廣東省吳川市沿江小學(xué) 李小梅

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。眾所周知，有問題才有學(xué)問，問題是知識的源泉，是求知的動力。怎樣才能激發(fā)學(xué)生積極探索、主動解決問題呢？讓學(xué)生自己提出問題、設(shè)計問題，尋求自己解決問題的方法，這樣可以調(diào)動他們的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志。

一、在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的一種很重要的方法，要使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，不僅要使學(xué)生敢于提出問題，更應(yīng)該使學(xué)生掌握研究問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。在接觸到新的知識時，教師要指導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，為什么要采用這樣的實驗裝置，理論根據(jù)是什么？為什么要這樣操作？同時對正面敘述的問題，要指導(dǎo)學(xué)生將問題反過來思考，看反過來的結(jié)論是否也成立。再就是把新知識和舊知識進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)新的問題，使學(xué)生學(xué)到的知識得到深化和升華。

二、設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，教師多設(shè)計一些開放性的問題，有利于學(xué)生獨立思考問題以及創(chuàng)新能力的開發(fā)。學(xué)生能否提出問題，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在于教師的問題如何設(shè)計。開放性問題具有啟發(fā)性和探索性，有“拋磚引玉”的作用。設(shè)計的問題難引發(fā)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生直接參與問題設(shè)計，有較多的提問機(jī)會和廣闊的質(zhì)疑空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的探索者。學(xué)生提出問題的過程，就是創(chuàng)新的過程。在這個過程中，讓學(xué)生自己提問題也很重要。在學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)閱讀材料《作文上的紅雙圈》，在我的啟發(fā)下，學(xué)生提出了很有價值的問題：第一，“父親鼓勵我說：既有一，何不能有二？”這其中的“一”、“二”分別是指什么？第二，“人生的路上有無數(shù)條軌道可走，之所以選擇了其中的一條，是偶然，更是必然?！睘槭裁凑f是“偶然”的，又是“必然”的？學(xué)生通過閱讀提問題，同時又通過閱讀回答問題，這對課文的理解自然加深多了。

三、多設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

講課忙于給學(xué)生塞結(jié)論，就引不起學(xué)生的注意，激不起學(xué)生的興趣，抑制了學(xué)生的智能發(fā)展，未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂氣氛單調(diào)沉悶。講課中，如善于設(shè)置情境，制造懸念，不過早塞結(jié)論，讓學(xué)生就勤于思考，就能在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下輕松愉快地接受知識。結(jié)論應(yīng)是由教師引導(dǎo)讓學(xué)生自己悟出，而不是硬塞。因此，為把課上得生動活潑，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更好地提高教學(xué)成績，講課最忌先給學(xué)生塞結(jié)論了。由此看來，多設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考是勢在必行的。

首先，要找問題的切入點。不是所有的課文都有那么多有價值的問題可提的，課文中也不是處處都有問題可提，那么找切入點是首要條件。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》時就以文中的問題“為什么我們的日子一去不復(fù)返呢？”作為切入點，層層深入，挖掘答案。

四、精心設(shè)計提問，啟迪學(xué)生思維

如何精心設(shè)計課堂提問是如何改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)、全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂提問的過程實際上就是啟發(fā)學(xué)生不斷思維的過程。教師所設(shè)計的問題，應(yīng)能調(diào)動起學(xué)生積極思維的興趣。在具體的課堂教學(xué)中，提問要根據(jù)實際需要，從字、詞、句、段、篇的不同角度，分別設(shè)計安排。如《一夜的工作》一課有這樣一個句子：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”在這個句子最容易忽視的是“像”字在句中的作用，于是我提出了一個疑問：“這個句子中的‘像’字可以去掉嗎？為什么？”有的學(xué)生認(rèn)為可以去掉，有的即認(rèn)為不可以去掉，但一時答不上原因來。我讓學(xué)生去掉“像”比較一下，這就不難理解，去掉“像”字就是說花生米并沒有因為多了一個人而增加了分量；保留“像”字就是說，花生米實際上增加了，但看起來像沒有增加似的，由簡單的夜餐體會到周總理生活的簡樸。同時，通過培養(yǎng)學(xué)生對字、詞的理解掌握課文的內(nèi)容，這也是一種行之有效的方法。如《十六年前的回憶》一文，對李大釗神態(tài)、語言的描寫抓住了哪些關(guān)鍵詞？通過提問讓學(xué)生讀句找詞，學(xué)起來輕松自如。

愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力?！币粋€巧妙設(shè)計的問題，就必須有啟發(fā)性，有推動學(xué)生積極思維的作用。“一石激起千層浪”，一個有份量的問題，就是“一石”，它就必須激起學(xué)生腦海中的“千層浪”。學(xué)生積極思維的結(jié)果，就會增加四十五分鐘的容量，增加了課堂的密度，學(xué)生在學(xué)有所得，得之甚牢的同時，也養(yǎng)成了愛動腦筋的習(xí)慣，智力當(dāng)然也得到了有效的提高。由此可見，課堂提問在課堂教學(xué)中的份量。

總之，在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生提出問題，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。