熊文華

(柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 柳州 545006)

句節(jié)初議

熊文華

(柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 柳州 545006)

重新界定語(yǔ)言和言語(yǔ)的使用單位,提出了句節(jié)這一概念,并對(duì)句節(jié)的結(jié)構(gòu)過程及其組合規(guī)律進(jìn)行了探索。

言語(yǔ)單位;句節(jié);認(rèn)知;組合

索緒爾的一個(gè)偉大的功績(jī),即區(qū)分了語(yǔ)言和言語(yǔ)。對(duì)于語(yǔ)言的靜止?fàn)顟B(tài),語(yǔ)法學(xué)界的前輩們已作過大量的描寫,但對(duì)言語(yǔ)的變動(dòng)狀態(tài),尚須深入地探討。本文試圖重新界定語(yǔ)言和言語(yǔ)的使用單位,提出句節(jié)這一概念,并對(duì)句節(jié)的結(jié)構(gòu)過程及其組合規(guī)律作一些探索。

一、句節(jié)的性質(zhì)

言語(yǔ)分析是以句節(jié)為基本的分析單位。所謂句節(jié),就是句子中最小的言語(yǔ)單位。從句法上看,是語(yǔ)序活動(dòng)的基本單位;從人們認(rèn)知過程上看,是人腦記憶中組合到句子之前的最大組合項(xiàng)目。例如:

從句法角度看,語(yǔ)序變動(dòng)的基本單位只能是A、B、C、D;即:

B十A十C十D

C十D十B十A

B十C十D十A

D十B十A十C

而其它單位不能作如此變動(dòng)。比如:

他 錄取 妹妹 今天 通知書 接到

通知書妹妹接到錄取今天他

也就是說,A、B、C、D內(nèi)部不管有多少個(gè)詞,它們各自內(nèi)部均是緊密地粘著在一起活動(dòng)的,是作為一個(gè)整體來(lái)充當(dāng)句子成分的。因此,我們認(rèn)為A、B、C、D便是句節(jié),句節(jié)是言語(yǔ)的最小單位。句節(jié)是由詞和短語(yǔ)充當(dāng)?shù)?如上例)。但詞和短語(yǔ)是靜態(tài)的語(yǔ)言單位,當(dāng)它們要進(jìn)入言語(yǔ)交際過程中,必先轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的句節(jié)。這可用如下模式表示:

不僅語(yǔ)序變動(dòng)是以句節(jié)為單位“整節(jié)移動(dòng)”,而且,句子的擴(kuò)展也都是句節(jié)內(nèi)部的擴(kuò)展,例如:

這里,句子的長(zhǎng)度增加了,但句節(jié)則仍是A、B、C三個(gè)。

至于句節(jié)在人們認(rèn)知過程中的存在依據(jù),我們留待第三節(jié)再加以討論。

二、詞的組合受句節(jié)的制約

一個(gè)句子所使用的詞盡管極其有限,但這些詞的組合卻可以是一個(gè)令人瞠目結(jié)舌的“天文數(shù)字”。例如:

這個(gè)句子用詞只有15個(gè),但如果將它們?nèi)我饨M合的話,運(yùn)用數(shù)學(xué)全排列公式:Pn=n!進(jìn)行計(jì)算的話,那么,P15=15×14×13^2×1=1.3077×1012

如此龐大的組合群,上萬(wàn)億次的組合變化,足以令人精神分裂。這還僅僅是 15個(gè)詞,倘若將一種語(yǔ)言的數(shù)萬(wàn)個(gè)詞拿來(lái)組合,那將是一個(gè)什么樣的數(shù)字呢?

