文/焦建利

從開(kāi)放教育資源到參與式學(xué)習(xí)文化

文/焦建利

托馬斯·弗里德曼是美國(guó)公認(rèn)最有影響力的新聞工作者之一。2002年，他以其著作《世界是平的：21世紀(jì)簡(jiǎn)史》奠定了他“趨勢(shì)大師”的地位。在這本全球流行的著作中，弗里德曼認(rèn)為，世界已經(jīng)變得更平坦、更深邃、更富有了，它已經(jīng)為那些在經(jīng)濟(jì)上想跨國(guó)、跨洲競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的人們賦予了更多的個(gè)人權(quán)力。然而，弗里德曼主要講述的是經(jīng)濟(jì)全球化方面的議題。

幾年之后的2009年，另外一個(gè)美國(guó)人，印第安納大學(xué)的柯蒂斯J.邦克教授則出版了《世界是開(kāi)放的：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》一書，他指出，在這個(gè)扁平化的過(guò)程中，世界是開(kāi)放的，十把開(kāi)放教育世界的金鑰匙使得大量教育財(cái)富變得可為任何人所用。而其中，開(kāi)放教育資源(OER)便是為全世界打開(kāi)了通往教育大門的十把金鑰匙之一。

MIT引爆全球OER運(yùn)動(dòng)

十年前的今天，也就是2001年4月，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）校長(zhǎng)查爾斯. 維斯特對(duì)外宣布實(shí)施開(kāi)放式課件（Open Course Ware，簡(jiǎn)稱OCW）項(xiàng)目。由此拉開(kāi)了全球開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的序幕。

麻省理工學(xué)院的開(kāi)放式課程（MIT OCW）項(xiàng)目的最初理念是俞久平教授在健身的時(shí)候萌生的。俞教授是麻省理工學(xué)院學(xué)校計(jì)劃委員會(huì)的主席，這個(gè)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)考察麻省理工學(xué)院在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代能夠扮演的角色，其中與課程內(nèi)容相關(guān)的觀點(diǎn)也是他們討論內(nèi)容之一。麻省理工學(xué)院并不打算在它不占據(jù)領(lǐng)先地位的領(lǐng)域中投資。于是，他就有了一個(gè)大膽的提議,即麻省理工學(xué)院率先免費(fèi)地、義無(wú)反顧地奉獻(xiàn)出自己的課程內(nèi)容。這將帶領(lǐng)全世界進(jìn)入一個(gè)全新時(shí)代，即所謂的開(kāi)放式課件時(shí)代。俞久平稱之為“理性的利他主義”，他說(shuō)，中國(guó)有個(gè)成語(yǔ)說(shuō)得好，“拋磚引玉”，麻省理工學(xué)院拋出了1800多塊課程之“磚”，而吸引來(lái)的是數(shù)不勝數(shù)的“玉”。在BBC的一篇新聞中俞久平指出，“我們的期望和愿望就是通過(guò)身先士卒做出表率，使其他大學(xué)也能夠?qū)⑺鼈冇袃r(jià)值的資料放到互聯(lián)網(wǎng)上，從而能夠?qū)θ澜绲膶W(xué)習(xí)與教育產(chǎn)生真正深刻而深遠(yuǎn)的影響?！?/p>

果不其然，就在MIT宣布啟動(dòng)其開(kāi)放式課程項(xiàng)目之后，美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)布魯姆伯格公共衛(wèi)生學(xué)院、猶他州立大學(xué)和塔夫大學(xué)也加入這個(gè)隊(duì)伍。此后，日本的開(kāi)放式課程協(xié)會(huì)、越南富布萊特經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)放式課程、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)、法國(guó)巴黎高科十一所高校、印度拉伊基金會(huì)學(xué)院等高等院校和機(jī)構(gòu)也紛紛加入。現(xiàn)在，已經(jīng)有數(shù)不勝數(shù)的人和項(xiàng)目加入OCW這個(gè)偉大的行列之中。到2008年2月，已經(jīng)有100多所大學(xué)，在沒(méi)有任何資金支持的情況下，將自己的內(nèi)容展示給上數(shù)百萬(wàn)用戶。

