溫赤新，何智聰，榮捷頻

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院，廣東河源517000)

高密度微型短文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的影響
——一項(xiàng)專(zhuān)科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)研究

溫赤新，何智聰，榮捷頻

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院，廣東河源517000)

在國(guó)內(nèi)，對(duì)于整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)改革而言，大學(xué)生英語(yǔ)自主寫(xiě)作研究并未得到足夠重視?；诖耍梃b前沿寫(xiě)作教學(xué)理論和現(xiàn)有相關(guān)研究成果，通過(guò)一項(xiàng)基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的高密度微型短文寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)，探討建立一種有利于強(qiáng)化專(zhuān)科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主寫(xiě)作意識(shí)，培養(yǎng)自主寫(xiě)作能力，提升人文素養(yǎng)的寫(xiě)作教學(xué)模式。

微型短文寫(xiě)作;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);自主寫(xiě)作;教學(xué)模式;人文素養(yǎng)

一、引言

自20世紀(jì)90年代后期起，國(guó)內(nèi)學(xué)者就開(kāi)始關(guān)注“寫(xiě)作能力一直是學(xué)生的弱項(xiàng)，寫(xiě)作始終是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)”［1］，“教師為提高學(xué)生寫(xiě)作水平花費(fèi)了不少時(shí)間和心血，但收效甚微”［2］58這一問(wèn)題。究其原因，一方面是學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在嚴(yán)重的怵寫(xiě)、懶寫(xiě)甚至拒寫(xiě)心理，另一方面是教師布置寫(xiě)作任務(wù)往往缺乏整體性、系統(tǒng)性和連貫性，寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)不夠具體明確。相關(guān)調(diào)查結(jié)果［3］70－71顯示，高職院校學(xué)生英語(yǔ)自主寫(xiě)作意識(shí)淡薄，其中體現(xiàn)自主寫(xiě)作的元認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)?，自主?xiě)作能力則更不容樂(lè)觀。

要想擺脫這種費(fèi)時(shí)低效的尷尬境地，在全面了解學(xué)生英語(yǔ)自主寫(xiě)作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，當(dāng)前最迫切的任務(wù)是要探討建立一種有利于培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作意識(shí)和自主寫(xiě)作能力的寫(xiě)作教學(xué)模式。本研究即是為了探求基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的高密度微型短文寫(xiě)作訓(xùn)練模式對(duì)于專(zhuān)科英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力到底能起到多大的促進(jìn)作用，同時(shí)也嘗試為高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒或?yàn)槟撤N范式找到理論和實(shí)踐依據(jù)。

二、理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

(一)理論依據(jù)

1.“多篇短文寫(xiě)作法”理論。王初明［4］等老師在總結(jié)和反思寫(xiě)長(zhǎng)作文法實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的基礎(chǔ)上，正式提出、創(chuàng)立了既能做到“以學(xué)生為本”，較好地解決“學(xué)生怵寫(xiě)、拒寫(xiě)是常態(tài)”的問(wèn)題，又能取得較好教學(xué)效果的“寫(xiě)長(zhǎng)法”之后，又與文秋芳一起分析討論了“寫(xiě)長(zhǎng)法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果，進(jìn)而提出了能開(kāi)闊思路，充分釋放外語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)用外語(yǔ)的樂(lè)趣并超越外語(yǔ)學(xué)習(xí)的極限狀態(tài)的“多篇短作文法”［5］的假設(shè)。基于認(rèn)知能力的考慮，這一假設(shè)更切合高職高專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。無(wú)論是“寫(xiě)長(zhǎng)法”，還是“多篇短作文法”，都符合基于克拉申提出的“i+1”語(yǔ)言輸入模式前提下，把斯溫納的語(yǔ)言“輸出假設(shè)”應(yīng)用于具體寫(xiě)作訓(xùn)練的語(yǔ)言習(xí)得觀［6］。

