廖軍和

（1.華東師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，上海 200062；2.淮南師范學(xué)院 教育科學(xué)系，安徽 淮南 232038）

論高師院校小學(xué)教育專業(yè)核心課程建設(shè)

廖軍和1,2

（1.華東師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，上海 200062；2.淮南師范學(xué)院 教育科學(xué)系，安徽 淮南 232038）

“核心課程”是高等教育課程改革過(guò)程中引入的重要課程概念，“小學(xué)教育專業(yè)核心課程”，是對(duì)“核心課程”概念深化理解基礎(chǔ)上的改造和發(fā)展，體現(xiàn)了對(duì)當(dāng)今小學(xué)教育教師素質(zhì)的時(shí)代要求，構(gòu)建由人文素養(yǎng)課程模塊、教育素養(yǎng)課程模塊和能力與學(xué)科融合課程模塊組成的小學(xué)教育專業(yè)核心課程體系。

高師； 核心課程； 小學(xué)教育

在高等教育課程變革過(guò)程中，如何提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生既有廣博的文化素質(zhì)又具有專精的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，使人才培養(yǎng)更符合社會(huì)發(fā)展需要，這是各國(guó)都非常關(guān)注的問(wèn)題。

一、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)核心課程的理解

核心課程的定義因人們理解的不同而紛繁復(fù)雜，不同的解釋反映了不同的課程價(jià)值觀。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)核心課程有四種典型的理解，即社會(huì)取向、經(jīng)驗(yàn)取向、學(xué)科取向和混合取向的核心課程[1]。不論何種取向的核心課程，目的都是為了解決“學(xué)校應(yīng)該教給學(xué)生什么”的問(wèn)題。我們所探討的高師院校小學(xué)教育專業(yè)核心課程，主要體現(xiàn)了學(xué)科取向的課程觀。它是指小學(xué)教育專業(yè)課程體系中居于核心位置的、具有生成力的那部分課程；與作為通識(shí)教育理解的共同核心課程是有所區(qū)別的。

雖然專業(yè)核心課程主要體現(xiàn)了學(xué)科取向課程觀，但要提高未來(lái)小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須研究社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的素質(zhì)要求、小學(xué)教育的學(xué)科專業(yè)性質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)教育專業(yè)核心課程體系。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，又在一定程度上體現(xiàn)了混合取向的課程價(jià)值觀。那么，高師院校小學(xué)教育專業(yè)核心課程也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)從這些方面考察。再者，我國(guó)高校專業(yè)課程體系中的主干課程模塊，是指培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力中起至關(guān)作用的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課等課程。它與專業(yè)核心課程有交叉重疊，但不完全一致。

二、小學(xué)教師培養(yǎng)課程的歷史考察

（一）中等師范學(xué)校的課程設(shè)置

中等師范學(xué)校的課程設(shè)置是文理、藝術(shù)各科齊頭并進(jìn)，要求他們畢業(yè)后能從事小學(xué)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。這種課程設(shè)置狀況在1949年前與后都是一致的（如表1、表2所示）。

表1：1912年師范學(xué)校課程表[2]

表2：三年制中等師范學(xué)校必修課周課時(shí)參照表[3]

（二）高師院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置

隨著社會(huì)進(jìn)步和基礎(chǔ)教育發(fā)展，對(duì)小學(xué)教師的學(xué)歷要求越來(lái)越高，小學(xué)教師培養(yǎng)已經(jīng)突破中等師范教育的范疇，進(jìn)入高等師范教育領(lǐng)域。作為中國(guó)高等師范教育體系中一個(gè)新興專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)必須建立具有自身特色的培養(yǎng)模式。由于小學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性和綜合性，小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式必然以綜合性作為自己的鮮明特征。小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式必須解決學(xué)生的專長(zhǎng)問(wèn)題，以體現(xiàn)出與中師和?？婆囵B(yǎng)模式的區(qū)別[4]。因此，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置必然要體現(xiàn)本科專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)。這樣，如何解決小學(xué)教育實(shí)際要求的綜合性與本科教育所體現(xiàn)的專長(zhǎng)性之間的矛盾，成為高師院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的突出問(wèn)題。