公開(kāi)課推波助瀾

也許有人會(huì)認(rèn)為，10年前MIT引領(lǐng)的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，盡管將海量的開(kāi)放教育資源以免費(fèi)開(kāi)放的方式置于互聯(lián)網(wǎng)上，為任何人使用?？墒牵Z(yǔ)言障礙是一個(gè)阻礙開(kāi)放教育資源為國(guó)人使用的重要因素。事實(shí)上，早在2004年，臺(tái)灣的朱學(xué)恒就已經(jīng)啟動(dòng)了世界上最大規(guī)模的中文翻譯計(jì)劃“麻省理工學(xué)院開(kāi)放式課程計(jì)劃OOPS”。中國(guó)開(kāi)放教育資源協(xié)會(huì)（CORE）也將包括MIT的這些課程在內(nèi)的開(kāi)放教育資源翻譯成中文，使得華人世界的學(xué)習(xí)者利用MIT開(kāi)放式課程的語(yǔ)言障礙得以掃除。

另外，2003年4月8日，也就是MIT OCW項(xiàng)目啟動(dòng)兩年之后，中國(guó)國(guó)家教育部正式宣布啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，決定在全國(guó)高等學(xué)校（包括高職高專院校）中啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作。根據(jù)國(guó)家精品課程資源中心2011年第二期工作簡(jiǎn)報(bào)，截止到2011年2月，國(guó)家精品課程資源中心共擁有國(guó)家級(jí)精品課程3835門，省級(jí)精品課程8279門，校級(jí)精品課程8169門。累計(jì)共形成各類精品課程20283門精品課程。這些精品課程構(gòu)成了全球開(kāi)放教育資源的一道亮麗的風(fēng)景。

由MIT引爆的全球開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，在過(guò)去的差不多十年間，并沒(méi)有受到國(guó)人的普遍關(guān)注。但2010年11月1日，網(wǎng)易首批1200集課程上線，其中有200多集配有中文字幕。其中包括了YYeTs課程翻譯組等非盈利組織和愛(ài)好者翻譯的國(guó)外開(kāi)放式課程視頻。網(wǎng)易公開(kāi)課的啟動(dòng)，使得用戶可以在線免費(fèi)觀看來(lái)自于哈佛大學(xué)等世界級(jí)名校的公開(kāi)課課程。目前除網(wǎng)易外，新浪、搜狐、騰訊也在使用世界名校的開(kāi)放教育資源。

有了OER，學(xué)習(xí)就真的發(fā)生了嗎？

從最基本的含義上來(lái)看，開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)是指將免費(fèi)的內(nèi)容放在互聯(lián)網(wǎng)上供任何感興趣的人士使用。它為人們提供免費(fèi)的、可檢索的、開(kāi)放存取的大學(xué)資源和課程內(nèi)容。麻省理工學(xué)院的開(kāi)放式課程計(jì)劃啟動(dòng)之間已經(jīng)整整十年了。中國(guó)教育部啟動(dòng)的高等教育質(zhì)量工程中的精品課程工程，至今也有7年多的時(shí)間了。更進(jìn)一步講，有了朱學(xué)恒、中國(guó)開(kāi)放教育資源組織、YYeTs課程翻譯組、Subdot、譯言網(wǎng)以及許許多多的非營(yíng)利網(wǎng)絡(luò)組織和數(shù)不勝數(shù)的翻譯愛(ài)好者，開(kāi)放教育資源的語(yǔ)言障礙正在不斷地被掃除。

可是，有了世界一流大學(xué)的開(kāi)放教育資源，學(xué)習(xí)真的就發(fā)生了嗎？互聯(lián)網(wǎng)用戶究竟在以怎樣的方式方法使用開(kāi)放教育資源？而開(kāi)放教育資源運(yùn)功，對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)、網(wǎng)民的非正式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，究竟會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

