陳 鳳，向 鵬

(東華理工大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 344000)

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)證研究

陳 鳳，向 鵬

(東華理工大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 344000)

本研究以東華理工大學(xué)2008級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，從分級(jí)教學(xué)的分級(jí)方式接受度、課堂滿意度、教師滿意度、師生交流度、分級(jí)后的心理情感變化等幾方面調(diào)查他們對(duì)分級(jí)教學(xué)的看法，探討該校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的可行性和有效性，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期對(duì)分級(jí)教學(xué)模式的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為全面實(shí)施分級(jí)教學(xué)提供理論參考和實(shí)踐依據(jù)。

大學(xué)英語教學(xué);分級(jí)教學(xué);教學(xué)模式

近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，分級(jí)教學(xué)成為解決學(xué)生水平差異、因材施教的一種有效方法，也因此成為大學(xué)英語教學(xué)研究的重點(diǎn)話題之一。但目前在該領(lǐng)域的研究多為定性和理論研究，只有少數(shù)的定量實(shí)證研究。由此可見，該領(lǐng)域的研究需要進(jìn)一步的深入探討。為推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，深入了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)和分級(jí)教學(xué)的看法與意見，筆者對(duì)我校2008級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，對(duì)分級(jí)教學(xué)模式的有效性進(jìn)行探討，以期對(duì)分級(jí)教學(xué)模式的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為全面實(shí)施分級(jí)教學(xué)提供理論參考和實(shí)踐依據(jù)。

1 研究設(shè)計(jì)

本研究以東華理工大學(xué)2008級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)我校目前分級(jí)教學(xué)的模式(即為了提高學(xué)生的大學(xué)英語四六級(jí)通過率，按照學(xué)生在第二學(xué)期的大學(xué)英語四級(jí)考試成績，把學(xué)生分成三個(gè)級(jí)別，分別是AA班、A班和B班，學(xué)生人數(shù)的比例是5%，50%和45%)，在三個(gè)層次的班級(jí)共隨機(jī)抽取150名學(xué)生，在2009年12月對(duì)他們進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷140份，其中AA班學(xué)生(四級(jí)成績大于500分，并通過面試篩取后的優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者)30名，A班學(xué)生(四級(jí)成績大于425分，未被選入AA班者)60名，B班學(xué)生(四級(jí)成績小于425分者)60名。問卷由三部分組成:第一部分為學(xué)生個(gè)人的基本情況;第二部分是選擇題，分為單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇兩部分，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)我校分級(jí)教學(xué)的總體看法、必要性、分級(jí)方式接受度、分級(jí)后學(xué)習(xí)的課堂滿意度、心理情感變化等幾方面的看法;第三部分是開放式的簡答題，主要調(diào)查學(xué)生們對(duì)分級(jí)后的教材、教法和考試等的建議和想法。問卷收回后將問卷的結(jié)果輸入電腦，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了歸納和分析。

2 研究結(jié)果

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，我校08級(jí)學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)模式的總體認(rèn)同度一般，40%的學(xué)生認(rèn)為分級(jí)非常必要，但不同層級(jí)的學(xué)生對(duì)此的看法存在明顯差異，AA班的學(xué)生很希望分級(jí)教學(xué)(60%)，B班學(xué)生對(duì)此的認(rèn)同度最低(30%)。但對(duì)我校當(dāng)前的分級(jí)教學(xué)模式的認(rèn)同度較高，70%的學(xué)生認(rèn)為在四級(jí)考試后進(jìn)行分級(jí)教學(xué)比較合適，這與我校目前抓學(xué)生們的四級(jí)通過率有關(guān)。以下表一是分級(jí)后學(xué)生們?cè)诜旨?jí)教學(xué)的六個(gè)方面的看法及不同層級(jí)學(xué)生各個(gè)方面看法的差異:

表1 描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及方差分析結(jié)果

上表表明:

(1)目前我校分級(jí)方式學(xué)生接受度較高mean=3.57＞3，同時(shí)單因素方差分析結(jié)果顯著值p=0.071＞0.05，說明三個(gè)層次班級(jí)的學(xué)生對(duì)此的接受度不存在顯著性差異，普遍認(rèn)為在我校為提高四級(jí)通過率的教學(xué)需要下，這種分級(jí)教學(xué)的方式是一種廣為接受的方式。