2.談及“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”寫(xiě)作，則首先要涉及到項(xiàng)目教學(xué)中的模塊教學(xué)理論。近年來(lái)，隨著基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法在語(yǔ)言課程教學(xué)中的推廣和實(shí)施，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵在實(shí)踐中不斷得到豐富和發(fā)展，而模塊化寫(xiě)作教學(xué)［7］即是一線教師在嘗試中廣為認(rèn)可的，其所能起到的作用也越來(lái)越受到師生重視。其次，與傳統(tǒng)的成果寫(xiě)作法相反，綜合了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和認(rèn)知學(xué)等研究成果的過(guò)程寫(xiě)作法［2］58－61和任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)法［8］等也為“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”寫(xiě)作提供了可資借鑒的理論與策略。

(二)現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.學(xué)生群體因素。一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果［3］70－71表明，囿于寫(xiě)作能力和習(xí)慣，高達(dá)70%的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生傾向于把日常作文控制在50～200字之間，僅約30%的學(xué)生可能寫(xiě)300～600字之間的短文。所以，實(shí)施短文寫(xiě)作訓(xùn)練正是貫徹以學(xué)生為本，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用教學(xué)原則的具體表現(xiàn)。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)。相對(duì)于本科層次學(xué)生，短文寫(xiě)作在大多數(shù)高職高專(zhuān)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)中將可能起到更為重要的作用。因此，開(kāi)展微型短文寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅是學(xué)生提升寫(xiě)作能力的途徑，還可能是學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練目的之一。

3.教材的支撐。作為主要供本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材，《綜合英語(yǔ)教程》還為眾多專(zhuān)科層次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受和喜愛(ài)。本教材的每一個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，在編排上體現(xiàn)了任務(wù)型活動(dòng)(Task－based Activities)和研究型活動(dòng)(Enquiry－based Activities)［9］，這不僅為師生實(shí)施項(xiàng)目寫(xiě)作提供了較強(qiáng)的可操作性，又為將寫(xiě)作教學(xué)科學(xué)合理地寓于綜合英語(yǔ)課程教學(xué)之中，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的主體作用落到實(shí)處提供了有力支持。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一)實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2010年3月15日至2010年6月15日。

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象與概況

參與本次實(shí)驗(yàn)的是河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)1班(共54人)和2班(共56人)兩個(gè)自然平行班部分學(xué)生，二者入學(xué)時(shí)由學(xué)校根據(jù)英語(yǔ)單科成績(jī)基本均衡分配?？紤]到學(xué)生在日常寫(xiě)作訓(xùn)練中普遍存在怵寫(xiě)、懶寫(xiě)甚至拒寫(xiě)的心理，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生以自愿為原則。通過(guò)對(duì)兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)的考察，結(jié)合本實(shí)驗(yàn)要求，最終相應(yīng)確定為:實(shí)驗(yàn)組(1班)為36人，對(duì)照組(2班)為40人。

(三)實(shí)驗(yàn)材料

本次實(shí)驗(yàn)材料選自英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)核心課程《綜合英語(yǔ)教程》(學(xué)生用書(shū))第一、第二冊(cè)，以學(xué)生感興趣，又適用于短文寫(xiě)作訓(xùn)練的單元話題作為項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

(四)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

(1)本實(shí)驗(yàn)的自變量是寫(xiě)作教學(xué)方法和作業(yè)量:1)基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的高密度微型短文寫(xiě)作訓(xùn)練;2)一個(gè)學(xué)期三、四次的傳統(tǒng)短文寫(xiě)作訓(xùn)練及適量其他形式的課后書(shū)面作業(yè)。

