◆田洪艷 李質(zhì)馨 王弘珺 潘曉燕 林冬靜 劉忠平 金玉姬 竇肇華

(吉林醫(yī)藥學(xué)院組織胚胎學(xué)教研室)

淺談本科早期階段研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及其意義

◆田洪艷 李質(zhì)馨 王弘珺 潘曉燕 林冬靜 劉忠平 金玉姬 竇肇華

(吉林醫(yī)藥學(xué)院組織胚胎學(xué)教研室)

本文探討本科學(xué)習(xí)的早期階段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法及其意義，旨在當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況前提下，探究出一條適合培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的途徑，為大學(xué)生完成各種角色的轉(zhuǎn)換尋找一條出路。

本科早期階段 研究性學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

大學(xué)本科階段的教育倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力及開(kāi)拓和創(chuàng)新能力。目前多數(shù)大學(xué)生仍然只習(xí)慣于灌輸式學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，缺乏獨(dú)立篩選信息、重新構(gòu)建知識(shí)體系的能力，不善于思考與反思，缺乏主動(dòng)質(zhì)疑、自主探索精神，自主學(xué)習(xí)能力較差。在此情況之下，短期或間斷性培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)習(xí)效果亦會(huì)不盡如人意。因此，如何使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)變成自主研究性學(xué)習(xí)模式是高等教育亟待解決的課題。本項(xiàng)研究是本教學(xué)組經(jīng)多年探索、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的結(jié)果，旨在當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況前提下，探究出一條適合培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的途徑，為大學(xué)生完成各種角色的轉(zhuǎn)換尋找一條出路。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象及分組

從2005年至2009年，每年選取大學(xué)一年級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)本科生20人，自愿報(bào)名，作為實(shí)驗(yàn)組。隨機(jī)抽取同屆同專(zhuān)業(yè)的其他學(xué)生20人作為對(duì)照組。

2.研究方法

對(duì)每屆學(xué)生的研究均分為3個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，大一下學(xué)期，此階段各門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程剛剛開(kāi)課，可以利用課堂及業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)期刊雜志，尤其是與所學(xué)課程相關(guān)的各類(lèi)文獻(xiàn)，同時(shí)參與教師的科研活動(dòng)。第二階段，大二上學(xué)期，聘請(qǐng)圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)教師教授學(xué)生文獻(xiàn)檢索方法并實(shí)踐。第三階段，大二下學(xué)期，學(xué)習(xí)綜述撰寫(xiě)的方法，并確立大學(xué)生科研課題，撰寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)及綜述。

3.檢測(cè)指標(biāo)

(1)綜述撰寫(xiě)情況

綜述撰寫(xiě)技巧、寫(xiě)作水平及入選《醫(yī)學(xué)生論壇》情況。

(2)申報(bào)大學(xué)生科研課題情況

大學(xué)生科研課題申報(bào)、答辯、立項(xiàng)及科研論文發(fā)表情況。

(3)考取研究生情況

2004級(jí)、2005級(jí)和2006級(jí)三屆畢業(yè)生考研情況。

4.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，數(shù)據(jù)用均值±標(biāo)準(zhǔn)差(±S)表示，各組資料比較用t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.綜述撰寫(xiě)情況

經(jīng)過(guò)一年半時(shí)間的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生掌握了文獻(xiàn)的查閱方法，能夠利用圖書(shū)館及校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索信息，懂得如何分析、判斷、取舍信息及對(duì)信息的管理利用，掌握了綜述的內(nèi)涵及寫(xiě)作技巧，而且經(jīng)過(guò)與指導(dǎo)老師的多次探討及修改，多數(shù)學(xué)生的文章被本教學(xué)組采用，刊印成冊(cè)。對(duì)照組雖然也學(xué)習(xí)了文獻(xiàn)檢索方法，但因缺乏目的性和實(shí)踐性，學(xué)習(xí)興趣不高，而且缺乏與教師的溝通和交流，寫(xiě)作水平受到限制，綜述被采用的較少(P＜0.01)(表1)。