(2)分級(jí)教學(xué)后，教師會(huì)針對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同難度的教材和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們對(duì)分級(jí)后的課堂教學(xué)滿意度不是很高(mean=2.8708＜3)，課堂學(xué)習(xí)氛圍沒能給他們自身學(xué)習(xí)興趣的提高起到很大的作用，認(rèn)為老師這種教學(xué)方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)幫助不是很大。但三個(gè)層次班級(jí)的學(xué)生對(duì)此的接受度存在顯著性差異(P=0.024＜0.05)，AA班學(xué)生的滿意度明顯更高，這是由于AA班開設(shè)的外教口語課能讓他們更多地接觸本土英語，有利于口語表達(dá)能力的提高，而B班同學(xué)則要全力以赴進(jìn)行四級(jí)備考，學(xué)習(xí)內(nèi)容難免枯燥。

(3)分級(jí)后三個(gè)層級(jí)的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)滿意度不高，并不存在顯著性差異 (mean=2.0339，＜3，F(xiàn)=1.389，P=0.253＞0.05)。很多學(xué)生認(rèn)為任課老師在分級(jí)后對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)幫助不大，并認(rèn)為混合班級(jí)里教師的教學(xué)態(tài)度不如從前，尤其是A班學(xué)生認(rèn)為自己處于被遺忘的角落，既不是老師培養(yǎng)的尖子生，也不是老師天天抓住的四級(jí)備考對(duì)象，因此對(duì)教師的教學(xué)滿意度降低。

(4)分級(jí)后學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上與老師、同學(xué)的學(xué)習(xí)交流度提高(mean=3.4237＞3)，同時(shí)F=4.373，P=0.011＜0.05，說明三個(gè)班級(jí)的學(xué)生在交流度上存在顯著性差異。這主要是由于分級(jí)后原有的自然班級(jí)被打亂，學(xué)生們可以和不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和交流，同時(shí)學(xué)習(xí)中的困惑和問題也更多了，因而加強(qiáng)了師生交流。尤其是AA班的學(xué)生在此方面與A班和B班學(xué)生有著明顯不同的看法，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式下，自己更能與英語成績優(yōu)異的學(xué)生競爭和相互學(xué)習(xí)，有利于自己英語水平的提高，而很多B班同學(xué)認(rèn)為分到B班的學(xué)生就是英語很差的學(xué)生，大家在一起相互學(xué)習(xí)的可能性更小，對(duì)個(gè)人的英語學(xué)習(xí)激勵(lì)作用不大，課堂吸引力不夠，也不愿意與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得。

(5)分級(jí)層級(jí)流動(dòng)愿意度

分級(jí)教學(xué)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)是它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，級(jí)與級(jí)之間可以進(jìn)行流動(dòng)，即通過調(diào)整教學(xué)機(jī)制，提供可以躍升或下降的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生發(fā)展不斷增加壓力和動(dòng)力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。但目前的調(diào)查結(jié)果表明我校學(xué)生的分級(jí)層級(jí)流動(dòng)愿意度不高(mean=2.79，F(xiàn)=1.884，p=0.163＞0.05)，三個(gè)層級(jí)的學(xué)生都不是很愿意通過競爭機(jī)制進(jìn)行層級(jí)流動(dòng)，這可能一方面是由于層次流動(dòng)會(huì)帶來學(xué)習(xí)上的壓力，另一方面是由于頻繁的層級(jí)流動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們之間相互不熟悉，帶來交流上的困難所致。

(6)分級(jí)后學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)情感發(fā)生了變化，各級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，同時(shí)存在一定的心理壓力(mean=2.8898)，且各層級(jí)學(xué)生的情感變化存在顯著性差異(P=0.014＜0.05)。部分學(xué)生尤其是自認(rèn)為成績還可以，但未被選入AA班的A班學(xué)生，因?yàn)闆]有被分到理想班級(jí)感到自尊心受到了傷害，學(xué)習(xí)興趣也有所下降，甚至有被拋棄的感覺。因此，這部分學(xué)生在對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)上也比較消極，認(rèn)為自己班上的教師不如AA班的老師，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)幫助不大，繼而影響師生雙方的情感交流。