(2)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為12周:在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的高密度微型短文寫(xiě)作訓(xùn)練，而在對(duì)照組則依照每學(xué)期三至四次的傳統(tǒng)命題短文寫(xiě)作訓(xùn)練等來(lái)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，即把兩個(gè)組學(xué)生2009—2010學(xué)年度第一學(xué)期末綜合英語(yǔ)科目考試命題寫(xiě)作得分作為前測(cè)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，同樣以該學(xué)年度第二學(xué)期末綜合英語(yǔ)科目考試中的命題短文寫(xiě)作成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)成績(jī)，前、后測(cè)總得分皆為20分。每次寫(xiě)作測(cè)試時(shí)間分配均為30分鐘，要求120字以上。為了最大限度地減少判卷的主觀誤差，更精確地反映實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后在寫(xiě)作方法和策略、寫(xiě)作速度、篇章質(zhì)量等方面的差異，除了按照考試要求評(píng)出作文卷面成績(jī)外，還以百分制來(lái)評(píng)定學(xué)生寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

(五)實(shí)驗(yàn)方法和要求

在實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)中，首先要求學(xué)生熟讀每個(gè)單元話題的主要內(nèi)容，并深入領(lǐng)會(huì)其主題思想。由若干與他們親身經(jīng)歷和身邊見(jiàn)聞中的體驗(yàn)相類(lèi)似或有關(guān)聯(lián)的單元話題(子項(xiàng)目或任務(wù))組成題為“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作”［10］的總項(xiàng)目。原則上每周布置一個(gè)單元所包含的若干稍作提示的短文寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元話題中心內(nèi)容進(jìn)行自主性寫(xiě)作，即通過(guò)把單元話題簡(jiǎn)化為若干既相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)的小話題寫(xiě)作任務(wù)，或者運(yùn)用單元話題“連珠”的辦法，來(lái)發(fā)掘設(shè)計(jì)出高密度微型短文寫(xiě)作任務(wù)，以豐富該題材的內(nèi)涵，展現(xiàn)人文情懷。在持續(xù)12周的寫(xiě)作活動(dòng)期間，一共給學(xué)生布置了9個(gè)單元話題(其中有三個(gè)單元是實(shí)驗(yàn)前講授的)，總計(jì)68個(gè)小話題寫(xiě)作任務(wù)，平均每人每周需撰寫(xiě)完成5篇以上50～200字之間的短文。寫(xiě)作任務(wù)由教師和寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生引領(lǐng)其余參與學(xué)生，適當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，充分利用課余時(shí)間小組合作或由個(gè)人獨(dú)立完成;學(xué)生通過(guò)電子郵件或紙質(zhì)本子進(jìn)行寫(xiě)作，每周一次性上交上周布置的一個(gè)單元話題的習(xí)作;注重過(guò)程寫(xiě)作，倡導(dǎo)自我評(píng)估與合作評(píng)估并舉。如表1所示:

表1 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”寫(xiě)作例示表解

現(xiàn)以《綜合英語(yǔ)教程》(學(xué)生用書(shū))第一冊(cè)第一單元My First Job為例，列舉出一個(gè)圍繞單元話題進(jìn)行的“連珠”式高密度微型短文寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目，詳見(jiàn)表2。

“連珠”式高密度微型短文

表2 寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)例示表解

(六)嚴(yán)格控制可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的其他因素

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除了自變量寫(xiě)作教學(xué)方法和作業(yè)量外，教材、教學(xué)單元數(shù)、教學(xué)進(jìn)度、周學(xué)時(shí)和總學(xué)時(shí)等方面兩個(gè)組嚴(yán)格保持一致?？紤]到對(duì)學(xué)生作文成績(jī)?cè)u(píng)定可能存在較大的隨意性，兩個(gè)組(班)的前、后測(cè)試結(jié)果均由筆者評(píng)出?；凇皩W(xué)生怵寫(xiě)、拒寫(xiě)是常態(tài)”的事實(shí)，實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生說(shuō)明了本次實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃和目的，以期得到重視，使本實(shí)驗(yàn)比較順利進(jìn)行下去，但未告知對(duì)照組學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和目的，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析討論

(一)實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)與后測(cè)情況如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)和后測(cè)結(jié)果

