李佳

（云南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，昆明 650091）

中國(guó)外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究述評(píng)

李佳

（云南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，昆明 650091）

教師話語(yǔ)自20世紀(jì)90年代末以來(lái)開(kāi)始受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。通過(guò)分析近13年發(fā)表在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類(lèi)核心期刊上有關(guān)外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究的論文，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教師話語(yǔ)研究具有以下特點(diǎn)：研究?jī)?nèi)容集中在提問(wèn)的方式、課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換以及話語(yǔ)鏈的結(jié)構(gòu)分析上；實(shí)證研究從課堂會(huì)話入手，采用課堂觀察、訪談及問(wèn)卷調(diào)查的輔助方法；研究的受試對(duì)象主要是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，以橫向研究為主。分析研究中存在的問(wèn)題并就今后的研究趨勢(shì)提出一些拙見(jiàn)。

教師話語(yǔ)；研究方法；研究?jī)?nèi)容；研究對(duì)象

教師話語(yǔ)是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言。在中國(guó)外語(yǔ)課堂，教師話語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要途徑。Nunan〔1〕認(rèn)為：“教師話語(yǔ)一方面具有目的語(yǔ)使用的示范作用，另一方面也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑。”因此，教師話語(yǔ)使用是否得當(dāng)，會(huì)促進(jìn)或阻礙師生之間的語(yǔ)言交流及學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，影響甚至決定課堂教學(xué)的效果。近年來(lái)，教師話語(yǔ)的重要作用已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)許多學(xué)者〔2-4〕的關(guān)注，他們從20世紀(jì)90年代開(kāi)始從各個(gè)不同角度對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行了廣泛而深入的研究和探討，其中很多學(xué)者〔3，5-6〕都認(rèn)同趙曉紅〔2〕的有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的實(shí)證研究開(kāi)創(chuàng)了國(guó)內(nèi)教師話語(yǔ)研究的新篇章。因此，筆者以1998年為起點(diǎn)，全面了解國(guó)內(nèi)外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)在近13年里（1998年—2010年）的研究狀況、發(fā)展趨勢(shì)，并就未來(lái)的研究前景提出一些拙見(jiàn)。

一、述評(píng)研究方法

首先結(jié)合外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的研究特點(diǎn)，選取國(guó)內(nèi)有影響力的13種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。為了更加全面、綜合和系統(tǒng)地了解國(guó)內(nèi)教師話語(yǔ)研究現(xiàn)狀，統(tǒng)計(jì)的論文中也包括外語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)、外語(yǔ)課堂策略研究等部分論述涉及到教師話語(yǔ)方面的論文。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1998年到2010年間共有68篇關(guān)于外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的研究論文，之前有學(xué)者〔7〕做過(guò)國(guó)內(nèi)教師話語(yǔ)研究，但考察的論文僅為2007年以前，沒(méi)有涉及到研究方法和對(duì)象的統(tǒng)計(jì)以及對(duì)研究?jī)?nèi)容的系統(tǒng)歸納。本文的研究方法按照一些專(zhuān)家〔8-10〕在綜述性文章中的分類(lèi)辦法，對(duì)統(tǒng)計(jì)的論文分別按照研究的內(nèi)容、方法和對(duì)象來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)教師話語(yǔ)研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，提出未來(lái)研究的前景。

二、結(jié)果和討論

按照國(guó)內(nèi)教師話語(yǔ)研究的內(nèi)容、方法和對(duì)象作出統(tǒng)計(jì)并分析其呈現(xiàn)出來(lái)的特征和原因。

（一）近13年間外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究的基本趨勢(shì)

從表1中可以看出，這13年在13種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊上共發(fā)表了68篇有關(guān)教師話語(yǔ)方面的研究論文。其中2003年和2007年發(fā)表的數(shù)量最多，各有12篇論文，分別占總數(shù)的17.6%?？傮w來(lái)看，13年間國(guó)內(nèi)每年至少有1篇有關(guān)教師話語(yǔ)研究的論文。其中，《山東外語(yǔ)教學(xué)》發(fā)表的論文數(shù)量最多（15篇），其次是《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》（9篇）、《外語(yǔ)界》（9篇）以及《外語(yǔ)教學(xué)》（9篇）。

