文/謝曉丹

中國(guó)未來(lái)教育的清明上河圖

文/謝曉丹

全國(guó)高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)（CETA）在2010年1月14日～15日于廣東省肇慶市舉行2011年的第一期沙龍，北京大學(xué)、華南師范大學(xué)、中山大學(xué)、華東師范大學(xué)等研究人員齊聚一堂，暢想Web2.0時(shí)代的大學(xué)教學(xué)模式，分析實(shí)現(xiàn)理想中的大學(xué)教學(xué)會(huì)遇到哪些問(wèn)題，高校教師怎樣應(yīng)對(duì)，共同探討Web2.0技術(shù)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀、未來(lái)趨勢(shì)以及教育如何利用好Web2.0技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)的改革。

在這里，不同觀點(diǎn)在激烈碰撞，頭腦風(fēng)暴在持續(xù)進(jìn)行，逐漸為人們展示出一幅中國(guó)大學(xué)未來(lái)教學(xué)發(fā)展的“清明上河圖”。

在會(huì)上，人們普遍認(rèn)為，大量社群的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境的更新，大量資源的聚集、工作模式趨向協(xié)同，新工具的使用，從不同層面和角度對(duì)教師、學(xué)生、課程和教學(xué)管理模式提出挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？主要從構(gòu)建隊(duì)伍和加強(qiáng)實(shí)踐兩個(gè)方面入手。隊(duì)伍建設(shè)包括了教育技術(shù)人員自身素質(zhì)的提高，以及跨學(xué)科領(lǐng)域的整個(gè)教育隊(duì)伍的建設(shè)。

話題1：Web2.0下教育面臨的挑戰(zhàn)

李克東：

Web2.0給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)有：1.對(duì)教師的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)發(fā)展要摸索出一條新路，教師自身的理念要適應(yīng)新發(fā)展。2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)。學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何應(yīng)用工具，如何走入社群，否則就跟不上社會(huì)的發(fā)展。新工具的掌握必然促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生改變。比如很多人都會(huì)形成不同的QQ群。學(xué)生可以在群里分享自己的資源或者信息。3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)。過(guò)去教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)來(lái)組織，比較固定，現(xiàn)在應(yīng)該按照主題、超鏈接等方式來(lái)組織，使得內(nèi)容是可發(fā)展、可變動(dòng)的。這樣才有利于在教學(xué)中引入最新的內(nèi)容。4.對(duì)教學(xué)管理的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的教學(xué)管理過(guò)于死板，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行硬性規(guī)定，這制約了師生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的可能性。

莊秀麗：

我從2002年開(kāi)始寫(xiě)博客，并形成課程，用于教學(xué)，我還在網(wǎng)上建立了一個(gè)教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)。從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，Web2.0技術(shù)對(duì)教育的作用是：我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們提供的資源，去主動(dòng)創(chuàng)建所需要的環(huán)境。構(gòu)建什么樣的環(huán)境，關(guān)鍵在于組織模式的建立?，F(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)組織與未來(lái)虛擬社會(huì)的學(xué)習(xí)組織如何有效地結(jié)合起來(lái)，這是一個(gè)挑戰(zhàn)。

對(duì)于學(xué)生而言，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用自身的能力以及環(huán)境來(lái)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境或者個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

汪瓊：

Web2.0時(shí)代的知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，缺少系統(tǒng)性，真?zhèn)位祀s的狀態(tài)。教師在教學(xué)中的作用應(yīng)該是穿針引線的作用。但是在引導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)該如何組合教學(xué)所涉及的元素和內(nèi)容，是值得深思的。

焦建利：

我認(rèn)為排在第一位的是學(xué)習(xí)文化的挑戰(zhàn)，第二位是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，第三位是新的學(xué)習(xí)環(huán)境的挑戰(zhàn)。

對(duì)于學(xué)習(xí)文化，我們不得不提到碎片化學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)對(duì)于不同人或者人的不同階段，會(huì)產(chǎn)生不同的挑戰(zhàn)或者不存在挑戰(zhàn)。比如對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，碎片化學(xué)習(xí)不是問(wèn)題，因?yàn)樗麄冎浪麄冃枰裁?，但是?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是問(wèn)題，因?yàn)樗麄儾恢雷约盒枰獙ふ沂裁礃拥闹R(shí)。