3 討論

3.1 我校實(shí)施分級(jí)教學(xué)的可行性

上述數(shù)據(jù)分析表明:目前我校的分級(jí)方式學(xué)生接受度較高，各層級(jí)學(xué)生在心理上都接受了這種分級(jí)模式，并對(duì)他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。如分級(jí)后各級(jí)別學(xué)生加強(qiáng)了與老師和同學(xué)的交流，學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步明確，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心加強(qiáng)。分級(jí)后教師針對(duì)不同等級(jí)班級(jí)設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，因材施教，學(xué)生的四級(jí)通過率明顯提高。與2007級(jí)學(xué)生第三學(xué)期的四級(jí)通過率5%相比，2008級(jí)學(xué)生在第三學(xué)期的四級(jí)考試中成績明顯提高，達(dá)到15%。分級(jí)后B班學(xué)生全力以赴備考大學(xué)英語四級(jí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，不再感到茫然，覺得自己現(xiàn)在可以從基礎(chǔ)開始學(xué)，不會(huì)給以前的自然班級(jí)拖后腿，學(xué)習(xí)自信心也有所增強(qiáng)，且分級(jí)后老師的專題訓(xùn)練也提高了學(xué)生的四級(jí)通過率。

此外，通過分級(jí)教學(xué)，AA班和A班學(xué)生提前完成了四級(jí)的學(xué)習(xí)，沒有了考級(jí)的壓力，給了他們更大的發(fā)展空間，有更多地時(shí)間培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說能力，以滿足他們各自不同專業(yè)發(fā)展需要。因此，分級(jí)教學(xué)模式試行的結(jié)果充分證明了分級(jí)教學(xué)的必要性和可行性，提高了我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

3.2 分級(jí)后學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的期待

本研究還對(duì)學(xué)生們對(duì)于分級(jí)后的后續(xù)課程進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下表2:

課程英語學(xué)習(xí)方法班級(jí)四六級(jí)培訓(xùn)課程和技巧 英語文化知識(shí) 英語聽說能力的培養(yǎng)英語基礎(chǔ)知識(shí):語音、語法、詞匯等AA班13.3% 20% 53.3% 100% 20%A班37.1% 44.3% 20% 48.5% 34.2%31.4% 37.1% 35.7% 61.4% 34.2%B班

上表結(jié)果表明:學(xué)生們對(duì)分級(jí)后的后續(xù)課程充滿了期待。在英語能力培養(yǎng)方面，他們更喜歡聽說課，希望提高自己的聽說能力和實(shí)際應(yīng)用英語的能力。在內(nèi)容上，他們也歡迎開設(shè)關(guān)于英語文學(xué)、文化等方面的課程，一方面可以擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身的素質(zhì)，另外也可以將來的工作打下基石。但是各層級(jí)班級(jí)的學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的期待有著明顯的差異，AA學(xué)生對(duì)此的期待與A和B班學(xué)生有明顯不同。AA班學(xué)生非常歡迎英語聽說課(100%)，很注重英語聽說能力的培養(yǎng)，其次，他們比較關(guān)注英語文化知識(shí)課程的開設(shè)，不太喜歡英語基礎(chǔ)知識(shí)課程以及學(xué)習(xí)方法和技巧等，這可能是由于大多數(shù)AA的學(xué)生認(rèn)為自己在英語語音、語法、詞匯等方面的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，同時(shí)覺得自己的英語學(xué)習(xí)方法較好，因此不太喜歡這一類后續(xù)課程。而A班和B班的學(xué)生雖然也希望后續(xù)課程能更多地培養(yǎng)自己的英語聽說能力，但他們也渴望學(xué)習(xí)到更多的方法和技巧，以及英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，甚至四六級(jí)考試基礎(chǔ)，而不太注重英語文化課程的課程，尤其是B班學(xué)生(只有20%的學(xué)生選擇了英語文化知識(shí)課程)，他們渴望學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)方法和技巧(44.3%)，以及四六級(jí)考試技巧(37.1%)，當(dāng)然這也是他們目前英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。