表1 近13年間13種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊發(fā)表的教師話語(yǔ)研究論文的情況

從圖1中可以看出，13年間出現(xiàn)了兩個(gè)研究教師話語(yǔ)的高峰期——2003年和2007年，這兩年分別有12篇論文出現(xiàn)在這些核心期刊上?？傮w來(lái)看，2002年以前我國(guó)的教師話語(yǔ)研究還未形成規(guī)模，只有每年一兩篇的數(shù)量；而從2002年到2003年，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了第一個(gè)研究熱潮，發(fā)表論文數(shù)量呈上升趨勢(shì)，從3篇到12篇；而之后的4年間（2003年—2007年）保持了每年至少6篇論文的發(fā)表；但2007年到2009年間卻出現(xiàn)了有史以來(lái)的衰退期，研究成果從12篇急劇下降到2篇，此時(shí)的教師話語(yǔ)研究數(shù)量幾乎達(dá)到了有史以來(lái)的最低谷；可喜的是2010年再次呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)，估計(jì)未來(lái)教師話語(yǔ)研究數(shù)量會(huì)繼續(xù)持續(xù)上升，有可能在未來(lái)的兩三年間再次出現(xiàn)第三個(gè)研究教師話語(yǔ)的熱潮。

圖1 近13年的教師話語(yǔ)研究發(fā)展趨勢(shì)

（二）研究的內(nèi)容

根據(jù)統(tǒng)計(jì)到的文章內(nèi)容，把68篇論文分為8大類(lèi)，見(jiàn)表2。在某些研究?jī)?nèi)容的表達(dá)上學(xué)者們使用不同的術(shù)語(yǔ)，以下就這8大類(lèi)研究?jī)?nèi)容的術(shù)語(yǔ)表達(dá)先進(jìn)行歸納解釋。其中有專(zhuān)門(mén)針對(duì)教師課堂提問(wèn)類(lèi)型、技巧及功能的研究，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（即課堂上母語(yǔ)或教學(xué)媒介語(yǔ)使用情況）的研究，師生會(huì)話的互動(dòng)模式的話語(yǔ)鏈（即話輪轉(zhuǎn)換模式）研究，交互調(diào)整（即減少師生交流出現(xiàn)困難時(shí)的有意義協(xié)商形式）研究，反饋形式（即教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后給予的評(píng)價(jià)）的研究，元語(yǔ)言研究，教師修正語(yǔ)的研究以及綜合類(lèi)的研究（包括對(duì)國(guó)內(nèi)或國(guó)外教師話語(yǔ)的研究述評(píng)和從不同視角探討教師話語(yǔ)特征的綜合性的研究）。

其實(shí)玉敏心里沒(méi)有底。姑父不言自威，她平時(shí)都不敢和姑父說(shuō)話，哪能替許沁說(shuō)上話呢。后來(lái)的事實(shí)證明，玉敏根本幫不上許沁，姑父也根本不相信許沁。玉敏讓姑媽從中周旋，亦無(wú)結(jié)果。

表2 教師話語(yǔ)研究?jī)?nèi)容分類(lèi)情況

從表2可以了解到綜合類(lèi)占了較大比例，這說(shuō)明國(guó)內(nèi)學(xué)者傾向于研究教師話語(yǔ)的綜合特征，綜合類(lèi)論文從不同視角包括心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)等角度對(duì)教師話語(yǔ)的特點(diǎn)展開(kāi)論述，有的針對(duì)不同的外語(yǔ)科目，如口語(yǔ)、閱讀、聽(tīng)力等，對(duì)不同受試主體如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高、低年級(jí)學(xué)生或非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生等進(jìn)行研究。在這些綜合類(lèi)論文中有理論探討的，也有實(shí)證研究的。