對(duì)教師的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在，教師是數(shù)字移民或者數(shù)字難民，如何應(yīng)用全新的方式去培養(yǎng)和教育數(shù)字原住民。

而新的學(xué)習(xí)環(huán)境的挑戰(zhàn)在于，如何讓學(xué)生利用Web2.0的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。

郭清順：

教育技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)誕生以來(lái)，進(jìn)行了兩次改革。第一次是網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)。在電教時(shí)期，技術(shù)都是單一展示性的，有了互聯(lián)網(wǎng)之后，課堂變得更具互動(dòng)性。第二次是Web2.0的出現(xiàn)，將過(guò)去閱讀式的互動(dòng)，即個(gè)體與資源的互動(dòng)，變成個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、個(gè)體與多個(gè)群體的互動(dòng)。實(shí)際上Web2.0是一次互動(dòng)型的革命，是將瀏覽型的資源互動(dòng)變成與網(wǎng)上的活的智慧資源、智力資源互動(dòng)。這就使學(xué)習(xí)環(huán)境變成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)組織與虛擬社會(huì)的教學(xué)組織并存，如何將線上和線下的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，這是Web2.0帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

道焰：

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一種與生俱來(lái)的親近感。他們比教師更容易轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，更容易掌握和利用網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這也存在一個(gè)問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)上的人在交流溝通時(shí)，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的偏差，他們不會(huì)像教師那樣，以教育為己任，將知識(shí)系統(tǒng)而完整地展現(xiàn)出來(lái)。因此，網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)是否讓人過(guò)于樂(lè)觀？網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)體制是否屬于教學(xué)體系內(nèi)，值得我們思考。

王竹立：

今天的教師面臨的挑戰(zhàn)是如何教會(huì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，而學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)是學(xué)會(huì)如何建構(gòu)自己的知識(shí)體系，第一教會(huì)學(xué)生如何檢索，第二教會(huì)學(xué)生如何篩選，教會(huì)學(xué)生如何交流，教會(huì)學(xué)生如何思考，最后是教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)作，按照教育學(xué)的觀點(diǎn)寫(xiě)作就是思考，它是更深層次的思考。

話題2：Web2.0技術(shù)在教育中的運(yùn)用

劉玲：

在國(guó)外的一個(gè)案例中，學(xué)生可以擁有個(gè)人學(xué)習(xí)空間。這個(gè)空間一開(kāi)始就有一個(gè)預(yù)置的模板，相當(dāng)于把培養(yǎng)方案進(jìn)行了一個(gè)顯性化的、可視化的表達(dá)。學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)去后就可以看到自己的專業(yè)有哪些技能要求，需要學(xué)習(xí)哪些課程，達(dá)成何種目標(biāo)。這樣學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)就能形成一個(gè)很清晰的規(guī)劃，在這個(gè)框架里，還可以不斷地將所學(xué)到的知識(shí)整合進(jìn)框架里。這種模式可以很好地解決知識(shí)碎片化的問(wèn)題。與Web1.0相比，Web2.0更加強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，每個(gè)人都是一個(gè)信息的發(fā)布者，而且本身跟課程也進(jìn)行很好的綁定，教師可以通過(guò)觀看學(xué)生的列表，更全面地了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景。

莊秀麗：

四大區(qū)域博客群正在開(kāi)啟教師教育的新途徑。未來(lái)的教師教育將呈現(xiàn)什么樣的新?tīng)顟B(tài)？在傳統(tǒng)中，教師教育分為職前和職后教育，以后職前和職后的人群會(huì)逐步融合在一起，彼此會(huì)有一個(gè)充分的交流空間；再教育的組織形式和方法手段跟職后的人群充分融合。教師之間的學(xué)習(xí)，不是一種功利的學(xué)習(xí)或者簡(jiǎn)單的合作，而是深度的協(xié)同工作，形成有機(jī)體。職前的教師可以充分捕獲在職教師在實(shí)踐當(dāng)中遇到的問(wèn)題以及積淀下來(lái)的解決實(shí)際問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)；教師之間在工作過(guò)程中，分享經(jīng)驗(yàn)，共同探索一些新的工作模式，也會(huì)與學(xué)生一起去探索未知世界，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)際上就帶動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)一種新的學(xué)習(xí)模式。