但是,這種全排列只是語(yǔ)言的而非言浯的排列,只是靜態(tài)的潛在的排列的可能性,一旦這些詞和詞和組合轉(zhuǎn)化成句節(jié),進(jìn)入言語(yǔ)交際過程中。就只剩下少數(shù)幾種組合形式了。

下面我們來(lái)討論一下這些如此眾多的組合形式,在進(jìn)入言語(yǔ)交際前是如何被排除掉的。

(一)句節(jié)的制約

一些詞和詞必須緊相連接在一起,構(gòu)成一個(gè)句節(jié),表示相對(duì)完整的意義,或曰構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義節(jié)。不是任何詞都可以連接在一起而能表示一個(gè)意思的。例如:“面對(duì)那些想當(dāng)演員的青年們的信”中的 9個(gè)詞。以全局看,總在一起;“最令人發(fā)怵的”中的 5個(gè)詞總連在一起。盡管內(nèi)部可有少許變化,例如可說“面對(duì)想當(dāng)演員的那些青年們的信”。但卻不能拆開與“最令人發(fā)怵的”中的詞調(diào)換。即使內(nèi)部變化,也是有限制的,例如不能說:“信當(dāng)想當(dāng)演員的那些青年們的面對(duì)”。這就是句節(jié)的制約。在句節(jié)的制約下,詞的組合形式絕大多數(shù)被排除了。仍以例 (3)為例:

A.“最令人發(fā)怵的,”5個(gè)詞可有 720個(gè)排列,但只有兩種是能夠進(jìn)入句節(jié)的:

a.最令人發(fā)怵的

b.令人最發(fā)怵的

B.“面對(duì)那些想當(dāng)演員的青年們的信”10個(gè)詞可有 3 628 800個(gè)排列,但只有 6個(gè)可以進(jìn)入句節(jié):

a.面對(duì)那些想當(dāng)演員的青年們的信

b.面對(duì)那些青年們想當(dāng)演員的信

c.面對(duì)青年們的那些想當(dāng)演員的信

d.面對(duì)青年們的想當(dāng)演員的那些信

e.面對(duì)想當(dāng)演員的青年們的那些信

f.面對(duì)想當(dāng)演員的那些青年們的信

e、f兩例還是添加了助詞“的”方才構(gòu)成合格的句節(jié)。

(二)句鏈的制約

某些詞總在是另一詞的前邊或后邊,盡管中間可插入其他詞語(yǔ),但相互的順序總不變,這是句節(jié)鏈內(nèi)部的制約,例如:面對(duì)→信,不能換成:信→面對(duì)。它們的順序是固定不可變更的。

句節(jié)外部,即句節(jié)和句節(jié)之間的順序也受到鏈的制約。如例(3),共有三個(gè)句節(jié):

A.最令人發(fā)怵的。

B.是

C.面對(duì)那些想當(dāng)演員的青年們的信

這A、B、C三個(gè)句節(jié)可有 7個(gè)組合方式,由于句節(jié)B是判斷動(dòng)詞“是”,必須居中,因而,只能有兩種組合形式是語(yǔ)法上合格并且意義基本不變的,即:

A→B→C C→B→A

句節(jié)B必須占據(jù)中間位置,便排除了其它四種組合形式。我們?cè)僖胫T如“敘述角度”、“語(yǔ)義重心”等制約因素,那么就只剩下“A→B→C”一個(gè)組合形式了。

正是由于句節(jié)及句節(jié)內(nèi)部和外部言語(yǔ)鏈的制約,詞才可能進(jìn)入言語(yǔ),完成交際的使命。

三、同步構(gòu)節(jié)的過程

第二節(jié)我們從言語(yǔ)的表達(dá)者(說話人)方面討論了語(yǔ)言中的詞進(jìn)入交際活動(dòng)前已轉(zhuǎn)化成句節(jié),也即是輸出的編碼過程?，F(xiàn)在我們要討論的是言語(yǔ)的接受者(聽話人)如何接受言語(yǔ)信息,即輸入的解碼過程。從而探討人在處理語(yǔ)言信息過程中,句節(jié)所占據(jù)的重要地位。