從表2可以看到，在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的平均分各為67.22和68.14，標(biāo)準(zhǔn)差分別是10.38和9.92，Z 值為－0.39，Z ＜1.96，P ＞0.05，兩個(gè)組寫(xiě)作成績(jī)無(wú)顯著差異。后測(cè)的結(jié)果是，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的平均分各為75.14和67.75，標(biāo)準(zhǔn)差分別是8.74和8.84，正態(tài) Z 值達(dá)到了3.66，Z ＞1.96，P＜0.05，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的寫(xiě)作成績(jī)存在顯著性差異。

(二)分析與討論

1.寫(xiě)作活動(dòng)基本上在有序中進(jìn)行

根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察獲知，有50%學(xué)生基本上能按照寫(xiě)作活動(dòng)的要求完成寫(xiě)作任務(wù);另有30%的學(xué)生缺少計(jì)劃安排，而常常通過(guò)短時(shí)間內(nèi)“突擊”的方式來(lái)完成以應(yīng)付檢查?？上驳氖牵?0%的學(xué)生始終保持著高漲的熱情，并憑借比較扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和良好的寫(xiě)作習(xí)慣，幾乎都能夠依照寫(xiě)作計(jì)劃與要求完成每個(gè)單元的寫(xiě)作任務(wù)。正是他們的突出表現(xiàn)和所起到的榜樣作用，才使得本次寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虮容^順利地進(jìn)行下去。調(diào)查結(jié)果也表明，共有64%的學(xué)生認(rèn)為這次寫(xiě)作訓(xùn)練的密度“適中”或“小了”，只有36%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作密度“大了”。

2.對(duì)于提升學(xué)生寫(xiě)作能力有明顯的促進(jìn)作用

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生謀篇布局、遣詞造句等能力更勝一籌，標(biāo)點(diǎn)使用更為準(zhǔn)確、規(guī)范，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣也更好一些，寫(xiě)作篇幅略長(zhǎng)、思想內(nèi)涵更充實(shí)一些的也不在少數(shù)。實(shí)驗(yàn)后調(diào)查結(jié)果也表明，認(rèn)為此次寫(xiě)作活動(dòng)使自己的寫(xiě)作能力較之前有很大提升和略有提升的學(xué)生分別占22%和61%，共有42%的學(xué)生承認(rèn)本次寫(xiě)作活動(dòng)對(duì)自己謀篇布局和遣詞造句幫助很大，等等。在隨機(jī)訪談中，個(gè)別學(xué)生還認(rèn)為這次寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)其完成大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的寫(xiě)作題也有較大幫助，另有少數(shù)學(xué)生更是直言自己的寫(xiě)作比實(shí)驗(yàn)前順暢了許多。

3.“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作”有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作訓(xùn)練效率

如前述，本次實(shí)驗(yàn)以“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作”為總項(xiàng)目。在寫(xiě)作設(shè)計(jì)上，立足于充分發(fā)掘和利用學(xué)生“能寫(xiě)、想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)”的課程教材內(nèi)容，力圖引領(lǐng)學(xué)生探索“創(chuàng)新寫(xiě)作”的奧秘，體驗(yàn)“能力飛躍”的快樂(lè)，感悟“我思故我寫(xiě)”的真諦，幫助學(xué)生順利完成從“痛苦寫(xiě)作”到“快樂(lè)寫(xiě)作”的發(fā)展過(guò)程［10］，同時(shí)也為有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果顯示，56%的學(xué)生贊同對(duì)此次寫(xiě)作活動(dòng)中涉及到的與自己親身經(jīng)歷和身邊見(jiàn)聞中的體驗(yàn)相類(lèi)似或有關(guān)聯(lián)的寫(xiě)作任務(wù)更感興趣，也寫(xiě)得更好些，而且64%的學(xué)生認(rèn)為本次寫(xiě)作活動(dòng)提供的寫(xiě)作任務(wù)多與自己親身經(jīng)歷和身邊見(jiàn)聞中的體驗(yàn)相類(lèi)似或有關(guān)聯(lián)。這是使得本次實(shí)驗(yàn)計(jì)劃能夠比較順利地完成，并達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牧硪粋€(gè)重要因素。