道焰 中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心副主任

王竹立：

如何將碎片知識(shí)變成自己的知識(shí)體系，我覺(jué)得博客是一個(gè)很重要的工具。我們能夠利用博客將對(duì)知識(shí)的零碎的思考觀點(diǎn)用自己的語(yǔ)言記錄下來(lái)，過(guò)一段時(shí)間，我們可以將很多篇博文串聯(lián)起來(lái)，這就可以形成完整的文章。這就是建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系的過(guò)程。所以博客是一個(gè)非常重要的知識(shí)建構(gòu)的工具。我們不要僅僅把它當(dāng)成收集資料的工具。

焦建利：

使用微博的好處在于可以隨時(shí)隨地與他人互動(dòng)，從他人的言論中獲得靈感，自己也可以隨時(shí)將感受和頓悟發(fā)到網(wǎng)上，讓關(guān)注的人一起談?wù)摴餐脑掝}。

微博就像篩子一樣，不斷地將我們認(rèn)為不重要的信息篩下去。在篩的過(guò)程中，我們可以由某個(gè)信息認(rèn)識(shí)了某個(gè)人，認(rèn)識(shí)了他的“粉絲”，所以在篩的過(guò)程中不僅把重要的信息留下來(lái)了，而且會(huì)把越來(lái)越重要的人留下來(lái)，變成我們的好友。

王昊：

工具先進(jìn)，終究不能改變教和學(xué)的本質(zhì)。我認(rèn)為教師的個(gè)人博客是一種很好的方式，但是這種工具和教學(xué)的結(jié)合，不是靠個(gè)人博客能去實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)榻處焸冊(cè)诮虒W(xué)中使用的博客與個(gè)人博客是完全不同的。國(guó)內(nèi)外的教師們利用博客時(shí)，會(huì)把它和某一門課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用博客中的互動(dòng)功能，使師生之間能夠更好地交流和探討。

話題3：Web2.0時(shí)代的變革如何應(yīng)對(duì)

任友群：

學(xué)習(xí)科學(xué)有3個(gè)主要的研究方向。第一是教育神經(jīng)科學(xué)，也就是認(rèn)知科學(xué)，它研究的是基因、腦功能層面。第二是教育技術(shù)的范疇，一切技術(shù)如果在教育技術(shù)中得到采用，那么它就可以被囊括在教育技術(shù)中。關(guān)鍵在于它們?nèi)绾伪皇褂?。第三是學(xué)習(xí)的發(fā)生場(chǎng)所?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境各種各樣，也有在學(xué)校課堂上的，也有其他非正式學(xué)習(xí)的環(huán)境里。如何將正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，研究學(xué)習(xí)發(fā)生的不同環(huán)境。

我們?nèi)绾问褂每茖W(xué)的方法來(lái)研究教育技術(shù)？要以實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)依據(jù)，再推廣經(jīng)驗(yàn)，而且需要進(jìn)行學(xué)科交叉，也就是說(shuō)教育技術(shù)界的人應(yīng)該了解甚至研究其他領(lǐng)域，比如神經(jīng)科學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

李克東：

我們應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐，少說(shuō)空話，選取一些學(xué)校和課程做試點(diǎn)，拿出方案。當(dāng)前有一個(gè)很重要的行動(dòng)就是幫助學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE，Personal Learning Enviloment）。PLE由三個(gè)部分組成：1.建立虛擬社群，2.存放學(xué)習(xí)工具，比如Web工具、信息下載的工具、信息創(chuàng)造的工具，信息表達(dá)的工具等。3.知識(shí)管理。我們可以帶領(lǐng)學(xué)生借助一些平臺(tái)，比如BB9.1進(jìn)行PLE的實(shí)驗(yàn)。