3.3 分級(jí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響

分級(jí)教學(xué)模式的實(shí)行總體上受到了學(xué)生的認(rèn)同，但學(xué)生的課堂滿意度和教師滿意度不是很高，且各級(jí)別的學(xué)生對(duì)這種模式的看法存在一定的分歧。如AA班學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)模式的滿意度較高，B班的同學(xué)對(duì)分級(jí)教學(xué)模式的滿意度是最低的。這主要是由于分級(jí)教學(xué)對(duì)B班學(xué)生的心理影響較大，因此如何充分利用這種模式的管理機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生，尤其是成績比較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有待進(jìn)一步探討。

分級(jí)教學(xué)模式體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，受到了學(xué)生的歡迎，但目前還未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其是層級(jí)流動(dòng)機(jī)制的接受不高。造成這種結(jié)果有多種原因，其一，學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)了解不夠;其二，有關(guān)部門對(duì)這種運(yùn)行機(jī)制缺乏詳盡的描述，如在何種情況下可以升級(jí)，在何種情況下可以降級(jí)并沒有清晰的界定;其三，相關(guān)部門在執(zhí)行的過程中未能規(guī)范化。因?yàn)榇笥W(xué)生多，給學(xué)生調(diào)級(jí)涉及面太廣，每每不能嚴(yán)格執(zhí)行，造成了雷聲大，雨點(diǎn)小的局面。應(yīng)該說，教師和學(xué)生對(duì)這種動(dòng)態(tài)機(jī)制的不夠重視，減低了這種模式的激勵(lì)度。

4 教學(xué)建議

通過我校2008年學(xué)生的分級(jí)教學(xué)問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)有其實(shí)施的必要性和可能性，并產(chǎn)生了一定的教學(xué)效果，尤其是提高了學(xué)生的考級(jí)通過率，但在實(shí)施過程中應(yīng)加強(qiáng)分級(jí)教學(xué)過程的控制及分級(jí)教學(xué)的組織、計(jì)劃和協(xié)調(diào)。具體有如下教學(xué)建議:

(1)要合理設(shè)計(jì)教學(xué)級(jí)別，明確不同層次學(xué)生的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同層次的學(xué)生的不同需求，選擇合適的教學(xué)材料，并制定科學(xué)合理的分級(jí)教學(xué)考試模式。加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估，建立和完善有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控。

(2)在教學(xué)材料的選擇方面要體現(xiàn)連貫性，每個(gè)級(jí)別的銜接上要體現(xiàn)出難度的逐漸增大，這樣才能真正體現(xiàn)出分級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)。此外，分級(jí)教學(xué)不僅是簡單地按成績把學(xué)生分成不同級(jí)別，采用不同的教材即可，在教學(xué)方法，教學(xué)手段上也應(yīng)有所不同。因此應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，針對(duì)性地采用各種教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生的英語水平得到穩(wěn)步提高。同時(shí)老師的教學(xué)還要有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求。

(3)一定要實(shí)施分級(jí)流動(dòng)機(jī)制，設(shè)立合理的晉級(jí)、降級(jí)制度并嚴(yán)格執(zhí)行，以維持學(xué)生動(dòng)力，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)重新組織分級(jí)考試，使這個(gè)分級(jí)模式更趨于合理，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)流程的最優(yōu)化，達(dá)到滿足學(xué)生需求的目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

［1］ 李炯英，戴秀珍.從i+1理論談大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的語言輸入［J］.山東外語教學(xué)，2001(1):54－58.

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Empirical Study on Graded English Teaching in Universities

CHEN Feng，XIANG Peng

(Department of Foreign Languages，East China Institute of Technology，Nanchang 344000，China)

The study，taking 2008 grade students in East China Institute of Technology as the research object，makes careful investigations on the following aspects，including the acceptance of graded English teaching，class satisfaction，teachers and students interaction，and affective factor changes，discusses feasibility and effectiveness and presents some suggestions，hoping to evaluate the effects of graded English teaching and provide theoretical and piratical basis for implementing it.

college English teaching，graded English teaching，teaching model

G642

A

1009－3907(2011)10－0093－03

2011-04-21

陳鳳(1982-)，女，湖北利川人，講師，碩士，主要從事語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)，二語習(xí)得方面研究。

責(zé)任編輯:張曉輝