2.申報(bào)大學(xué)生科研課題情況

經(jīng)過(guò)大量閱讀各類(lèi)科學(xué)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)綜述，參與教師科研活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生基本具備了科研思維能力及科研基本技能。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生分組(5人1組)、選題、撰寫(xiě)大學(xué)生科研課題申報(bào)書(shū)及申報(bào)答辯都很得心應(yīng)手，表現(xiàn)出了較好的科研素質(zhì)。所申報(bào)的課題多數(shù)通過(guò)答辯，獲得立項(xiàng)，與對(duì)照組相比，差異性顯著(P＜0.01)(表1)。獲得科研立項(xiàng)的學(xué)生在科研過(guò)程中，表現(xiàn)出了較好的科研水平，都能較好地完成課題，并在《解剖學(xué)報(bào)》、《毒理學(xué)雜志》、《環(huán)境與健康雜志》等多家重要及核心期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，與對(duì)照組相比，差異性顯著(P ＜0.01)(表1)。

表1 5屆實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各項(xiàng)指標(biāo)的比較(±S)

表1 5屆實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各項(xiàng)指標(biāo)的比較(±S)

注:與對(duì)照組比較，*P ＜0.01

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3.考取研究生情況

實(shí)驗(yàn)組中只有2004級(jí)、2005級(jí)和2006級(jí)三屆畢業(yè)生。由于多年的科研訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生具備了科研能力與科研素質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力均得到進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)目的更加明確，多數(shù)學(xué)生選擇了考研。就已畢業(yè)的三屆學(xué)生而言，選擇考研的學(xué)生在復(fù)試時(shí)表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄冇羞^(guò)科研經(jīng)歷，且已發(fā)表多篇文章，有的面試?yán)蠋熢u(píng)價(jià)他們的水平已達(dá)到研二學(xué)生的水平，考研通過(guò)率較高，被復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等多所名校錄取。而對(duì)照組有的學(xué)生因不具備一定的科研能力而在面試時(shí)被淘汰。

三、討論

1.開(kāi)展此項(xiàng)研究的目的

本學(xué)院為了提高大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，在學(xué)院范圍內(nèi)設(shè)立了大學(xué)生科研資助項(xiàng)目，從2004級(jí)開(kāi)始，在每屆學(xué)生讀大三年級(jí)時(shí)，通過(guò)聯(lián)系指導(dǎo)教師、報(bào)名、初選及答辯等程序最終立項(xiàng)，獲得一定金額資助，課題時(shí)間1年至1年半?？紤]到即使大三學(xué)生具備了一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，但由于缺乏基本的科研能力，在申請(qǐng)課題、做課題過(guò)程中都會(huì)有一定困難，也會(huì)給指導(dǎo)教師帶來(lái)不便。因此，在大一下學(xué)期伊始，通過(guò)自愿報(bào)名方式成立科研學(xué)習(xí)小組，分階段給予一定的科研能力培訓(xùn)，幫助學(xué)生順利通過(guò)答辯、獲得立項(xiàng)，并完成科研任務(wù)，借此培養(yǎng)大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，并使其成為習(xí)慣，貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，乃至終生。

2.開(kāi)展此項(xiàng)研究的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使大學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)聽(tīng)從教師指令，缺乏反思和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)于大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，它需要一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。大一新生初入大學(xué)校園，對(duì)一切都感到新鮮而又陌生，從高考的禁錮中解脫出來(lái)卻又進(jìn)入無(wú)所適從的盲目狀態(tài)中，大一上學(xué)期就是在這種狀態(tài)中度過(guò)的。學(xué)期結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生都感到了大學(xué)生活的無(wú)聊、人生的盲目和未來(lái)的渺茫。此時(shí)亟需有人為他們開(kāi)啟引航燈，帶領(lǐng)他們走出迷霧。

