付雁華

（周口師范學院外語系，河南 周口 466001）

淺談初級階段的日語教學

付雁華

（周口師范學院外語系，河南 周口 466001）

初級階段的日語教學方法直接影響著學習者以后的學習狀況，影響著日語畢業(yè)生的能力水平。要提高初級階段的日語教學水平，必須進行合理的教材分析，加強對詞匯、課文、語法、練習等的科學指導。

初級日語；教學法；教材分析

近年來，隨著我國開設日語專業(yè)的高校的增多，日語青年教師的比重也隨之增大。青年教師大都擔任基礎課的教學工作，他們雖然日語能力水平較高，但教學經(jīng)驗一般相對不足。所以，對于一個初登講壇的新手而言，好的教學法無疑會給他們的教學上提供一些參考?，F(xiàn)在，我國比較普遍使用的日語教學法有直接法和語法翻譯法兩大類。本文試將融合這兩種有影響力的日語教學法，并結合筆者多年初級日語教學的工作經(jīng)驗，從對初級日語教材的分析著手，在詞匯、課文、語法、練習的學習等方面略談一下自己的看法，以期能起到拋磚引玉的作用。

一、初級日語教材的分析

無論是全國日語專業(yè)曾普遍使用過的上海外語教育出版社出版的《新編日語》，還是近年來新出版的一系列初級日語教程，其內容構成均包括1.詞匯2.基本課文和應用課文3.語法、詞語用法說明4.各種練習。首先來簡單分析一下它們在學習中所起的具體作用。

（一）詞匯。介紹基本課文和應用課文中所出現(xiàn)的新單詞。在具體的學習中，當學習者有一定的語言基礎后，教師一般要適量補充介紹其同義詞、反義詞等。

（二）基本課文和應用課文。基本課文通常是單個的句子或簡短的會話，涵蓋了一課需要掌握的語法表現(xiàn)。應用課文一般給出特定的語言場景，以會話的形式自然地介紹語法用法。

（三）語法、詞語用法說明。解說新出現(xiàn)的語法項目及部分詞語的用法。其中，語法部分在理論上說明其用法的同時，通常還補充大量例句以輔助學習者學習時進一步理解。解釋某些詞語用法時，給出其同義詞、反義詞或文化背景的情況比較常見。

（四）各種練習。一般包括單純的語音練習、語法練習和歸納總結性練習，旨在讓學習者通過各種形式溫習和鞏固本課所學內容，查漏補缺，并檢驗其掌握情況。

了解了教材的構成之后，逐項淺談一下自己教學中的心得及其教學方法。

二、詞匯的指導

進入新的一課學習時，學習者首先會注意到課文中出現(xiàn)的大量的新詞。我們知道，能否及時掌握這些新詞對一課內容的學習效果幾乎起著決定性的作用。而如何教授，使學習者在短時間內熟記這些詞，既是學習者的任務，也是教學者的責任。傳統(tǒng)的日語教學中，在單詞的記憶上，大多是在教學者的指導下，先使學習者掌握其標準發(fā)音，補充該單詞的同義詞或反義詞，或給出幾個例句，然后在下次上課時檢查學生單詞記憶情況。這種方法雖也行之有效，但往往導致大多數(shù)學習者，尤其是初學者，倍感單詞記憶的艱辛，甚至因此失去了學習的興趣。筆者發(fā)現(xiàn)，在單詞記憶上，鮮有教學者在其教法上有所創(chuàng)新。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，在初級日語單詞記憶上，筆者發(fā)現(xiàn)大部分單詞可以用直接感知為主的方法記憶，這種方法不僅效果佳，而且深受學習者的歡迎。以直接感知為主的方法，是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學參觀等，使學習者利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。其最大的特點是具有形象性、直觀性、具體性和真實性，而且給人印象深刻。比如，在學習一些日常用品類的單詞時，如果只對著課本去領讀“タオル”“歯ブラシ”“かがみ”，并一遍遍地糾正發(fā)音，就遠遠不如直接拿著“毛巾“牙刷”“鏡子”，一個個指著說出其發(fā)音讓學習者聽、模仿更容易接受。另外，學習部分單詞時，應一并介紹出該單詞所包含的文化意義，這樣即擺脫了單純記憶單詞的枯燥，又增加了學習者對日本文化的了解。比如學習「桜」一詞時，就可以相應地介紹一下櫻花在日本的地位及日本人對櫻花情有獨鐘的原因。

三、基本課文和應用課文的指導

3.1 明確本課學習目的。在學習新內容時，教師應首先使學習者明白“學什么”。因為學習者首先會想，“學這課在實際生活中有什么用嗎”，“學了這課在語言的交流中有什么好處呢”之類的疑問。所以教師在開始新課之前，應首先用簡明，貼近生活的口頭語言向學生生動形象地地闡述本課的學習目的。從某種程度上來講，這會很大地激發(fā)學習者學習日語的興趣。

