牛小曼

（西南大學教育學院 重慶北碚 400715）

西南大學“2+1”學期制改革的調(diào)查研究

牛小曼

（西南大學教育學院 重慶北碚 400715）

西南大學2006年春季實施“2+1”學期制以來，取得的積極成效有：學生的參與度比較高；極大地豐富了課程資源，課程設(shè)置更加靈活；提高了學生學習的自主性和其學習效能感；學生的暑假有了更實質(zhì)性的用處等。其中存在的最主要的問題是豐富的課程資源和學習資源得不到有效的利用。這個問題是由學校、教師和學生三方面共同造成的，文章在探討和分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，也從這三個方面提出了相應(yīng)的解決對策：學校方面要開設(shè)出有價值、多樣化的課程，注意與之配套的高校管理體制的改革，加強對學生的宣傳教育工作；教師方面加強要自身隊伍建設(shè)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，教育管理人員和師生觀念要轉(zhuǎn)變觀念；學生方面要加強自我效能感，積極營造良好的學習氛圍。

“2+1”學期制改革；西南大學；調(diào)查研究

一、調(diào)查研究設(shè)計

（一）調(diào)查目的。為切實提高教育教學質(zhì)量，適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的新要求，實現(xiàn)個性化、高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)目標，各高校紛紛舉起改革的旗幟，不斷推進教育教學體制創(chuàng)新和機制創(chuàng)新。學期制作為整個教育體制的重要組成部分，也成為改革關(guān)注的重要內(nèi)容。西南大學在結(jié)合本校實際的基礎(chǔ)上，廣泛汲取國內(nèi)外眾多高校在教育教學改革方面的成功經(jīng)驗，不斷推進教育體制和機制創(chuàng)新。于是乎，“2＋1”學期制在該校應(yīng)運而生。

西南大學實施“2+1”學期制已有三年，雖然還處于剛起步階段，但其中必有做得好的方面，也存在有所欠缺的地方。為了深入了解西南大學實施“2＋1”學期制改革的情況，特開展了此次調(diào)查研究，更多的是面向?qū)W生的調(diào)查。旨在分析總結(jié)西南大學學期制改革取得的成就以及其中還存在的問題，并進一步提出相應(yīng)的解決對策，為學校管理者提供一些可參考的意見和建議。

（二）調(diào)查內(nèi)容與方法。1.問卷調(diào)查。參閱文獻，并結(jié)合西南大學進行“2＋1”學期制改革的實際情況，經(jīng)過選擇、修訂于補充設(shè)計出一套有10道題的問卷。設(shè)計調(diào)查問卷的主要目的是了解西南大學實施學期制改革后各方面的情況，并從中得出學期制改革后的成效及不足。問卷調(diào)查的內(nèi)容維度包括：學生的參與度；學校方面的情況；教師方面的情況；學生的態(tài)度及對“2＋1”學期制的利用度。對回收的有效問卷采用EXCEL進行數(shù)據(jù)分析。2.訪談。以了解西南大學在校學生對“2＋1”學期制改革的認識和態(tài)度為目的，同時為了對問卷調(diào)查的結(jié)果作補充說明，對一些進行過第三學期學習的學生進行了訪談。訪談記錄以筆錄為主。

（三）調(diào)查對象。本研究采用隨機抽樣的方法，調(diào)查對象主要是從西南大學在校本科生中隨機抽查的300名學生。共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收問卷293份，有效問卷285份，回收率為97.7%，有效率為95%。在有效樣本中男生占40.0%，女生占60.0%；文科學生占58.0%，理科學生占42.0%。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）西南大學本科生參與“2+1”學期學習的情況。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西南大學本科生曾參加過“2＋1”學期學習的比例達42%，其中20.2%的學生認為“2+1”學期的實施十分有意義，65.7%的學生認為比較有意義。這組數(shù)據(jù)顯示，該校學生參與第三學期學習的程度還不夠特別廣泛。但參與過“2+1”學期學習的絕大多數(shù)同學都認為這種學期制改革很有意義，也很重要。可見，雖然學生對“2＋1”學期學習的參與度不是特別高，但對其認識的深刻度還是不低。

