湖北 彭莉

“項目教學(xué)”在高職應(yīng)電專業(yè)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

湖北 彭莉

本文通過應(yīng)用電子專業(yè)課程項目教學(xué)進(jìn)行改革，重點(diǎn)闡述了項目教學(xué)法的特點(diǎn)、實(shí)施過程以及在進(jìn)行項目教學(xué)改革時應(yīng)注意的問題。

高職；項目教學(xué)

一、項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

項目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學(xué)研究及實(shí)踐方法，促進(jìn)學(xué)生主動接受知識的教學(xué)方式。教師應(yīng)將需要解決的問題或任務(wù)以項目的形式布置給學(xué)生，以小組協(xié)助方式，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計劃，團(tuán)體協(xié)作完成整個項目，使學(xué)生理解和把握專業(yè)知識和相關(guān)技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，以及團(tuán)體協(xié)作精神。

二、項目教學(xué)法的特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容上，不再用以前的以“知識點(diǎn)”為線索的方式，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求，改用以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與時代同步。

如數(shù)字電路在采用項目教學(xué)法時，就改變了原有的知識體系，以前的知識體系是先把組合邏輯電路講完后再講時序邏輯電路。而采取項目教學(xué)法后，在講完數(shù)字電路的基礎(chǔ)知識后就直接通過一個用與非門反饋構(gòu)成的一個簡單的搶答器的小項目來引領(lǐng)后面的教學(xué)，在沒實(shí)施之前，一直擔(dān)心學(xué)生在沒學(xué)組合邏輯電路直接進(jìn)入時序邏輯電路，會不會打亂了原有的知識體系，學(xué)生很難接受，事實(shí)上，這種擔(dān)心是多余的，改變了原有的知識體系，在學(xué)生接受能力的范圍內(nèi)進(jìn)行較小的項目教學(xué)引領(lǐng)，完全是可行的。特別是采取了這種項目教學(xué)，學(xué)生一開始就接觸了一個小產(chǎn)品，大大提高學(xué)生的興趣，這為以后的教學(xué)提供了很好基礎(chǔ)，果然，學(xué)生的興趣大增，原來四堂課的內(nèi)容，現(xiàn)在兩節(jié)課就可以很輕松的講完，學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，上課也達(dá)到了事半功倍的效果。

再比如電路設(shè)計與制板，原有的知識體系是先講完原理圖再講PCB圖，而現(xiàn)在的教學(xué)采取四個由簡到難的項目逐個去引鄰。

教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“項目”的需求來學(xué)習(xí)，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。

原有的教學(xué)方法都是以老師為主體，學(xué)生都是被動的去接受知識，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常差。要改變學(xué)生原有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀，必須讓學(xué)生成為主體，所以我們在設(shè)計組織項目的時候一定要改變原有的教學(xué)方法。

如在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，老師在講如何進(jìn)行圖文編輯的時候，就是用一個項目去引領(lǐng)，在引領(lǐng)的過程中，不斷的給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生要完成這些任務(wù)，事必會主動的尋求知識。

另如在計算機(jī)組裝與組網(wǎng)這門課程中，在講如何建立小型的局域網(wǎng)的時候，就是以一個宿舍或一個寢室如何建立局域網(wǎng)為任務(wù)去驅(qū)動教學(xué)。給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論，到最后任務(wù)完成，老師講解總結(jié)。

能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，學(xué)生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，老師可引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和交流，并適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)評和鼓勵，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動和學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

三、項目教學(xué)法的教學(xué)流程

項目教學(xué)的流程為：

對于第一個流程，項目的設(shè)計與確定是至關(guān)重要的。項目實(shí)際上是一種教學(xué)載體，我們只有有了好的載體，才能對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行引領(lǐng)。如何選擇好的項目呢？

我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的實(shí)際情況，提出一些項目設(shè)想。當(dāng)然這些項目任務(wù)的提出必須充分考慮到需要掌握的知識點(diǎn)有哪些，需要掌握的操作技能有哪些，具有一定的針對性和實(shí)用性。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，具有一些趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅是已有知識和技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新的知識和技能解決其他一些實(shí)際問題，將各模塊知識進(jìn)行交叉綜合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

