梁鳳琴，唐秀英，馬娜娜

（廣西師范大學，廣西 桂林 541006）

研究生英語課程與教學論專業(yè)課程設置的研究綜述

梁鳳琴，唐秀英，馬娜娜

（廣西師范大學，廣西 桂林 541006）

本文針對近十年課程與教學論學科課程設置的研究成果進行分析和歸納，并提出問題進行反思。旨在探討課程與教學論學科課程設置的研究狀況，以期為以后英語課程與教學論學科課程設置提供研究方法和理論依據(jù)。

課程與教學論；課程設置；綜述

1 引言

英國課程專家彼得·戈頓曾說過:“教育的鴻溝，是通過它們所設置的不同課程反映出來的。”周濟也指出，研究生教育“要抓住招生制度、課程設置、研究選題、科學研究、論文答辯等人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)?！蹦壳霸谖覈芯可囵B(yǎng)過程中，課程設置在較大程度上決定了碩士生的培養(yǎng)水平?？茖W、合理的碩士生課程設置是達到課程教學目標、提高碩士生培養(yǎng)質量的前提。因此，重新審視和研究碩士生課程設置，對于提高碩士生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質量具有較大的現(xiàn)實意義。

英語一直備受學者們的關注，課程設置的研究也越來越多，但是英語課程與教學論課程設置的研究卻未見出現(xiàn)，因此，筆者對研究生英語課程與教學論專業(yè)的課程設置展開調查研究。本文對近年課程與教學論以及英語課程與教學論的研究進行分析總結，以期為該研究提供有力的理論基礎。

2 近年來課程與教學論的研究狀況

筆者在中國學術期刊網(wǎng)上精確查找到2000年到2011年主題為“英語課程與教學論”的核心期刊論文0篇。顯然，英語課程與教學論的研究很缺乏，英語課程與教學論課程設置的研究更未見出現(xiàn)。因此，筆者查找了主題為“課程與教學論”的核心期刊論文15篇，主題為“研究生課程設置”的文章22篇，總共收集37篇論文。文章力圖從這兩個角度來分析英語課程與教學論的研究概況。

表1 近年來有關課程與教學論研究的論文數(shù)量

數(shù)據(jù)表明，在2000年至2002年的三年里，關于課程與教學論以及其課程設置的研究較少。但在2003年以后，這方面研究迅速發(fā)展。而2011年由于時間關系也未能及時發(fā)布，所以較少。因為獲取材料手段的局限,本文研究的材料不夠齊全,雖難免偏頗,但也希望能有所啟示。

3 研究成果總結

3.1 理論基礎

3.1.1 課程與教學論

1986年國務院學位委員會把“‘學科’教材教法”改為“‘學科’教學論”。1997年，“課程與教學論”合并了“學科教學論”與“教學論”兩個專業(yè)。1998年又改稱“‘學科’課程與教學論”，這就是“英語課程與教學論”名稱的由來。

課程與教學論“著力塑造服務于教育科研機構、教育行政部門、高等院校和中小學課程與教學實踐、課程與教學研究與管理以及課程與教學信息化建設的專門人才”，是以研究基礎教育課程與教學問題為目的，理論與實踐密切結合的一門學科。它顯示了師范性與學術相統(tǒng)一，高等師范教育與基礎教育相連接的特色。

課程與教學論又是以探究課程與教學的基本原理和問題為對象的學科。該學科在課程與教學目標取向上應具有示范性和引領性，需體現(xiàn)時代精神的發(fā)展方向，即統(tǒng)籌兼顧學習者的需要、確立合理的課程與教育目標，使師范生樹立起具有人文性、個性化、開放度的課程觀和教學觀，從而真正適應未來人民教師的工作需要。課程與教學論培養(yǎng)的是學術學位研究生。它以培養(yǎng)從事基礎理論或應用基礎理論研究人員為目標,側重于學術理論水平和實際研究能力的培養(yǎng)。

3.1.2 課程設置

課程設置就是在專業(yè)設置后根據(jù)教學對象的實際，學制的長短和教學目的的需要，按照基礎理論、專業(yè)基礎理論和專業(yè)理論等層次以及考試課和考查課，必修課和選修課等類別，周密規(guī)劃、設計和確定教學科目的過程。