各所舉辦了小學(xué)教育專業(yè)的高師院校各自從不同的理解角度出發(fā)，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了各有特點(diǎn)的探索，最終采取了“在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上分科培養(yǎng)”的模式，根據(jù)教師教育專業(yè)特點(diǎn)，使未來(lái)教師具備本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)通識(shí)教育、學(xué)科綜合教育和小學(xué)教師職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，在課程設(shè)置上建立具有不同功能的四個(gè)課程平臺(tái)：學(xué)校公共課的課程平臺(tái)、專業(yè)通修課的課程平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課的課程平臺(tái)和學(xué)科專業(yè)課的課程平臺(tái)[5]。這種課程設(shè)置成為當(dāng)下各高師院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的主流模式。

三、試論高師院校小學(xué)教育專業(yè)核心課程建設(shè)

在未來(lái)的高師院校小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)中，建議借鑒“核心課程”概念，認(rèn)真調(diào)查研究社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的素質(zhì)要求，了解小學(xué)教師自身的角色認(rèn)識(shí)和要求，分析社會(huì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，打破學(xué)科界限，研究小學(xué)教師應(yīng)具備的最基本、最核心素質(zhì)，設(shè)置和規(guī)范小學(xué)教育專業(yè)不同學(xué)科方向共同必備的“專業(yè)核心課程”。

如果說(shuō)普通核心課程（通識(shí)課程）是為了保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有一個(gè)基本保證，確保大學(xué)生的素質(zhì)符合社會(huì)發(fā)展的基本要求。專業(yè)核心課程則是針對(duì)小學(xué)教師的基本素質(zhì)要求而設(shè)置的，確保專業(yè)人才培養(yǎng)具有核心素質(zhì)，而且在此基礎(chǔ)上能夠不斷拓展相關(guān)素質(zhì)，具有很強(qiáng)的生長(zhǎng)性和可持續(xù)發(fā)展的可能性。

小學(xué)教師必須具備的基本核心素質(zhì)是什么？各國(guó)研究者也在不斷探討。如美國(guó)教師協(xié)會(huì)在《變遷社會(huì)中的師資培育》一書(shū)中對(duì)教師培育課程提出了建議：充實(shí)教師對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言使用方面的相關(guān)知識(shí)，使人文基礎(chǔ)的廣度與學(xué)科專業(yè)課程的深度并重[6]。我們近期對(duì)小學(xué)教師的一項(xiàng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)需求調(diào)查所獲得的結(jié)果是小學(xué)教師最感覺(jué)缺乏的是教學(xué)科研能力和將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合應(yīng)用的能力?？梢?jiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者在研究小學(xué)教師素質(zhì)的視角是不同的，國(guó)外力圖從個(gè)體的實(shí)際需要出發(fā)，國(guó)內(nèi)則仍受學(xué)科專業(yè)的思想局限。但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都試圖從最核心、最基本的要素著手。這也正是核心課程設(shè)置的基本要求。正因?yàn)槿绱耍覀冊(cè)谛W(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整改革中，試圖打破過(guò)去嚴(yán)格按照學(xué)科界限劃分的主干課程和非主干課程的模式，借鑒“核心課程”概念，重新構(gòu)造具有特色的小學(xué)教育專業(yè)課程新體系。