表1 參加過“2＋1”學期學習的學生態(tài)度分布情況

從表1可以看出，暑假留下來學習的學生對于“2＋1”學期的有無意義評價中，男生和女生在“很有意義”和“比較有意義”兩項中有明顯的差別，在“比較有意義”一項中沒有太大差別；文科和理科的學生在這四項中都沒有太大差別?？偟膩砜矗^大多數(shù)的學生還是認為“2＋1”學期的學習是有意義的，只有小部分學生認為意義較小，沒有人認為完全沒意義。

（二）西南大學進行“2+1”學期制改革后的主要變化。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加過“2＋1”學期學習的同學，82.8%的人認為進行學期制改革后學校有比較大或很大的變化。這個變化集中在“學校的課程設(shè)置更加靈活，課程資源更加豐富”和“學校的資源得到了更充分的利用”兩方面，其中前者被55%的同學排在了第一位。關(guān)于第三學期的課程設(shè)置的合理程度，具體情況如圖1所示：

圖1 “2＋1”學期的課程設(shè)置合理度

從圖1中可以看出，雖然大部分的同學認為“2＋1”學期的課程設(shè)置是比較合理的，但還是有一部分人認為不太合理。認為不合理的比例不大，但我們也不能忽視，應(yīng)該追尋其深層原因。

（三）進行“2+1”學期制改革后教師的情況。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“2＋1”學期中上課的教師大多數(shù)還是采用講授法、灌輸法這種比較傳統(tǒng)的教學方法，很少有教師采用比較創(chuàng)新的教學方式。而且很大一部分教師都是副教授和講師，教授級的教師比較少開第三學期的課。另外，在對一些學生的訪談中他們談到，也有不少的教師組織教學活動都不是特別理想，課堂紀律得不到保證，教學質(zhì)量也會隨之下降。

（四）學生參加“2＋1”學期學習的目的及對其的利用程度

表2 參加“2＋1”學期學習的最主要的目的

從表2可以看出，學生參加假期學習主要為了“多學點知識”的比例要大些，“掙學分”這點也成為了一部分人假期留校學習的主要原因。其他因素如“回家無聊，不如呆在學?！?、“陪男（女）朋友”也各占了一些比例。與訪談對象的談話中得知，還有一部分學生留下來是為了錯開回家、返校的高峰期，或者是參加社會實踐等。由此可以看出，影響學生參加“2＋1”學期學習的原因是多方面的。

學生認為通過“2＋1”學期的學習，自身得到的好處主要有：（1）可以提高自身修養(yǎng)，鍛煉自身能力；（2）更加自主了，可以學點自己想學的東西，可以自由的控制和分配時間；（3）提高了學習的主動性與積極性；（4）掙夠了學分。按照得到好處的重要程度排序，有18.1%的人將“掙學分”排在了第一位。雖然這個比例相對來說并不大，但仍然值得我們深思。有的訪談對象也指出，調(diào)查問卷并不能完全將被調(diào)查者的真實意圖顯示出來。盡管我們聲明調(diào)查當中實行匿名制，調(diào)查結(jié)果只用于研究，但有的學生并沒有將自己的真實目的填上去。

表3 “你認為第三學期采用何種方式考核更好？”

從學生希望的考核方式來看，更多的人傾向于考查，即交一篇論文完事。從這些數(shù)據(jù)里也可以看出，學生并不想在“2＋1”學期中的課程上花太多心思。思考之后也可以發(fā)現(xiàn)，這與學生“掙學分”的現(xiàn)象是有一定聯(lián)系的。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學生對“2＋1”學期的利用程度并不高。課堂學習氛圍不濃厚，課外對圖書館、自習室等學習資源的利用率不高。

三、結(jié)論與建議

實施“2+1”學期制不僅適應(yīng)了學校與國際高等教育接軌的需要，也代表著為實行完全學分制及彈性學制所做的嘗試，更意味著高校教師、學生和管理者在思想上、行動上做出的深層次變革。今后的研究課題要立足于高校教學體制改革上，努力使我們的高等教育更大程度上與國際接軌，并使高等教育不斷向更高層次上發(fā)展。

