劉 琿

(哈爾濱師范大學(xué),哈爾濱 150080)

大學(xué)英語課堂焦慮對課堂互動及語言習(xí)得的影響研究

劉 琿

(哈爾濱師范大學(xué),哈爾濱 150080)

隨著人文主義心理學(xué)和以人為本的教育思想的發(fā)展,情感問題在語言學(xué)習(xí)中越來越受到重視。焦慮可能是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。通過對哈爾濱師范大學(xué)數(shù)學(xué)系部分大一學(xué)生英語課堂焦慮情況的調(diào)查,得出對英語課堂互動及語言習(xí)得影響的啟示。

課堂焦慮;課堂互動;語言習(xí)得

一、研究背景

近年來,隨著心理語言學(xué)、認知語言學(xué)以及第二語言習(xí)得的不斷發(fā)展,越來越多的外語教師開始意識到語言學(xué)習(xí)者自身情感因素對其學(xué)習(xí)效果的巨大影響,其中外語學(xué)習(xí)焦慮,就是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的最重要的情感因素之一。

焦慮是一種負性情緒,是指個體由于不能達到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅,使得其自尊心或自信心受挫,或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼的狀態(tài) (朱智賢,1989:137)[1]。20世紀(jì)起語言學(xué)習(xí)的焦慮問題逐漸受到學(xué)界的重視。語言學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理[2]。外語焦慮是語言學(xué)習(xí)所特有的現(xiàn)象,其定義為與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān),產(chǎn)生于語言學(xué)習(xí)過程中,獨特而復(fù)雜的自我認識、信念、情感以及行為,第二語言課堂焦慮包括溝通憂懼 (com2 munication apprehension)、測試焦慮 (test anxiety)及負面評價恐懼 (fear of negative evaluation)(Horwitz等,1986)[3]。按其對學(xué)習(xí)者的影響焦慮可以分為兩大類 (Scovel,1987)[4]:促進性焦慮 (facilitating anxiety)和退縮性焦慮 (debilitating anxi2 ety)。促進性焦慮激發(fā)學(xué)習(xí)者努力挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù),促使他們努力克服焦慮感;退縮性焦慮導(dǎo)致學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù)以回避焦慮的根源。促進性焦慮有助于調(diào)動語言學(xué)習(xí)者的認知內(nèi)驅(qū)力 (cognitive drive),使他們不斷向目標(biāo)接近,而退縮性焦慮則阻礙語言學(xué)習(xí)者積極主動參與學(xué)習(xí)。本文通過對哈爾濱師范大學(xué)數(shù)學(xué)系大一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)的調(diào)查分析,進一步證實了大學(xué)英語課堂焦慮對課堂互動及語言習(xí)得的影響,提出了一些可以改變大學(xué)生英語課堂焦慮現(xiàn)象的有效手段,從而提高英語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,體現(xiàn)以人為本的教育思想。

二、研究方法

筆者把所教的數(shù)學(xué)系本科大學(xué)一年級 3班的 90人作為本次研究的對象,包括數(shù)學(xué)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生 76人,信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)生 14人。其中男生 39人,女生 51人。他們所使用的教材是上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語》系列教材。通過調(diào)查,這些學(xué)生的高考英語成績高中低比例分布合理。

本次研究所采用的方法主要包括問卷調(diào)查與個別交談兩種形式。問卷調(diào)查使用的是由筆者自己設(shè)計的問題,這些問題都是筆者根據(jù)平時教學(xué)中所遇到的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的常見現(xiàn)象設(shè)計的。

三、研究結(jié)果與分析

具體調(diào)查情況如下:

表1

續(xù)表

表2

另外,問卷調(diào)查還采用了 Horwitz等人編制的“外語學(xué)習(xí)課堂焦慮”量表 (Foreign Language Classroom Anxiety Scale.即FLCAS),將其翻譯成中文,在同一時間發(fā)放給 90名學(xué)生,當(dāng)場填寫后收回。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可知:僅有 13.64%的被調(diào)查學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到輕度焦慮,39.36%的被調(diào)查學(xué)生患有重度英語學(xué)習(xí)焦慮,高焦慮者的學(xué)習(xí)成績普遍低于低焦慮者,從而可知目前此數(shù)學(xué)班的學(xué)生大部分對于英語學(xué)習(xí)具有過高的焦慮感?？梢?語言焦慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著顯著的影響。焦慮不僅抑制學(xué)習(xí)者對知識的輸入,而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生知識的輸出,即影響了課堂互動活動的有效開展。較早的如 Spielberger(1966)[5]的研究也發(fā)現(xiàn) 20%以上的學(xué)生因為過度焦慮而導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗,而低焦慮學(xué)生中,學(xué)習(xí)失敗的只有 6%。因為焦慮過多,分散了對學(xué)習(xí)的注意,阻礙了思維活動的正常展開。通過本次調(diào)查,筆者也認為在第二語言學(xué)習(xí)中,適度的焦慮對語言學(xué)習(xí)有一定的促進作用,可以使學(xué)生保持一種特殊活躍而敏捷的學(xué)習(xí)狀態(tài),這種對學(xué)習(xí)不能完全放松的狀態(tài)在一定程度上有助于第二語言的習(xí)得。