從表2中還可以看出：教師話語(yǔ)研究的具體熱點(diǎn)內(nèi)容是在“提問(wèn)方式”（16.2%）、“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”（16.2%）和“話語(yǔ)鏈”（11.8%）上。這個(gè)結(jié)論和國(guó)外學(xué)者研究外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的研究〔9〕熱點(diǎn)幾乎相似，但對(duì)話語(yǔ)鏈的研究卻不是國(guó)外研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。究其原因主要是因?yàn)樵谖鞣秸n堂話語(yǔ)鏈的研究早在20世紀(jì)70年代開(kāi)始，而且規(guī)模發(fā)展壯大并形成了以Sinclair和Coulthard〔11〕為代表的伯明翰學(xué)派（Birmingham School），其話語(yǔ)鏈的研究也接近成熟，而在國(guó)內(nèi)由于外語(yǔ)教學(xué)的地域特色，還沒(méi)有人在此之前對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)模式有過(guò)具體深入的調(diào)查研究，因此，話語(yǔ)鏈的研究仍然是今后國(guó)內(nèi)學(xué)者要繼續(xù)深入探討的問(wèn)題。

除了以上3方面的熱點(diǎn)研究外，國(guó)內(nèi)學(xué)者還在教師話語(yǔ)的“交互調(diào)整”、“反饋”、“元語(yǔ)言”和“修正”上做過(guò)研究，這表明國(guó)內(nèi)的研究開(kāi)始關(guān)注教師話語(yǔ)的某種具體特征的深入細(xì)致的研究，即隨著時(shí)間的推移，學(xué)者們從新視角開(kāi)始關(guān)注更為細(xì)致、具體、深入的教師話語(yǔ)特征。但總體來(lái)說(shuō)研究的數(shù)量不多，這同時(shí)也說(shuō)明在這些方面繼續(xù)研究的空間還很大，因此今后可以開(kāi)展更多的有關(guān)這幾方面的深入研究。

（三）研究的方法

就研究的方法來(lái)看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的分類(lèi)方法，如被大部分學(xué)者接受的Chaudron〔12〕的分類(lèi)有4種途徑：心理測(cè)量、互動(dòng)分析、話語(yǔ)分析和民族志途徑；Allwright等〔13〕認(rèn)為課堂教學(xué)宜采用實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究和自然調(diào)查；而國(guó)內(nèi)只有一位學(xué)者黃小蘋(píng)〔14〕對(duì)課堂教師話語(yǔ)研究方法作出研究，她提出在國(guó)外的3種主流研究方法：民族志交際分析、會(huì)話分析和系統(tǒng)功能語(yǔ)言分析方法。結(jié)合不同的分類(lèi)，并根據(jù)對(duì)近13年的國(guó)內(nèi)外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究論文的統(tǒng)計(jì)情況，本文將研究方法簡(jiǎn)化為兩大類(lèi)：實(shí)證性研究和非實(shí)證性研究。實(shí)證性研究包括國(guó)內(nèi)學(xué)者經(jīng)常采用的課堂觀察法，以訪談和問(wèn)卷調(diào)查為輔助手段，具體分析課堂會(huì)話結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能；非實(shí)證性研究包括對(duì)有關(guān)教師話語(yǔ)研究的綜述、對(duì)教師話語(yǔ)的某種特征發(fā)表看法、提出某種新的研究視角的探索或是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

從表3可以了解到國(guó)內(nèi)教師話語(yǔ)研究采用的兩種方法比例相差不大。但就研究的質(zhì)量來(lái)看，無(wú)論是實(shí)證性的研究還是非實(shí)證性的研究，基本上都呈現(xiàn)出逐年提高的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，38篇非實(shí)證性研究論文提出了許多新的研究視角，有從語(yǔ)用學(xué)角度探討〔15〕、有提倡教師行動(dòng)研究〔14〕以及建構(gòu)教師話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)〔16〕等等。

表3 近13年間教師話語(yǔ)研究使用的方法

在30篇實(shí)證性研究論文中，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的深度和廣度都有提高。與前幾年相比，近幾年出現(xiàn)了難得的3個(gè)歷時(shí)性的課堂話語(yǔ)分析研究〔17-18〕、借助語(yǔ)料庫(kù)手段增加話語(yǔ)可信度的研究〔19-20〕、對(duì)一門(mén)課程的全面深入研究〔21〕以及對(duì)教師話語(yǔ)的某種特征的深度對(duì)比研究〔22〕等等。