網(wǎng)友黃河北岸這樣評(píng)論說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課只是補(bǔ)品或者調(diào)味品，而不是主食，受眾但聽(tīng)無(wú)妨，但畢竟代替不了主食。復(fù)旦推出網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，是一種有益探索，就目前而言，形式大于內(nèi)容，象征意義大于實(shí)際意義，其最終走向如何，猶待實(shí)踐檢驗(yàn)。”

事實(shí)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享課程資源，在國(guó)內(nèi)很多高等院校都是常規(guī)的舉措。不過(guò)，絕大多數(shù)此類的分享只是局限于校內(nèi)或教育網(wǎng)內(nèi)分享，校外網(wǎng)友無(wú)法分享和使用。是什么阻礙了開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展？問(wèn)題究竟是在于內(nèi)容本身，還是法規(guī)制度？在開(kāi)放教育資源的發(fā)展過(guò)程中，機(jī)構(gòu)發(fā)揮了什么作用？開(kāi)放教育資源機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建是否鼓勵(lì)了個(gè)人對(duì)開(kāi)放教育資源的開(kāi)發(fā)？開(kāi)放教育資源在高等教育中的使用和重復(fù)利用，是否已有明確的政策？所有這些問(wèn)題，無(wú)不關(guān)乎網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的走向。

開(kāi)放教育世界的三大匯聚趨勢(shì)

在《世界是開(kāi)放的：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》一書中，柯蒂斯J. 邦克教授采用類似于托馬斯弗里德曼的寫作風(fēng)格，不僅提出了開(kāi)放教育世界的十把金鑰匙，而且也高屋建瓴地指出了開(kāi)放教育世界的三大匯聚趨勢(shì)。他認(rèn)為，使得“我們所有人都學(xué)習(xí)”成為可能的開(kāi)放教育世界具有三大宏觀匯聚趨勢(shì)是：學(xué)習(xí)工具和基礎(chǔ)設(shè)施的可用性（管道）、自由和開(kāi)放的教育內(nèi)容與資源的可用性（頁(yè)面）、一場(chǎng)面向開(kāi)放獲取信息、國(guó)際協(xié)作、以及全球共享的文化運(yùn)動(dòng)（一種參與式學(xué)習(xí)文化）。

在柯蒂斯 J.邦克教授看來(lái)，使當(dāng)今全人類數(shù)字化的第三大宏觀匯聚趨勢(shì)是一種協(xié)同建構(gòu)、協(xié)商和共享這些知識(shí)和信息的文化創(chuàng)造：即一種“參與式學(xué)習(xí)文化”。如果基礎(chǔ)設(shè)施和開(kāi)放教育資源準(zhǔn)備就緒，而教育社群以及整個(gè)社會(huì)不能最大限度地發(fā)揮它們的職能，那么，就會(huì)喪失無(wú)數(shù)獨(dú)特的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在這三種宏觀趨勢(shì)中，“管道”的問(wèn)題核心在于經(jīng)濟(jì)，只要投資到位，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)不難解決。而開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，如能沿著目前的軌道與趨勢(shì)發(fā)展下去，似乎也不會(huì)成為問(wèn)題。在《學(xué)術(shù)論文公開(kāi)取閱之精神》一書中，作者John Willinsky認(rèn)為，獲取知識(shí)是公民的一項(xiàng)基本人權(quán)。隨著開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，開(kāi)放獲取已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了。我們已經(jīng)能夠廣泛地獲取高水平的學(xué)識(shí)和豐富的知識(shí)渠道。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不再成為問(wèn)題的關(guān)鍵，資源不再成為問(wèn)題的核心的時(shí)候，邦克所說(shuō)的第三大宏觀趨勢(shì)：參與式學(xué)習(xí)文化便構(gòu)成了開(kāi)放教育世界的重中之重。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚參與式學(xué)習(xí)文化

如何才能使得網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出來(lái)的開(kāi)放教育資源能夠最大限度的發(fā)揮其自身的效能？怎樣才能使柯蒂斯 J.邦克教授所倡導(dǎo)的“我們所有人都學(xué)習(xí)”變成現(xiàn)實(shí)呢？也許，這是一個(gè)全球性的對(duì)世界未來(lái)發(fā)展有著巨大影響的重大問(wèn)題。