對于第二個流程，對項目的實(shí)施，有了好的項目，如何去引領(lǐng)、去實(shí)施呢？

首先必須進(jìn)行項目細(xì)化，實(shí)施項目計劃。教師在提出項目設(shè)想前應(yīng)進(jìn)行深入的研究，準(zhǔn)備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識及學(xué)生的原有基礎(chǔ)。在介紹項目任務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)行項目細(xì)化時，講究藝術(shù)性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。通過學(xué)生討論按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。同時在項目實(shí)施過程中，教師必須起到指導(dǎo)作用，應(yīng)用所學(xué)的知識點(diǎn)，面向全體學(xué)生，做好示范。關(guān)注學(xué)生對項目計劃實(shí)施過程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生進(jìn)行思考。

比如在直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計制作中，根據(jù)其相關(guān)的知識及所要掌握的操作技能，設(shè)計相關(guān)的實(shí)施計劃。該部分主要要求學(xué)生掌握電路的設(shè)計、布線工藝、元器件選擇、焊接組裝技能以及整體調(diào)試檢測等程序，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，將所學(xué)的理論知識和操作技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在此一般以五六人為一組，分工實(shí)施，也可以互相輪換和討論分析，以增加互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。

對于第三個流程，項目的完成、評估。

項目完成后，我們必須對學(xué)生所制作的產(chǎn)品進(jìn)行多方位的評價。在對學(xué)生進(jìn)行評價時往往會出現(xiàn)理論和實(shí)踐操作方面的兩極分化，因此我們必須考慮到給學(xué)生更多方面、更多層次的評價。可以從理論設(shè)計、動手操作、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面給學(xué)生進(jìn)行評價，同時學(xué)生自我評價和小組成員評價相結(jié)合，這樣可以使學(xué)生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然在項目實(shí)施的過程中，我們也要隨時進(jìn)行階段性總結(jié)評價，對項目進(jìn)展中遇到的問題及時進(jìn)行交流分析，并運(yùn)用所學(xué)的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務(wù)完成后，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生對完成情況進(jìn)行評估，再由教師檢查評價，通過階段性評價和整體性評估相結(jié)合，讓學(xué)生在各個層面和各個角度有所收獲。

四、整個項目教學(xué)過程中注意的方面

（一）項目往往難以完全覆蓋整個知識點(diǎn)，對于有些知識點(diǎn)實(shí)在不能用項目去引領(lǐng)的，我們沒必要一定要強(qiáng)求。

如在數(shù)電教學(xué)中，對于數(shù)電基礎(chǔ)知識里的代數(shù)化簡與卡諾圖化簡，這些知識點(diǎn)是很難用項目去引領(lǐng)的，只能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（二）舉一反三的環(huán)節(jié)不能少，應(yīng)著重加強(qiáng)，提升學(xué)生知識的牽移能力。

我們說用項目進(jìn)行教學(xué)，并不是說完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法。對于有些知識點(diǎn)是必須通過反復(fù)訓(xùn)練才可以掌握的，所以針對這些知識點(diǎn)我們可以通過一個項目把它引領(lǐng)出來，然后再結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法去反復(fù)的訓(xùn)練它。

（三）學(xué)生探究式學(xué)習(xí)時，不能讓學(xué)生盲目嘗試，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和思路。以階段性小項目為目標(biāo)，教師在該教學(xué)過程中，主要起引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生團(tuán)體的協(xié)作意識。另外，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個性輔導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力容易形成。

（四）項目的總體設(shè)計和階段性項目的劃分，應(yīng)充分讓學(xué)生理解，盡可能讓學(xué)生參與一個項目的整體設(shè)計之中。在教學(xué)項目完成過程中，教師應(yīng)該同學(xué)生共同設(shè)計一個新項目，和學(xué)生一同設(shè)計項目的整體構(gòu)成，即帶學(xué)生做項目，經(jīng)過這個過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對整個項目的設(shè)計，分階段的完成。有了實(shí)戰(zhàn)，從而掌握了相應(yīng)的技能。

在高職教育改革中,課程教學(xué)改革顯得尤為重要。在教學(xué)改革過程中，采用上述項目化教學(xué)法，不僅能融“教、學(xué)、做”為一體,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,更重要的是確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使學(xué)生學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作。

（作者單位：湖北省仙桃職業(yè)學(xué)院）

（編輯 李艷華）