（四）研究的對(duì)象

在中國(guó)，外語(yǔ)教學(xué)主要以英語(yǔ)語(yǔ)種為主，貫穿整個(gè)教育過(guò)程（從小學(xué)到大學(xué)），而其他外語(yǔ)如法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)等主要是大學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。從近13年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究的對(duì)象可以看出國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的焦點(diǎn)以及教師話語(yǔ)受重視的程度。對(duì)68篇論文研究對(duì)象的歸類(lèi)見(jiàn)表4。

表4 近13年國(guó)內(nèi)教師話語(yǔ)研究對(duì)象統(tǒng)計(jì)情況

從表4可以看出，國(guó)內(nèi)研究對(duì)象主要集中在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上（36.8%），這可能是因?yàn)榻處熢捳Z(yǔ)是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中的主要語(yǔ)言習(xí)得途徑，使用同一教材的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的好壞與教師話語(yǔ)的質(zhì)量關(guān)系密切，所以與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，教師話語(yǔ)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更具重要作用。

國(guó)內(nèi)教師話語(yǔ)研究關(guān)注的對(duì)象還有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（11.8%）和中小學(xué)英語(yǔ)（5.9%）的課堂。特別是從近幾年的研究論文中可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始意識(shí)到教師話語(yǔ)的特征在不同的英語(yǔ)課程以及不同的學(xué)生中表現(xiàn)形式不同。除英語(yǔ)課堂之外，國(guó)內(nèi)迄今為止只有1篇關(guān)于法語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)分析〔24〕。至于其他外語(yǔ)語(yǔ)種的課堂教師話語(yǔ)分析，還沒(méi)有任何學(xué)者涉及過(guò)任何研究。這是一種國(guó)內(nèi)各個(gè)外語(yǔ)學(xué)科間科研互不往來(lái)的尷尬局面，在筆者看來(lái)，無(wú)論是何種外語(yǔ)，教師話語(yǔ)在中國(guó)外語(yǔ)課堂上都具有共同的重要特征，即教師話語(yǔ)既是課堂教學(xué)的媒介又是學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，其質(zhì)量關(guān)系到教學(xué)的效果和學(xué)生習(xí)得的水平。教師話語(yǔ)的研究既然得到了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)界的重視，同樣也應(yīng)當(dāng)?shù)玫狡渌Z(yǔ)種外語(yǔ)教師的認(rèn)可，這樣才能提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

從表4中還可以看到有30篇“無(wú)研究對(duì)象”的論文，除了描寫(xiě)教師話語(yǔ)方面的綜述性文章外，這些論文可被分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是以探討教師話語(yǔ)新視角的研究論文，如從語(yǔ)用學(xué)角度探討〔15〕、提倡教師行動(dòng)研究〔14〕以及建構(gòu)教師話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)〔16〕等；另一類(lèi)是由于缺乏研究的嚴(yán)謹(jǐn)性而未在文中標(biāo)明研究對(duì)象的論文。所以，為提高研究的可信度和質(zhì)量，今后的研究者應(yīng)該在這方面注意加強(qiáng)自己的科研能力。

三、教師話語(yǔ)研究的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

近13年間我國(guó)的外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究已取得一定成果，無(wú)論是從研究?jī)?nèi)容上的變化、研究方法的采用還是研究對(duì)象的選擇上都有提高，但其中也出現(xiàn)一些重復(fù)性的研究，某些國(guó)外先進(jìn)的研究領(lǐng)域或方法仍值得我國(guó)學(xué)者嘗試研究。下面結(jié)合所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，分別從研究的內(nèi)容、方法和對(duì)象總結(jié)出國(guó)內(nèi)外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究的特征，并根據(jù)存在的問(wèn)題提出一些拙見(jiàn)。