課程設置是一個系統(tǒng)化的過程。它來源于文化、學生和社會。這三個來源是課程設置的基礎，三者中任何一個單一的來源都不足以為明智的設置課程提供基礎?？茖W合理的課程設置就是要對課程的三個來源進行研究，即對課程所包含的文化活動的研究發(fā)現(xiàn)文化發(fā)展對課程的需要；對學生的研究發(fā)現(xiàn)個人發(fā)展需要；對當代社會生活的研究發(fā)現(xiàn)社會需要。

3.2 分析結果

3.2.1 有關課程與教學論的研究

劉曉玲闡述了課程與教學論的起源和發(fā)展，并在發(fā)展中逐漸形成了自己的特色，她指出課程論和教學論逐漸成為教育學的重要分支學科。林正范等人認為，自從1997年“課程與教學論”正式成為教育學一級學科目錄下的二級學科以后，它的發(fā)展創(chuàng)造了豐富的專業(yè)知識，形成了豐富的學科群。王光榮等通過對文獻的計量分析，結果也表明：課程與教學論研究發(fā)展日趨成熟，與教育技術、比較教育等教育學學科相互支撐、交互發(fā)展，各區(qū)域在研究實力上存在不均衡現(xiàn)象，有穩(wěn)定的專業(yè)研究機構、團隊、期刊和研究主題。

但是，該學科的發(fā)展也暴露出明顯的不足。對此，謝利民、曹洪順、林正范以及陳云奔做了研究，主要表現(xiàn)為：

（1）實踐品性的不足。其突出表現(xiàn)就是理論與實踐的相對脫離；

（2)學術隊伍薄弱且分散；

（3）學術水平不高，學科特色不明顯；

（4）沒有把握好自己的學科定位。游離于各院系學科專業(yè)與教育學科之間，偏重“學科”忽視“教學論”；

（5）學位論文大多數(shù)局限于本學科的相關問題研究、隨意性較大；

（6）無論是在學科基礎知識和基本理論修養(yǎng)，還是在本專業(yè)的基礎知識和基本理論結構等方面，都不盡人意。

針對課程與教學論發(fā)展的不足，很多學者對該學科的特點進行分析，并提出了相應的管理策略。林正范認為，相同專業(yè)的研究生分屬于不同的院系和部門，這是課程與教學論專業(yè)在管理上最大的特點，也即其特殊性。曹春霞也做了類似研究。劉立獻還進行了教育管理工作現(xiàn)狀的調查，探討性地提出了解決研究生教育管理工作中存在的困難和問題的有效途徑。原獻學以學校為案例研究課程與教學論研究生的管理方案。

3.2.2 有關研究生的課程設置

2004年以后，研究生課程設置的研究迅猛發(fā)展起來。首先討論的是課程設置的依據(jù)。林正范認為，學科特色是學科教學論存在與發(fā)展的根本，沒有學科特色的教學論只能算是一般的教學論。因此，實現(xiàn)自身特色應成為學科建設者們的終極追求，因此也應具有明顯特色的教學規(guī)律。劉雄英表示，課程是教與學的基礎，是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。她強調，課程的設置要以培養(yǎng)計劃為綱。當然，鄒京霞也表示，在實際教學中，教師和學生也可以“體驗”課程，不斷創(chuàng)新,使給定的內容不斷轉化為“自己的課程”。

其次，課程與教學論學科的特點及存在的不足。王澤農堅持“學科”課程與教學論是一門綜合性的交叉學科的觀點。很多學者表示，這個觀點對于“學科”課程與教學論建設有推動作用，也對培養(yǎng)師范生的課程群建設有指導意義。肖琳通過實證研究得出：課程與教學論更注重系統(tǒng)的理論、科學研究方法的學習、學科前沿情況的了解以及對外語能力的培養(yǎng)，其對人才知識能力結構培養(yǎng)的導向偏重于學術探究型。然而，很多研究發(fā)現(xiàn)，課程與教學論學科的課程設置存在一些不足，集中表現(xiàn)為：

（1）課程設置具有隨意性——“因人設課”；

（2）教育專業(yè)基礎理論課程比例比較??；

（3）課程設置分類缺乏統(tǒng)一標準；

（4）缺乏不同學科間的交叉和滲透；

（5）課程設置針對性不強；

（6）不能突出專業(yè)特色；

（7）課程設置范圍狹窄；

（8）課程內容陳舊；

（9）研討性課程層次較低;