由于主客觀條件的限制，本研究還存在文具設(shè)計得不好、分析不深刻等缺點，但還是能得出一些有效的結(jié)論。通過調(diào)查研究與分析可以知道，西南大學進行“2+1”學期制改革后存在很明顯的優(yōu)勢，如它極大地豐富了課程資源；課程設(shè)置更加靈活；增加了學生安排課程的自主性，提高了學生學習的積極性與創(chuàng)造性，增強了學生的學習效能感等等。當然這項改革中也存在很多問題，最大的問題就是豐富的課程資源得不到有效利用。在總結(jié)各方面原因的基礎(chǔ)上，也提出了相應(yīng)的對策和建議。

（一）西南大學“2＋1”學期制改革的積極效應(yīng)。經(jīng)過調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，西南大學進行“2+1”學期制改革有很大的優(yōu)點，并很大程度上促進了該校的教學改革與發(fā)展。

第一，“2+1”學期制的實施極大地豐富了課程資源。在第三學期中，學生可以進行跨系甚至是跨專業(yè)選課，學習自己感興趣但平時沒時間上的課程。學校通選課、雙學位課程、實驗課程等非常豐富，學生完全可以按照自己的意愿安排課程，投入學習。筆者認為“2+1”學期制是“2+1”學期制優(yōu)勢中最為核心的一點。

第二，時間靈活，課程設(shè)置靈活。當前我國高校學期安排的控制點是春節(jié)，這導致春節(jié)前的學期期長不定，春節(jié)后的學期期長過短，而每學期教學時間又均為20周?！?+1”學期制實施后，學生可據(jù)自身的特點及需要自主選擇，極大地提高學習的積極性。

第三，“2+1”學期制的實施有利于促進學生的自主學習，全面提升學生的綜合素質(zhì)。推行“2+1”學期制度，擴大了學生的選課范圍，有利于學生的自主學習，并發(fā)揮其自身學習的積極性和創(chuàng)造性。對于大學生來說，可以在同樣的時間內(nèi)，盡量多的接觸大學課程和大學教師，更容易產(chǎn)生一種新鮮感，也更易激發(fā)學習興趣，學習的效率也就能得到有效提高。同樣，因為接觸的課程多了，大學生所學到的知識就更豐富，所了解的世界就更全面了，也就達到了拓寬知識面和視野的效果。

第四，“2+1”學期模式增強了學生課程安排的靈活性和對學習內(nèi)容、學習時間的選擇性，有利于提高自身的學習效能。“2+1”學期制的基本思路是實施分段排課，將輔修雙學位課程、部分選修課程和部分技能訓練課程以及實踐環(huán)節(jié)放到夏季短學期集中安排。采取分段排課的方式，增強了學生選擇的靈活性，這將有利于他們在兩個長學期之中集中精力學習專業(yè)核心課程，打好基礎(chǔ)；在短學期中滿足個性發(fā)展需要，實現(xiàn)個性化發(fā)展，從而從根本上提高學生學習的積極性，增強學習效能感，切實提高學習效果。

第五，“2+1”學期制改革可以讓暑假有實質(zhì)性用處?，F(xiàn)在有很多大學生的暑期社會實踐都是應(yīng)付了事，如果第三學期用來安排社會實踐，將會使時間得到有效利用。

此外，過去暑假回家、返校，票不好買，人也很多。三學期制避開了節(jié)假日人流高峰，學生們回家的路也更順暢方便。

（二）西南大學現(xiàn)行“2＋1”學期制存在的主要問題。通過調(diào)查并進行了長期的思考后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的“2+1”學期制存在的最大問題就是豐富的課程資源和學習資源得不到有效利用。正如之前所言，“2+1”學期制最大的優(yōu)勢就是其極大地豐富了課程資源，但是現(xiàn)實情況并不樂觀。雖然不少學生表示能夠利用這些資源來提高自身的綜合素養(yǎng)，但還是有部分學生將圖書館、自習教室等資源閑置浪費掉了。就算是最直接的課堂教學資源也得不到很充分地利用，比如教師們的精彩講課經(jīng)常在一些學生的睡夢中就消失了。以下是對“2＋1”學期制中存在問題的原因分析。