其實(shí)，在許多場(chǎng)合，在論述開(kāi)放教育資源的特點(diǎn)的時(shí)候，加拿大的 Stephen Downes都重點(diǎn)闡述了Web2.0的意義。他認(rèn)為，Web2.0與其說(shuō)是一種技術(shù)，倒不如說(shuō)是一種理念。這種理念強(qiáng)調(diào)的是：人們將改變以往僅僅作為內(nèi)容消費(fèi)者的習(xí)慣，成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)建者。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，已經(jīng)由“搜索”走向了“社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)”。這已經(jīng)成為業(yè)界人士的普遍共識(shí)，從Google的成功，到Y(jié)outube，再到Facebook,再到Zoho……。所有這一切，無(wú)不說(shuō)明以Web2.0為核心的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們的日常生活與工作的影響。從這個(gè)意義上說(shuō)，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，已經(jīng)而且必然會(huì)依賴于一種新型的共享、協(xié)作與參與式的學(xué)習(xí)新文化。

國(guó)際開(kāi)放課件聯(lián)盟（OCWC）是擁有全球包括哈佛、耶魯、麻省理工學(xué)院等200多所高等教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)教育組織的開(kāi)放教育資源聯(lián)合體，它的使命就在于促進(jìn)全球共享正式和非正式學(xué)習(xí)的教育資源，以及利用自有、開(kāi)放、高品質(zhì)的教育材料組成課程。據(jù)報(bào)道，到目前為止，OCWC提供了超過(guò)20種語(yǔ)言環(huán)境下的14000門課。

在過(guò)去十年中，為了提供免費(fèi)獲取大量教育資源的機(jī)會(huì)，全球性的協(xié)作、全民參與、共建共享的格局已經(jīng)形成。從朱學(xué)恒的“Open Course， Open Source”理念、到余志海的“多背一公斤”、再到“背單詞捐大米”，在各種類型的實(shí)踐社群和學(xué)習(xí)社區(qū)中，在“第二人生”（Second Life）中的教學(xué)活動(dòng)，在 Busuu、ChinesePod、Livemocha等語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，無(wú)不充分體現(xiàn)了這種協(xié)作、參與、共享的理念。這是Web2.0的理念，是互聯(lián)網(wǎng)的精髓，也是參與式學(xué)習(xí)文化的要義所在。從電子郵件、到博客、微博、QQ等計(jì)算機(jī)居間的通訊，為全球性協(xié)作提供了技術(shù)保障。

《禮記·禮運(yùn)》說(shuō)：“大道之行也，天下為公。選賢與能，講信修睦，故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，矜寡孤獨(dú)廢疾者，皆有所養(yǎng)。男 有分，女有歸。貨惡其棄于地也，不必藏于己；力惡其不出于身也，不必為己。是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同?！彪S著開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，教育資源的大同世界似乎一下來(lái)來(lái)到了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代每一個(gè)人的面前。今天，在經(jīng)濟(jì)方面鏟平世界的那些技術(shù)與過(guò)程，同時(shí)也使教育走上了開(kāi)放的道路。當(dāng)然，其終極目標(biāo)是在這樣一個(gè)更加開(kāi)放的教育世界增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是，在這種學(xué)習(xí)進(jìn)程中，經(jīng)濟(jì)上的競(jìng)爭(zhēng)與合作會(huì)接踵而來(lái)。要使開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)為學(xué)習(xí)帶來(lái)的機(jī)會(huì)與可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，要使在新的競(jìng)爭(zhēng)與合作中居于有利地位，參與式學(xué)習(xí)文化的研究、踐行與普及，將會(huì)成為國(guó)與國(guó)之間，組織與組織之間，以及不同個(gè)體之間的核心與關(guān)鍵。而在這方面，我們還有很長(zhǎng)的一段路要走。

（作者單位為華南師范大學(xué)未來(lái)教育研究中心）