（10）重理論課程輕實踐課程等；

（11）課程設置權力的壟斷性。

3.2.3 原因及對策

王毅分析了課程結構不合理的原因。一是歷史的原因?！拔覈芯可逃臍v史相對較短,在確立研究生教育之初,其課程設置主要是模仿和借鑒國外課程設置的體系和模式。”二是社會原因。大規(guī)模招生，師資匱乏。廖飛躍則更細化地分析為：這是由于社會本位的課程價值取向、知識本位的課程觀、現(xiàn)代主義的課程范式和功利主義的課程目標導致的。謝安邦提出，構建研究生教育課程體系要考慮它的四個基本要素：(1)研究生教育的培養(yǎng)目標；(2)研究生的身心特征；(3)研究生教學的基本特點；(4)導師在研究生教育課程體系構建中的作用。謝利民具體列出了入學第一、第二和第三學年，“課程與教學論”專業(yè)各個研究方向的研究生應該學習的東西。趙婉清、李紅英、李雙等先后提出了具體的解決對策：

（1）課程體系要與研究生培養(yǎng)目標相適應；

（2）將課程設置改革作為一項系統(tǒng)工程來進行，保障課程體系的層級性；

（3）建立課程設置的激勵和約束評價機制；

（4）課程內容設置動態(tài)化——交叉性、綜合性；

（5）優(yōu)化課程結構；

（6）加大課程建設投入力度。

4 評析

課程與教學論研究發(fā)展日趨成熟，其課程設置的研究成果也很豐富。學術界從學科特點、培養(yǎng)計劃到課程設置存在的問題以及解決的對策都做了很多的研究。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，很多研究在課程設置問題分析方面對社會方面的原因缺少考慮，研究多屬于理論分析、內容分析，缺乏實證研究或調查研究。課程與教學論研究主要圍繞在教學這個“大重心”和課程這個“小重心”兩個方面。其中課程研究也主要以課程改革、精品課程、課程體系建設、課程實施、新課程改革等研究為主要內容。然而，具體某個學科課程與教學論的課程設置研究還是很少，英語課程與教學論的課程設置方面還沒有人做過研究。

5 結語

總之，就研究生英語課程與教學論專業(yè)而言，合理調整課程設置是關鍵。前人沒有做過該方面的調查研究，這對該項研究既是個機會也是個挑戰(zhàn)。本文對課程與教學論課程設置研究的分析總結，可以為英語課程與教學論課程設置的調查研究提供有力的理論依據(jù)。

[1]曹春霞.課程與教學論專業(yè)研究生教育管理工作的現(xiàn)狀及問題淺析[J].內蒙古師范大學學報，2007，(12):6-8.

[2]陳云奔.從近年來博士論文選題看新課改后課程與教學論研究[J].河北師范大學學報，2009，(10):89-93.

[3]李紅英.我國碩士研究生課程設置的現(xiàn)狀、問題及改進[J].煤炭高等教育，2006，(2):76-77.

[4]林正范,賈群生.教師行為研究:課程與教學論的重要研究方向[J].教育研究，2006，(10):36-40.

[5]廖飛躍.創(chuàng)新教育理念下的碩士研究生課程設置研究[D].桂林：廣西師范大學，2009.

[6]謝利民.“課程與教學論”專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革實踐探索[J].學位與研究生教育，2001，(9):13-21.

[7]原獻學.課程與教學論研究生培養(yǎng)管理模式改革研究——以寧波大學為例[J].寧波大學學報，2010，(11):52-55.

A Summary of Curriculum Provision of Postgraduate English Curriculum and Pedagogical Theory

LIANG Fengqin，TANG Xiuying，MA Nana
(Guangxi Normal University,Guilin Guangxi 541004,China)

This article presents a general summary of the ralated researches in curriculum and pedagogical theory from 2000 to 2011.An analysis of the achievements has been made in this article and some questions have also been put forward.This article attempts to review these studies and provides the theoretical foundation for the later study of curriculum provision of English curriculum and pedagogical theory.

curriculum and pedagogical theory;curriculum provision;summary

G643

A

1674－5787（2011）04－0143－03

2011-06-30

梁鳳琴 (1986—)，女，侗族，廣西融水人，廣西師范大學外國語學院2009級課程與教學論方向碩士研究生，研究方向：英語課程與教學論；唐秀英（1982—），女，廣西桂林人，廣西師范大學外國語學院2009級課程與教學論方向碩士研生，研究方向：英語課程與教學論；馬娜娜（1984—），女，河南焦作人，廣西師范大學外國語學院2009級課程與教學論方向碩士研究生，研究方向：課程與教學論。

責任編輯 閆桂萍