首先，學校配套措施如學分制、選修課制度、教師考核與評價制度等調(diào)整不到位，還有待改進。因為“2+1”學期制與學分制關(guān)系密切，很容易造成“掙學分”的情況。不少同學表示，身邊的很多同學參加第三學期課程的學習僅僅是為了掙學分，而不是為了學知識。所以抱有這種想法的同學通常是報了課卻不上，最后交一篇論文完事。這也從側(cè)面反映出來教師的教學任務(wù)和教學質(zhì)量有些“縮水”。

其次，“2+1”學期的課程設(shè)置還不是很完善，存在許多問題。經(jīng)調(diào)查，73%的學生認為第三學期的課程設(shè)置還是比較合理的。但比較合理也反映出來說這個課程設(shè)置還是存在或多或少、或大或小的問題。20%的學生認為課程設(shè)置不太合理，2%的學生認為很不合理。學生認為課程設(shè)置不合理的原因主要是教師水平不高，沒有太多受學生歡迎的老師開課；選修課或二專的課太密集，時間短，講得又快；有的老師講課帶有應(yīng)付性質(zhì)等等。

再次，不少開課教師所用的方法依舊是教授法、“滿堂灌”等，教學手段缺少新意，課堂氣氛沉悶。久而久之，教師講得不精彩，學生聽得沒精神。學生上課睡覺、開小差以及教師達不到第三學期制實施的原定目的也就不足為怪了。

最后，學生的認識不充分。雖然多數(shù)學生表示參加暑假的學習是為了多學知識、提高自身修養(yǎng)，但也有一部分學生只是為了掙學分，這就造成了課程資源和學習資源的極大浪費。

（三）“2+1”學期制實施的對策與建議：

第一，“2+1”學期制的實施應(yīng)以教育管理人員和師生觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。無論是各級的管理人員，還是教師和學生都必須加強學習，轉(zhuǎn)變思想觀念。只有在深刻領(lǐng)會和把握高等教育改革的趨勢和方向后，實現(xiàn)思想觀念的全方位轉(zhuǎn)化，才能充分認識和理解學期制改革的重要意義和價值。教育觀念轉(zhuǎn)變了，才能進一步地改變教育行動，才能給教育改革指引一個正確的方向。

第二，學期制改革的關(guān)鍵在于能否開設(shè)出有價值、多樣化的課程?！?+1”學期制的最大優(yōu)勢是其豐富的課程資源，其最大的問題也正是課程資源的浪費。因此，學校要注意統(tǒng)籌規(guī)劃、合理構(gòu)建課程體系，開設(shè)出更為靈活多元豐富的課程，并不斷完善和優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)。

第三，推行學期制改革，還應(yīng)注意與之配套的高校管理體制的改革，如學分制、選修課制、教師考核與評價制度等的相應(yīng)改革，使相關(guān)的管理制度和配套措施得以落實，以保障學期制改革能夠順暢、有序地推進，取得實效。

第四，教師隊伍要加強自身建設(shè)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。教師在完成教學目標的基礎(chǔ)之上豐富教學內(nèi)容，改進教學手段，并有效地組織課堂教學，進一步調(diào)動學生的積極性。

此外，還應(yīng)該加強對學生的宣傳教育工作，使其充分認識到“2+1”學期制的重要性，好好把握在假期學習的機會。學生應(yīng)加強自我效能感，積極營造良好的學習氛圍，有效利用學校提供的學習資源，真正提高自身的綜合素養(yǎng)。

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[6]靳國慶，周景春，孫立海，宋輝.關(guān)于高等學校實行三學期制的幾點思考[J].高教研究，2006（2）.

牛小曼（1988-），女，河南輝縣市人，西南大學教育學院2007級教育學本科生。

2010-11-08