4.評(píng)價(jià)模式及其實(shí)踐效果值得肯定

本次實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，把自我評(píng)估和合作評(píng)估應(yīng)用于整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組2.個(gè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，在自我評(píng)價(jià)層面，57%的學(xué)生認(rèn)為每次寫(xiě)作都注重發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的作用，44%的學(xué)生表示自己評(píng)改習(xí)作是積極主動(dòng)的，定期對(duì)自己在謀篇布局、遣詞造句、改進(jìn)中國(guó)式英語(yǔ)、仿寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)使用等能力進(jìn)行評(píng)估的學(xué)生分別為62%、76%、48%、64%和60%，定期對(duì)寫(xiě)作策略、評(píng)價(jià)策略進(jìn)行評(píng)估的學(xué)生分別占了71%和57%;在合作評(píng)價(jià)層面，有76%的學(xué)生每次寫(xiě)作都注重發(fā)揮與同伴合作評(píng)價(jià)的作用，48%的學(xué)生認(rèn)為小組合作評(píng)價(jià)對(duì)自己幫助最大;在期待教師評(píng)價(jià)層面，有52%的學(xué)生最希望教師對(duì)其習(xí)作進(jìn)行評(píng)估，81%的學(xué)生期待教師對(duì)其每一篇習(xí)作都進(jìn)行詳細(xì)評(píng)改。傾向于選擇自我評(píng)價(jià)方式的學(xué)生比例相當(dāng)高，這可能是由于寫(xiě)作感知和寫(xiě)作過(guò)程體驗(yàn)的特殊性等因素的影響，也許與學(xué)生在學(xué)習(xí)上保持低調(diào)、含蓄，不喜歡過(guò)多表現(xiàn)自己也有關(guān)系;在習(xí)作評(píng)估上對(duì)教師的依賴(lài)性過(guò)高則反映了學(xué)生對(duì)自我評(píng)估和合作評(píng)估方面還做得不夠。但從實(shí)踐效果看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)估模式對(duì)他們比較順利完成寫(xiě)作任務(wù)，提高寫(xiě)作能力，仍起到了較大作用。

5.對(duì)于提升學(xué)生自主寫(xiě)作的元認(rèn)知水平有一定幫助

調(diào)查結(jié)果表明，本次寫(xiě)作活動(dòng)在一定程度上改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作策略、態(tài)度及習(xí)慣。比如，高達(dá)75%的學(xué)生認(rèn)為這次寫(xiě)作活動(dòng)很有必要，67%的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)這次寫(xiě)作活動(dòng)的厭倦感，33%的學(xué)生經(jīng)常處于主動(dòng)寫(xiě)作的狀態(tài)，22%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間短了，50%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間適中，只有28%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)了;另外，58%的學(xué)生認(rèn)為本次寫(xiě)作活動(dòng)對(duì)養(yǎng)成自己的寫(xiě)作習(xí)慣幫助最大。

五、結(jié)論與啟示

在國(guó)內(nèi)，對(duì)于整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)改革而言，大學(xué)生英語(yǔ)自主寫(xiě)作研究并未得到足夠重視［11］。本次實(shí)證研究即是一次寫(xiě)作教學(xué)改革的嘗試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這種寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平能起到顯著的促進(jìn)作用，它不僅有利于強(qiáng)化專(zhuān)科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主寫(xiě)作意識(shí)，培養(yǎng)自主寫(xiě)作能力，同時(shí)還有利于提升他們的人文素養(yǎng)。