（一）研究的內(nèi)容更加集中、細(xì)致和深入，但仍有繼續(xù)探尋的新空間

從研究的內(nèi)容可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題以及研究的水平的逐年提高和可持續(xù)探索的空間。首先表現(xiàn)在近13年的研究的具體內(nèi)容主要集中在“提問(wèn)方式”和“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”，這和國(guó)外對(duì)外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的研究〔9〕熱點(diǎn)內(nèi)容一致。話語(yǔ)鏈的研究也是國(guó)內(nèi)的另一熱點(diǎn)，雖然國(guó)外這方面的研究早在20世紀(jì)70年代就已開(kāi)始，并發(fā)展成為一定規(guī)模的學(xué)派〔11〕，國(guó)內(nèi)學(xué)者仍然認(rèn)為課堂話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)分析對(duì)揭示教師話語(yǔ)特征和功能有重要作用。這一點(diǎn)可以從我國(guó)學(xué)者采用的實(shí)證性研究方法中得到證實(shí)。

與此同時(shí)，也出現(xiàn)了更多有針對(duì)性的研究論文，如不同的外語(yǔ)學(xué)科像口語(yǔ)〔21〕、閱讀〔2〕、語(yǔ)音〔25〕等對(duì)不同受試主體如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高、低年級(jí)學(xué)生或非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生等進(jìn)行研究；還出現(xiàn)了一些細(xì)致深入的研究，如教師的第三話輪對(duì)學(xué)習(xí)者輸入影響的研究〔26〕，兩類(lèi)提問(wèn)方式對(duì)不同課型的學(xué)生語(yǔ)言輸出活動(dòng)影響的研究〔22〕。

就國(guó)內(nèi)研究的冷門(mén)：“交互調(diào)整”、“反饋”、“元語(yǔ)言”和“修正”，仍有很大可探索的空間。目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有關(guān)于“元語(yǔ)言”和“交互調(diào)整”方面的實(shí)證性研究。除此以外，還可以借鑒國(guó)外研究的新成果，如對(duì)教師使用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的研究〔27〕和教師話語(yǔ)中附帶文化信息的研究〔28〕等，以此來(lái)探尋國(guó)內(nèi)教師話語(yǔ)研究的新空間。

（二）研究的角度更新穎，實(shí)證性的研究占一定比例，但仍需借鑒其他方法

從研究的方法可以看出，國(guó)內(nèi)教師話語(yǔ)研究的進(jìn)度還存在有待提高的空間。雖然研究還不成規(guī)模，但教師話語(yǔ)研究的數(shù)量和質(zhì)量都有了很大飛躍，論文的研究角度越來(lái)越新穎，如以心理語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的研究〔4〕、借助語(yǔ)用學(xué)的方法〔15〕和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的方法的研究〔19〕等?？上У氖沁@些新的視角并未引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的太多共鳴。

從研究論文上看，所有的實(shí)證性研究都是以課堂會(huì)話結(jié)構(gòu)描寫(xiě)為主，以課堂觀察、訪談和問(wèn)卷調(diào)查為輔助的研究方法。這一發(fā)現(xiàn)和黃小蘋(píng)對(duì)我國(guó)幾篇有關(guān)教師話語(yǔ)研究的初步調(diào)查基本一致。然而許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者都倡導(dǎo)外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的多種研究方法相結(jié)合的好處〔9，12，14〕，因此，今后的研究應(yīng)該多嘗試使用其他有益的方法，如系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的分析方法，該方法可以通過(guò)對(duì)人際意義的研究分析在小組成員的意義協(xié)商方面〔14〕；也可以從宏觀上結(jié)合影響教師話語(yǔ)因素的內(nèi)外因素（如教師信念、態(tài)度、目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言類(lèi)型、教學(xué)材料、學(xué)校的規(guī)章制度、課程內(nèi)容等）分析課堂話語(yǔ)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系；或者正如國(guó)內(nèi)幾位學(xué)者〔16，19-20〕提倡的使用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的分析方法，加大研究的可信度分析教師話語(yǔ)的特征和功能；或展開(kāi)更多的歷時(shí)性的研究〔17-18，29〕，從動(dòng)態(tài)的角度描述教師話語(yǔ)的特征。

（三）以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師話語(yǔ)研究為主，兼顧英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的不同教師話語(yǔ)特征，其他語(yǔ)種教師話語(yǔ)有待突破