陸丙甫說:“我們平時(shí)聽話時(shí)不是聽完一句話才去分析、理解的,而是邊聽邊理解的。這種過程不是‘分析性的’,而是一種‘組合’過程。聽者把已經(jīng)聽到的詞語(yǔ),能夠有把握組合起來(lái)的就盡量組合在一起,暫時(shí)無(wú)把握組合起來(lái)的就當(dāng)作幾個(gè)離散‘塊’記在腦中,”陸先生這里說的“塊”也即我們說的“句節(jié)”。

心理學(xué)中曾有“自由回憶”的研究這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):給被試者一張表格 (詞、無(wú)意義的音節(jié)、句),并要求他記住其中所列的項(xiàng)目。首先把每個(gè)項(xiàng)目給被試者看,讓他記住,接著讓他以任意的次序努力回想這些項(xiàng)目作為測(cè)驗(yàn)。測(cè)試之后,把項(xiàng)目換一個(gè)次序給被試者看,然后再測(cè)試。如此循環(huán)往復(fù)多次。試驗(yàn)結(jié)果表明,被試者盡管被允許以任何次序自由回憶,但他多次測(cè)試中竟都以同樣的順序說出多個(gè)項(xiàng)目。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象叫作主觀組織。

主觀組織現(xiàn)象表明,被試者在整個(gè)過程中不是被動(dòng)地等各個(gè)項(xiàng)目在他腦子里“打上烙印”或形式條件反射,而是邊看邊記邊組織。即所謂同步構(gòu)節(jié)。同時(shí),被試者所記住的項(xiàng)目也表明,人的短時(shí)記憶每次只能記住七個(gè)左右的項(xiàng)目。也即是我們短時(shí)記憶的儲(chǔ)量是極有限的。超出短時(shí)記憶儲(chǔ)量時(shí) (一般是七個(gè)項(xiàng)目),要么就被遺忘,要么就強(qiáng)化記憶而儲(chǔ)存到長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)之中。根據(jù)心理學(xué)的研究成果,我們對(duì)此可表述為如下模式:令人頗為意外的是,短時(shí)記憶雖然僅能容納七個(gè)項(xiàng)目,但每個(gè)項(xiàng)目所包容的實(shí)際信息量則影響不大。例如要記住“圖、教、館、書、授、里、在”七個(gè)無(wú)意義單字,和記住“教授、在、圖書館、里、查閱、各種、資料”七個(gè)詞難度是一樣大的,而記憶中所包含的實(shí)際信息量卻大了將近一倍。因此,我們知道,記憶中一個(gè)重要環(huán)節(jié)是把單個(gè)的項(xiàng)目組織成較大的記憶單位。這對(duì)我們探討句節(jié)在交際過程中的重要地位很有幫助。

言語(yǔ)接受者理解語(yǔ)句的過程極大地依賴于短時(shí)記憶:一個(gè)句子沒有結(jié)束前,聽話者必須盡量地暫時(shí)記憶住前面聽到的語(yǔ)詞。如果以詞作為記憶單位的話,那么,沒聽完一個(gè)句子,很可能就已經(jīng)超過了短時(shí)記憶的儲(chǔ)存極限,因?yàn)橐话愕木渥涌傆心敲匆欢畟€(gè)詞。為了始終維持存短時(shí)記憶的儲(chǔ)量極限之內(nèi),言語(yǔ)接受者勢(shì)必一邊聽,一邊及時(shí)組合。這就是同步構(gòu)節(jié)的過程。

當(dāng)聽到“插”時(shí),要記住兩個(gè)項(xiàng)目,聽到“隊(duì)”時(shí),“插”和“隊(duì)”迅即組合成節(jié),仍是兩個(gè)項(xiàng)目。當(dāng)聽到“候”時(shí),“插隊(duì)的時(shí)候”又組合成一節(jié),所以仍是兩個(gè)項(xiàng)目,當(dāng)聽到“?！睍r(shí),“喂過兩年牛”組合成第三節(jié),不過,“?！焙笠褞в姓Z(yǔ)調(diào),出現(xiàn)了停頓,于是便把三個(gè)句節(jié)再次組個(gè)成一個(gè)句子,作為一個(gè)項(xiàng)目?jī)?chǔ)存于短時(shí)記憶之中。