本次實(shí)驗(yàn)是基于“項(xiàng)目(任務(wù))驅(qū)動(dòng)”的。由于文科類(lèi)課程本身的特點(diǎn)，“項(xiàng)目”之于這些課程的概念與內(nèi)涵并不完全等同于它之于理工類(lèi)課程的概念與內(nèi)涵。在對(duì)“項(xiàng)目”進(jìn)行界定時(shí)，本研究結(jié)合英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和用于實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容的特點(diǎn)及其編寫(xiě)目的而作了適當(dāng)變通。因此，本文的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”與原本適用于理工類(lèi)課程教學(xué)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”做法有所不同。筆者認(rèn)為這種寫(xiě)作教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作能力，還能使教師跳出思維定式的窠臼，拓寬項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上的應(yīng)用范圍，從而增強(qiáng)其在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和生命力。

由于對(duì)“項(xiàng)目”的界定存在模糊性，本研究主要聚焦于“高密度微型短文寫(xiě)作”，而對(duì)于“項(xiàng)目(任務(wù))驅(qū)動(dòng)”寫(xiě)作的設(shè)計(jì)，權(quán)且作為一次嘗試和探索，以期對(duì)這種教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵作出更全面的詮釋?zhuān)⒘D在理論和實(shí)踐層面增強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法的兼容性及其對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容的整合功能，為當(dāng)前高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)找出更富實(shí)效的方法和手段，特別是為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)掘出豐富新穎的個(gè)性化寫(xiě)作素材。這樣可以增強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)理念對(duì)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)的適用性、有效性和人文性，更有效地體現(xiàn)《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)貫徹的“實(shí)用為主，夠用為度”的方針的固有內(nèi)涵。

［1］劉上扶.英語(yǔ)寫(xiě)作論［M］.南寧:廣西教育出版社，1998:14.

［2］鄧鸝鳴，劉紅，陳芃，等.過(guò)程寫(xiě)作法的系統(tǒng)研究及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的啟示［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2003，(6).

［3］溫赤新，何智聰，榮捷頻.高職學(xué)生英語(yǔ)自主寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究［J］.林區(qū)教學(xué)，201.，(3).

［4］王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫(xiě)促學(xué)——一項(xiàng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的試驗(yàn)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究:外國(guó)語(yǔ)文，2000，(3):207－2.2.

［5］王初明.外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本——答文秋芳［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2005，(3):3.3.

［6］何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)研究［M］.廣州:廣東高等教育出版社，2002:2.－28.

［7］黃新德.應(yīng)用文寫(xiě)作模塊化教學(xué)探析［J］.職業(yè)，2008，(2.):28.

［8］董素芬.大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)［J］.高等函授學(xué)報(bào):哲社版，2008，(4):67.

［9］鄒為誠(chéng).綜合英語(yǔ)教程(教師用書(shū)第1冊(cè))［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［10］楊永林.體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作1(教師用書(shū))［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［11］唐芳，徐錦芬.國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)自主寫(xiě)作研究述評(píng)［J］.外語(yǔ)界，2008，(4):26.

The Effects of Mini-passage Writing on the Development of Students'Writing Ability——An Experimental Study of Junior College English Majors'Project-driven Writing

WEN Chi-xin，HE Zhi-cong，RONG Jie-pin
(Department of Humanities，Heyuan Vocational and Technical College，Heyuan 517000，China)

Research in China on college students'English writing autonomy，for the reform of English writing teaching at large，has not aroused enough attention from researchers.In this empirical research the author attempts to conduct a teaching experiment of“project-driven”mini-passage writing，based on advanced writing teaching theories and exsisting research achievements，in order to establish a type of teaching-learning models which will help junior college English majors strengthen their autonomous writing consciousness，develop their writing ability and enhance their human quality.

mini-passage writing;project-driven;autonomous writing;types of teaching-learning models;human quality

H3.9.36

A

1001－7836(201.)10－0180－04

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.070

201.－05－14

廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2009年度立項(xiàng)課題“基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職英語(yǔ)自主寫(xiě)作模式及其效果研究”部分成果(GDGZ09049)(課題鏈接 http://www3.gdin.edu.cn/gzyjh/ReadNews.asp?NewsID=792)

溫赤新(1965－)，男，廣東龍川人，副教授，從事英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。