在我國(guó)，高校課程體系中的主干課程模塊一般分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，其中公共基礎(chǔ)課大體上可以與國(guó)外通常所設(shè)置的通識(shí)教育核心課程相對(duì)應(yīng)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課在國(guó)外是專業(yè)課模塊，體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的專業(yè)性和高層次。作為專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課是否也可以按照核心課程模式來(lái)建設(shè)呢？結(jié)合對(duì)小學(xué)教師需求調(diào)查所獲結(jié)果，我們認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)核心課程可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1.人文素養(yǎng)課程模塊。針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的綜合性素質(zhì)要求，廣博的文化知識(shí)素養(yǎng)是必備條件。針對(duì)不同專業(yè)方向設(shè)置共同的人文素養(yǎng)課程模塊，具體包括人類與社會(huì)、人類與自然、自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、書(shū)法、音樂(lè)和美術(shù)等課程。

2.教育素養(yǎng)課程模塊。要體現(xiàn)小學(xué)教育人才培養(yǎng)的高層次性，同時(shí)體現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)教師對(duì)自身能力不斷發(fā)展完善的需求，滿足社會(huì)對(duì)未來(lái)教師的素質(zhì)要求趨勢(shì)。這一教育素養(yǎng)模塊課程主要包括教育學(xué)原理、心理學(xué)原理、教育科研方法、課程與教學(xué)論等課程。

3.能力與學(xué)科融合課程模塊。小學(xué)教育是學(xué)科綜合性、復(fù)雜性很強(qiáng)的專業(yè)。學(xué)生在有限的四年里不可能像其他學(xué)科專業(yè)學(xué)生那樣把絕大部分時(shí)間用在漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)上，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生更重要的是要學(xué)如何將這些學(xué)科知識(shí)在今后的教育教學(xué)工作中有效運(yùn)用。因此，將“怎樣運(yùn)用”的能力培養(yǎng)與“教什么內(nèi)容”的學(xué)科知識(shí)融為一體的課程是專業(yè)核心課程的重要部分，這一課程模塊包括學(xué)科課程與教學(xué)、現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用、見(jiàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等實(shí)踐類課程。

這三大類專業(yè)課程模塊共同組成了小學(xué)教育專業(yè)核心課程體系，這個(gè)核心課程體系確保小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能具備當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的基本素質(zhì)要求，做到博專結(jié)合?？偟膩?lái)說(shuō)，高師院校小學(xué)教育專業(yè)核心課程建設(shè)還處在探索期，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在此課程體系的基本要求基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生興趣、社會(huì)時(shí)代需求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置和開(kāi)發(fā)拓展課程體系，促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生全面健康發(fā)展，培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)的小學(xué)師資。

[1]張華.論核心課程[J].外國(guó)教育資料，2000,(5):18-19.

[2]中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議廣州市委員會(huì)文史資料研究委員會(huì).廣州近百年教育史料[OB/DL][2010-11-24]. http://www.gzzxws.gov.cn/gzws/gzws/ml/32/200809/ t20080917_9204_11.htm.

[3]中華人民共和國(guó)教育委員會(huì).國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于頒發(fā)《三年制中等師范學(xué)校教學(xué)方案（試行）》的通知[Z].1989.

[4]惠中.我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展[J].全球教育展望,2006,(1):57-61.

[5]惠中.高等教育體系中小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考[J].高等師范教育研究,2003,(2):39-40.

On theCoreCurricula Construction ofPrimaryEducation Major in NormalCollegesand Universities

LIAO Jun-he1,2
(1.Educational Science College,East China Normal University,Shanghai 200062;
2.Educational Science Department,Huainan Normal College,Huainan,Anhui 232038)

“Core Curricula”is an important concept introduced in the curricula reform of higher education.“Core curricula of primary education major”is the reform and development of the understanding the concept,which reflectsthe requirementsof the age for the qualitiesof the teachers.Module of curricula of humanities,module of curricula of education and module of curricula of principle and subject constitute the core curricula of primary education major.

normal collegesand universities;core curricula;primary education

G659.2

A

1674-831X（2011）02-0031-03

2010-12-30

第六批國(guó)家級(jí)小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（TS12153）

廖軍和（1972-），男，安徽淮南人，華東師范大學(xué)教育學(xué)系博士研究生，淮南師范學(xué)院副教授，主要從事研究中國(guó)教育史研究。

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