［3］賀東光，張殿龍．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)策略探析［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，（17）：176-178．

［4］賀東光，孫博文，張殿龍．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自組織創(chuàng)建模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］．計(jì)算機(jī)教育，2010，（20）：94-97．

［5］Haken H.Information and Self-organization:A Macroscopic Approach to Complex Systems［M］.Berlin & New York:Oxford University Press Inc,1988.

［6］任為民．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源深層思考［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003，（18）：26．

［7］徐建春，高玉宇．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師、學(xué)生與IT資源之間的互動(dòng)關(guān)系［J］．教育發(fā)展研究，2004，（10）：84-86．

［8］南京大學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)［EB／OL］.http://tres.nju.edu.cn，2010-12-22．