四、對課堂互動及語言習(xí)得影響的啟示

本次研究結(jié)果使我們對課堂焦慮與課堂互動和語言習(xí)得的關(guān)系有了一個較清晰的認識,它所描述的問題對外語教師改善課堂環(huán)境,改進教學(xué)方法,降低課堂焦慮有借鑒和指導(dǎo)意義。從促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的角度看,外語課堂教學(xué)不只是給學(xué)生傳授知識、技能,發(fā)展智力、創(chuàng)造力,還應(yīng)注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)。以下是此次調(diào)查給我們的今后課堂教學(xué)的一些啟示:

首先,針對大學(xué)英語課堂焦慮現(xiàn)象,教師應(yīng)該積極消除學(xué)生的情感屏障,創(chuàng)造一個相對輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,降低學(xué)生的情景焦慮,適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┤菀妆粚W(xué)生接受的課堂策略。其中包括教師要努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,適當(dāng)?shù)匕延蓚€人單獨回答問題變?yōu)樾〗M合作討論,經(jīng)過一段時間的適應(yīng)后再適當(dāng)增加對學(xué)生個人單獨提問。同時教師一定要注意恰當(dāng)使用課堂鼓勵話語,如果教師一味要求學(xué)生的表達準(zhǔn)確,對學(xué)生練習(xí)、發(fā)言中出現(xiàn)的錯誤動輒批評、更正,這必然也會加重學(xué)生的課堂焦慮,使學(xué)生怯于開口。

其次,教師的教學(xué)形式要多樣化。除了傳統(tǒng)的利用黑板的講解外,教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮多媒體的作用。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,更容易拉近與學(xué)生們的距離,教師能夠利用多媒體圖片、聲音、視頻等手段將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能把現(xiàn)代的信息技術(shù)帶進課堂,運用電腦和網(wǎng)絡(luò)對各種資料和信息進行整合,利用生動的畫面、優(yōu)美的音樂,這樣不僅可以增強學(xué)生們的記憶,更主要的是極大地降低了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的焦慮感。使學(xué)生在根本上改變以往英語課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再次,教師要利用課下時間與學(xué)生多溝通,克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對教師的畏懼感,增強師生的相互了解。教授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,降低英語學(xué)習(xí)焦慮。教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生和教師均有機會交流各自的生活、愛好、家庭和教育等經(jīng)歷[6]。師生的相互了解能促進他們的交流,關(guān)注課堂活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受。另外還可以組織成績好的同學(xué)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗,降低對英語學(xué)習(xí)的焦慮。

五、結(jié)論

總之,通過此次調(diào)查我們可知,課堂焦慮直接影響英語課堂互動與第二語言習(xí)得,教師在授課過程中要時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),通過有效的手段將課堂焦慮降低到適當(dāng)?shù)某潭?并在教學(xué)過程中要探討課堂焦慮以及對外語學(xué)習(xí)的影響以及調(diào)控學(xué)生課堂焦慮的策略,這對提高外語課堂互動與第二語言習(xí)得具有重要的意義。

[1]朱智賢.心理學(xué)大辭典[K].北京:北京師范大學(xué)出版社,1989:137.

[2]Ox ford,R1L..Anxiety and the language learner:new in2 sights.In J.Arnold(Eds.),Affect in language Learning[C].Cambridge:Cambridge University Press,1999:58-67.

[3]Horwitz,E.,Horwitz,&J.Cope.1986.Foreign Language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal,(70)125-132.

[4]Scovel,T.1978.The effect of affect on foreign language:a review of the anxiety research[J].Language Learning,(28)129-142.

[5]Spielberger,C.D.Anxiety and Behavior[M].New York:Academic Press,1966.

[6]Kristmans on,P.Affect:in the Second Language Class2 room:How to create an emotional climate,2000.

B844.2;G642.421

A

1001-7836(2011)02-0094-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.038

2010-09-03

(2010—2011)黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)項目的成果(11552083)

劉琿 (1981-),女,黑龍江齊齊哈爾人,講師,從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

(責(zé)任編輯:侯秀梅)