3.2 會話的指導。課文中所出現(xiàn)的會話一般是為了突出表現(xiàn)本課所出現(xiàn)的單詞、語法而節(jié)選自某場景對話中的一部分，所以，初級日語會話即使很短，通常也是根據(jù)出場人物之間的關系、地位和立場的不同而進行的。會話指導可以分以下四個步驟進行：①先聽懂意思②發(fā)音練習③流利程度的練習④分角色練習。

聽力能力是語言能力中最基本的能力。語音若聽不準，就無法正確發(fā)音，聽不懂對方所講的內容，交流只能成為無稽之談。所以，學習會話時，首先必須進行聽力練習，使學生充分在大意和發(fā)音上弄懂會話的構成，然后再進行下一步發(fā)音練習。聽力練習可以是聽磁帶也可以聽老師讀，但學習者若腦子里一片空白只是一味地聽，無論聽多少遍，恐怕效果也不大，所以要引導他們“有目的”地去聽。教師在課堂上應針對會話的內容給予必要的提示，然后再引導學習者聽錄音。第一遍先弄清會話人物之間的關系；第二遍邊聽邊推測大意；第三遍確認會話的內容；第四遍確認語音語調的特點。

聽力練習進行之后就是發(fā)音練習了。首先是會話中新出現(xiàn)單詞的發(fā)音練習。由于在進行該內容前學習者已經(jīng)對新單詞有所記憶，所以在此的發(fā)音練習可作為復習、鞏固，以增強學習者對會話內容理解的信心。發(fā)音練習最基本的方法仍然是老師示范，學生模仿，反復練習，已達到發(fā)音標準。在此，以《新版中日交流標準日本語初級上》第7課的會話為例進行說明。

新單詞的發(fā)音練習。首先教師示范讀音「けさ」，學習者跟讀「けさ」，一邊反復練習，一邊糾正發(fā)音，直到學習者的發(fā)音教師能接受的程度為止。然后再練習「よみます」的發(fā)音。發(fā)音練習分單個練習和集體練習兩種。由于我國目前的日語教室學習者大都在10人以上，如果讓學習者單個練習的話會花很多時間，所以最好進行集體發(fā)音練習，只對那些較難的發(fā)音抽取幾個學習者進行單個練習。

會話句子的發(fā)音練習。日語的每一個音拍發(fā)音長度幾乎相同，把一個長句子的各音拍發(fā)相同長度的音，對于初學者來講是相當困難的。要想把日語講的“像日語”，教師就非常有必要進行發(fā)音指導。另外，在會話句子的發(fā)音練習時，學習者要模仿較長的音拍連讀，這對他們初級日語學習者來講也是個難點。因此，練習長句子發(fā)音時，筆者建議使用從句子的末尾開始，逐步往前添加內容，最后讀完全句的的練習方法。仍以上例會話的第一句為例。

用這種方法，再長的句子讀起來也不費力氣，故也可用來背誦長句子。但是，從句尾開始逐漸擴充句子時，要注意的是必須在能成一個獨立句意處斷開。

流利程度的練習。這個階段練習的目的是“能夠流利地說”。練習方法跟前面的發(fā)音練習一樣，由教師反復領讀，學習者反復跟讀。不同的是，此階段不再進行單詞的發(fā)音練習，而只進行會話句子的反復練習。那么，為什么要進行這個階段的練習呢？我們知道，若一個中國人跟一個日本人用日語交流，即使這個中國人語法或選詞上犯了一些錯誤，但只要說得流利，大多數(shù)場合，日本人都可以推測出對方在講什么，所以交流起來并無障礙。但是，若該中國人講話時慢慢騰騰，斷斷續(xù)續(xù)，重說的較多，那么恐怕無論講得多準確，日本人也沒有心情繼續(xù)對話了。這就說明語言的運用熟練程度在交流中起到至關重要的作用，所以教師應特殊注意引導學習者練習。

分角色練習。由學習者擔任會話中人物的角色，自然地練習會話。這個階段同樣可以采取教師先領讀，學習者跟讀的方式。教師對扮演不同角色的學習者給予相應的說法，鼓勵他們盡量自然地會話。這個階段是會話，也是語言學習的最終目的，所以，必須要充分練習，使學習者在發(fā)音和熟練度上都能達到一定的水準。

四、語法、詞語用法說明的指導

教材上有語法和詞語用法的說明部分，而且解釋得大都很詳細，所以教師沒有必要在課堂上對這部分內容再進行解說，只須指導學習者理解大概之后聽課就可以了。當然，若有學習者對教材上的解釋存有疑問的話，必須給出相應的解釋。為此，教師應事先大致通讀一下該部分內容。因為如果不知道編書者是如何說明語法和詞語用法的話，就不能回答學習者提出的疑問。另外，對語法或詞語的用法說明時，應盡量避免語言學或者語源論上的說明，因為大多數(shù)學習者想知道的不是日語究竟屬于哪種體系或究竟是如何構成的，而是它在具體的場景中是如何運用的。為了使講解更易為接受，應盡量利用黑板、圖畫等而不單是口頭語言說明，這中在視覺上的說明方法會更有效果。不過，目前我國大多數(shù)日語課堂教學過程中，教師對該部分的學習照本宣科的現(xiàn)象仍非常普遍，而對在具體語言交流時是如何運用這些知識的場景模擬練習稍顯不足。筆者認為其實這樣近乎是一種重復性教學，也可以說是教師備課時偷懶的表現(xiàn)，其結果往往會導致學習者厭學的情緒，認為語言的學習也不過是枯燥地記憶單詞和語法。