大一下學(xué)期各門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，如細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)均已開(kāi)課，利用這段時(shí)間幫助學(xué)生逐漸走出困惑、重新樹(shù)立信心和目標(biāo)、培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力是最佳時(shí)期。從談心、交流思想到發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)興趣，使學(xué)生了解自己所處的狀態(tài)，目前所面臨的問(wèn)題，學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的意義，逐漸讓學(xué)生重新找回自我，并指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀科學(xué)文獻(xiàn)，開(kāi)始接觸科研。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的文獻(xiàn)閱讀，學(xué)生已初步了解了醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，繼而請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師為學(xué)生講解科學(xué)文獻(xiàn)的檢索、查閱及綜述、科研論文的撰寫(xiě)方法。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并嘗試撰寫(xiě)綜述。然后經(jīng)師生反復(fù)討論、修改，使學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了查閱專(zhuān)業(yè)資料的方法，學(xué)會(huì)了撰寫(xiě)綜述，培養(yǎng)了分析、總結(jié)能力，為下一步科學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

觀察是感性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，是學(xué)生主動(dòng)了解事物的感知過(guò)程。學(xué)生通過(guò)參與教師的科研實(shí)驗(yàn)，親眼觀察了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，親身體會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，實(shí)地發(fā)現(xiàn)了科研中存在的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生想要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決存在問(wèn)題的欲望，而這種欲望反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)主動(dòng)查閱的愿望，并產(chǎn)生自己要?jiǎng)?chuàng)新的渴望，這就是科研的萌芽。在申報(bào)大學(xué)生課題過(guò)程中，每個(gè)組員逐漸具備了大局意識(shí)和協(xié)作精神，意識(shí)到只有通過(guò)集體的努力才會(huì)取得真正的成就。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生申報(bào)大學(xué)生科研課題時(shí)積極性極高，興趣濃厚，目標(biāo)明確，有的放矢，合作愉快，課題通過(guò)率較高，而且科研過(guò)程較順利，論文發(fā)表情況也很好，有的被重要或核心期刊發(fā)表，說(shuō)明第一階段的培養(yǎng)得到了初步成效。從2004級(jí)到2006級(jí)學(xué)生考研情況可以看出，因具備科研經(jīng)歷并發(fā)表多篇文章，在考研面試時(shí)占有明顯優(yōu)勢(shì)，在讀研過(guò)程中也表現(xiàn)了較高的能力與素質(zhì)，而對(duì)照組雖然有的學(xué)生也通過(guò)了考研初試，但在面試時(shí)因缺乏基本科研能力而遭淘汰。從招收碩士研究生單位反饋的信息即可說(shuō)明對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生多年的持之以恒的培養(yǎng)是卓有成效的。

3.研究中存在的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，要通過(guò)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考級(jí)，同時(shí)還要參加各種活動(dòng)，做大學(xué)生課題確實(shí)困難重重，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生倍感壓力。但從報(bào)名伊始，他們就已做好心理準(zhǔn)備來(lái)迎接這一挑戰(zhàn)。雖然中途有個(gè)別人因種種原因退離小組，但多數(shù)學(xué)生都能想盡辦法克服困難，利用早、晚、周末、寒暑假等時(shí)間做課題，在有限的時(shí)間內(nèi)提高了效率，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)會(huì)了面對(duì)壓力。

指導(dǎo)教師除了正常的教學(xué)、科研、日常工作外，也參與到了學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中，這無(wú)形中增添了繁忙與勞碌，這也是有待解決的問(wèn)題。

［1］張菊，鄒璇.研究性學(xué)習(xí)與教師角色轉(zhuǎn)換［J］.長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，32(1).

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吉林省精品課程建設(shè)項(xiàng)目(2007年)，吉林醫(yī)藥學(xué)院高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題(2008年，2010年)。