王昊 賽爾畢博市場(chǎng)總監(jiān)

謝幼如：

促進(jìn)高校教育教學(xué)改革的重要抓手之一是課程?；赪eb2.0的課程建設(shè)，包括課程理論、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。我較為關(guān)注的是課程理論，但是高校的課程理論現(xiàn)在幾乎是空白。廣東高校最早提出人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和改革，現(xiàn)在提升到人才培養(yǎng)體制改革，不管是體制還是模式的改革，不是靠一門課程，而是一個(gè)課程群，或者一個(gè)專業(yè)來(lái)推動(dòng)。

王竹立：

如何解決信息過(guò)窄和知識(shí)碎片化？第一，進(jìn)行信息擴(kuò)展，這要求我們學(xué)會(huì)如何在海量的信息中尋找有用的信息，并將這種方法教授給學(xué)生。第二，我們要教學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的方法。我們要重新定義今天的學(xué)習(xí)，即將建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，先通過(guò)有目的的搜索，找到盡可能多的知識(shí)，然后通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)制加工，將信息的碎片連在一起，這是粗加工，這個(gè)過(guò)程好比我們收集建造房子的原材料，分門別類地放置。再用自己的語(yǔ)言重塑知識(shí)，那么這些信息就轉(zhuǎn)變成新的知識(shí)，這是對(duì)原材料的進(jìn)一步加工和改造。第三，將加工過(guò)的新知識(shí)與個(gè)人原有知識(shí)體系互相整合，使之完整化、體系化，這就建構(gòu)了個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)，相當(dāng)于把材料組裝成房屋和內(nèi)部裝修的過(guò)程。以上3步就是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的過(guò)程。

王昊：

站在學(xué)生的角度，我們可能會(huì)遇見(jiàn)這樣的情況：不同的教師可能會(huì)要求學(xué)生利用不同的工具進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能無(wú)法花費(fèi)大量的精力去完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)案例，學(xué)生明確提出沒(méi)有這么多時(shí)間完成每一個(gè)項(xiàng)目小組提供的每一個(gè)任務(wù)。這就使我們必須思考這樣的問(wèn)題：Web2.0工具對(duì)于教和學(xué)產(chǎn)生的有利的和不利的因素有哪些，這種利和弊如何權(quán)衡，怎樣更有效地使用工具或者在教學(xué)方程中怎么使用它——這也是教學(xué)改革中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須面臨的挑戰(zhàn)?？傊⒉皇枪ぞ咴蕉嘣胶?，而是將一、兩個(gè)工具研究透了，或者將幾個(gè)工具結(jié)合起來(lái)就能達(dá)到一個(gè)很好的效果。

任友群 華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)

郭清順 中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心主任

莊秀麗 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授

汪瓊 北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任

語(yǔ)絲

李克東：

以前不強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題，只是善于回答問(wèn)題就可以，現(xiàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是要讓學(xué)生善于提出問(wèn)題。

焦建利：

教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是在同行中學(xué)習(xí)，是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中學(xué)習(xí)，在社群中學(xué)習(xí)，這就是我說(shuō)要“沉迷于網(wǎng)絡(luò)”的原因。

郭清順：

學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該是：虛擬社會(huì)1/3，課堂1/3，現(xiàn)實(shí)社會(huì)1/3。

王竹立：

我的口號(hào)是：學(xué)習(xí)就是建構(gòu)。

道焰：

需要有人引導(dǎo)學(xué)生，提供知識(shí)體系的主干，而不是光靠學(xué)生自己去完成知識(shí)體系。

印地安納大學(xué)的教授Edward Castronova:

人類從現(xiàn)實(shí)世界向虛擬世界“移民”，是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

P2P大學(xué)的創(chuàng)始人挪威人侯爽：

由每一個(gè)人幫助他人學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)幾乎所有的東西。

1kg公益組織的安豬（原名：余志海）：

世界的改變不是少數(shù)人做了很多，而是每個(gè)人都做了一點(diǎn)點(diǎn)。