五、練習的指導

練習的目的是為了鞏固課文中所介紹的學習事項，大致分為以下幾種形式：①語音練習②語法練習③以語言交流為目的的創(chuàng)造性練習等。在此，略舉具有代表性的練習為例進行解說。

（一）、語音練習。語音練習通常采用跟讀法。特定音節(jié)的發(fā)音練習或聲調練習一般采用成組的對比音節(jié)反復練習，目的是使學習者能清晰地辨別出發(fā)音的不同。比如：

①長音。ちず（地図）－チーズ ビル－ビール いえ（家）－いいえ

②促音。おと（音）－おっと（夫） じせん（自薦）－じっせん（実踐）

③音調。あめ（雨）－あめ（飴） かえる（蛙）－かえる（帰る）

對于日語初學者來講，長音、促音和音調的發(fā)音在很長一段時間內都是他們學習的難點，所以教師要不斷地對這部分加以訓練。另外，對英語系的學生來講，「た」的發(fā)音也是難點，容易誤發(fā)成「tsa」音，為此教師在教學過程中要尤為注意。

（二）、語法練習。具有代表性的類型有三種：①代入式替換練習②填空③翻譯。

代入式替換練習方法比較單純，但造出的句子往往缺乏實用性，受到了一部分學習者的質疑，所以，在一些新版的教材中略去了此部分練習或稍作了變化處理。例如，變單純的替換為把一些句子改為否定形式或者是被動形式等。這種練習方法跟單純的替換練習相比，學習者須基于一定的語法知識來作答，需要一個思考過程。填空主要是考察一些助詞或一些動詞的活用，往往要求學習者根據(jù)上下文邏輯關系來填。翻譯通常是日漢互譯，主要考察學習者對日語和母語的對應理解。做這部分練習，尤其是做會話翻譯時，要求學習者事先做，然后再由教師詳細講解，盡量做到翻譯所提倡的“信、達、雅”。

（三）、以語言應用為目的的創(chuàng)造性練習

這類練習的特點是學習者解答時主觀性強，自由度大，可自由地選擇已學詞匯和句型造句，通常出現(xiàn)的是看圖會話和根據(jù)內容提示寫一段話等。例如，《新編日語1》p317頁「クリスマスや誕生日に、どんなプレゼントをもらいましたか」，p358頁「牛丼の作り方」，p381頁「インタビュー」等.由于初級日語學習者所掌握的詞匯量及句型尚少，所以教師在指導這部分練習時須注意兩點，一是教師預先親自做一下，對有可能運用到的詞匯及句型做到心中有數(shù)；二是批改作業(yè)時，避免針對某些詞用法的過度修改，以防挫傷學習者的積極性。

教學質量與教學法二者緊密相連。初級階段的日語教學方法直接影響著學習者以后的學習狀況，影響著日語畢業(yè)生的能力水平。教低年級的日語并不是任何一位懂日語、會說日語的人都可以勝任的,它是一門十分有講究而又嚴謹?shù)膶W問。筆者寫此文旨在拋磚引玉，希望同行者能再接再厲，努力創(chuàng)造出符合我國國情的日語教學法新體系。

［1］ 高見孟澤.はじめての日本語教育2日本語教授法入門［M］，株式會社アスク

［2］ 周平，陳小芬.新編日語1［M］.上海外語教育出版社，2002,9

［3］ 新版中日交流標準日本語［M］.人民教育出版社.

［4］ 李麗.大學初級日語教授法［J］.研究貴州工業(yè)大學學報（社會科學版），2001,12

［5］ 李中林.論日語專業(yè)的基礎教學［J］.天津理工學院學報，2000,6

［6］ 左莉.淺談基礎階段的日語教學［J］.西南科技大學《高教研究》，2004,3

On the Teaching of Elementary Japanese

FU Yan-Hua
（ZhouKou Normal University，Zhoukou 466001，Henan）

The teachingofelementaryJapanese method directlyaffect the learners’s learningand the level ofcompetence.Not anyone whojust understand or can speak Japanes can play the role ofteachingyounger Japanese.Because It is an extremely exquisite and rigorous knowledge.

elementaryJapanese；yeaching；material analysis

H36

A

1671-5004（2011） 03-0136-03

2011-5-3

付雁華（1981—），女，河南周口人，周口師范學院外語系助教，主要從事日本語言文學研究。