從研究的對(duì)象可以看出，教師話語(yǔ)研究的學(xué)科、受試的群體以及研究存在的技術(shù)方法問(wèn)題。首先，從表4的統(tǒng)計(jì)可以看出，國(guó)內(nèi)研究對(duì)象主要集中在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上（36.8%）。以精讀課為主，這可能是因?yàn)榻處熢捳Z(yǔ)是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中的主要語(yǔ)言習(xí)得途徑，使用同一教材的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的好壞與不同的教師話語(yǔ)質(zhì)量關(guān)系密切。因此，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教師話語(yǔ)的研究成為國(guó)內(nèi)研究的重點(diǎn)對(duì)象。但就研究的受試群體來(lái)說(shuō)，還存在一些對(duì)象和受試數(shù)量不明確的問(wèn)題，如許多研究由于技術(shù)方法的使用不當(dāng)，并未在文中標(biāo)注具體的學(xué)生人數(shù)和所研究的課程名稱(chēng)。

其次，關(guān)注的對(duì)象是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生及其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的不同學(xué)科，隨著研究在國(guó)內(nèi)的不斷進(jìn)展，學(xué)者們開(kāi)始意識(shí)到不同學(xué)科之間的教師話語(yǔ)使用的不同特征的問(wèn)題，紛紛展開(kāi)研究。與前幾年相比，這樣的研究更具說(shuō)服力和客觀性。但部分研究仍然存在以上提到的受試群體數(shù)量不夠多的問(wèn)題。因此，可以充分結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的分析方法，在國(guó)內(nèi)建設(shè)出大型的外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，這樣我們便能描述得更為詳盡和可靠。

除了英語(yǔ)課堂受到關(guān)注外，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始對(duì)法語(yǔ)教師的話語(yǔ)進(jìn)行分析，雖然討論的角度（教師話語(yǔ)的元語(yǔ)言的使用）比較具體新穎，但缺乏實(shí)證性的研究成果。因此，今后的研究可以充分借助國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)課堂研究的豐富成果，展開(kāi)其他外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究，以此消除國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期各種外語(yǔ)學(xué)科互不往來(lái)的局面，從而達(dá)到各取所長(zhǎng)、互相彌補(bǔ)的研究狀態(tài)。同時(shí)還可以借鑒國(guó)外學(xué)者〔30-31〕對(duì)教師話語(yǔ)研究的成果，嘗試著對(duì)中小學(xué)外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)進(jìn)行研究。

四、結(jié)論

本文對(duì)近13年間發(fā)表在13種國(guó)內(nèi)有影響力的外語(yǔ)類(lèi)核心期刊上的68篇論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)研究的數(shù)量和質(zhì)量分別從內(nèi)容、方法和對(duì)象歸納出國(guó)內(nèi)外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究的現(xiàn)狀，并針對(duì)具體存在的問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)?？傮w來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的教師話語(yǔ)研究的熱點(diǎn)和國(guó)外基本相似，但研究的內(nèi)容和國(guó)外相比還有一定差距，國(guó)內(nèi)教師話語(yǔ)仍然有很多可繼續(xù)深入探索的空間。今后的研究應(yīng)多嘗試使用其他方法，特別是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和教師行動(dòng)研究的方法。其他語(yǔ)種的外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的分析應(yīng)當(dāng)受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視，不同外語(yǔ)學(xué)科之間的教學(xué)理論和方法應(yīng)當(dāng)互通互補(bǔ)、各取所長(zhǎng)。

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Study Review of Teacher Talk Studies in Foreign Languages Class in China

LI Jia
（College of Foreign Languages,Yunnan University,Kunming 650091,China）

Teacher Talk（TT）has aroused much attention by Chinese scholars since the late 1990s.This paper has systematically analyzed all of the papers on TT published in the key Chinese journals in the past 13 years,and it has found out the following features:research content focuses on questioning,code-switching and conversational chains;research methodology is divided into theoretical study and empirical study,and empirical study is based on conversation analysis by mainly using classroom observation and plus interview and questionnaire as assistant methods;research subject is mainly about non-English major's class based on cross-sectional study.Besides,the author has discussed the problems on present TT studies and has proposed relevant suggestions on the future research.

Teacher Talk；research method；research content；research subjects

H319.3［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］1672-2345（2011）09-0062-06

2011-05-26

李佳，講師，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、話語(yǔ)分析研究.

（責(zé)任編輯 楊朝霞）