如果聽的過程不進(jìn)行同步構(gòu)節(jié)以減少記憶項(xiàng)目,那么第(n+1)個(gè)字的下標(biāo)指數(shù) it(n+1)總是比第 n個(gè)字的下標(biāo)指數(shù) it(n)大一個(gè)單位 (it即 item的縮寫)。但事實(shí)上由于同步構(gòu)節(jié)的組合作用。往往有“(n+1)≤it(n)的情況。例如上例,it(3)=it(2)=2。也就是說,當(dāng) it(n+1)=it(n)時(shí),說明沒有增加記憶項(xiàng)目。甚至還有記憶項(xiàng)目減少的情況,例如當(dāng)聽到上例的 it(5)時(shí),it(5)=4,但聽到“候”,即 it(6)時(shí),it(6)=2,it(6)

由此看來(lái),句節(jié)幾乎貫穿了言語(yǔ)接受者輸入信息的整個(gè)解碼過程。它的重要地位是不容忽視的。

四、余論

句節(jié)是言語(yǔ)交際中的基本單位,是輸出信息和輸入信息的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

句節(jié)的種類及其各自的動(dòng)能、特征還須進(jìn)一步研究。目前,我們可將句節(jié)大致劃分為如下三類:

1.名物句節(jié)。例如:

這個(gè)句子就包含了兩個(gè)名物句節(jié)。

2.動(dòng)變句節(jié)。

此句亦包含兩個(gè)動(dòng)變句節(jié)。

3.輔助句節(jié)

例如;連好心的老年工人和熱心的青午工人都不知道徐麗莎是從哪里來(lái)的。也不知道她是住在哪里。

“連……都”、“連……也”等慣用型可視為輔助句節(jié)。此外如“不是……而是”、“不但……而且”、“因?yàn)椤浴?、“先……然后”等均屬此類?/p>

至于象“在佳節(jié)到來(lái)的時(shí)候”、“主席臺(tái)上”、“穿 T恤衫的”等所謂介詞結(jié)構(gòu)、方位結(jié)構(gòu)、的字結(jié)構(gòu)等,都可歸入名物句節(jié),既然人們把時(shí)間詞、方位詞歸入名詞,那為什么就不能把表時(shí)間、處所的介詞結(jié)構(gòu)、方位結(jié)構(gòu)歸入名物句節(jié)呢?的字結(jié)構(gòu)本來(lái)就是指稱人的,歸入名物句了更是毋庸置疑了。

以上三類是從語(yǔ)義和功能上來(lái)劃分的。因?yàn)闈h語(yǔ)沒有形態(tài)標(biāo)志,硬要從形式上來(lái)劃分是非常困難的,甚至于是徒勞無(wú)益的。

[1]陸丙甫.語(yǔ)句理解的同步組塊過程及其數(shù)量描述[J].中國(guó)語(yǔ)文,1986,(2).

[2]陸丙甫.語(yǔ)法研究的新視角度及其方法論意義[J].語(yǔ)言文字學(xué),1987,(8).

[3]張黎.句子語(yǔ)義重心分析法芻議[J].語(yǔ)言文字學(xué),1987,(3).

Analysis of the Composing Process and the Arrangement Rules about Sections of Sentence

XIONG W en-hua
(L iuzhou Vocational&Techn ical College,L iuzhou,Guangxi545006,China)

The paper redefines the usage units of language and speech,proposes the concept of sectionsof sentence,and explores the composing process and the arrangement rules about sections of sentence in Chinese grammar.

speech units;sections of sentence;cognition;arrangement

H030

A

1672-9021(2011)01-0068-05

2010-12-10

[責(zé)任編輯陽(yáng)崇波]

熊文華 (1953-),湖北黃陂人,柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng),教授,編審,主要研究方向:現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭。