● 牛同和

用規(guī)范與特色鑄就質量

● 牛同和

一、抓規(guī)范：落實教學常規(guī)，確保質量提升

(一)完善制度管理，抓實教學常規(guī)

教學常規(guī)是學校教學最基本的工作，也是對教學工作的基本要求，更是教學工作持之以恒的重點工作。它是學校教學工作規(guī)范的基礎與前提，更是推進素質教育，提高教學質量的保證。

建立定期檢查與隨機督查相結合的制度。在繼續(xù)落實好期中期末教學常規(guī)集中檢查制度的基礎上，建立并落實了教學常規(guī)日常督查機制，成立了業(yè)務干部、教研組長、骨干教師組成的教學常規(guī)督查組，隨機深入教研組、班級檢查教學常規(guī)落實情況。開學初、期中、期末各學科督查組對計劃、作業(yè)、備課等各項常規(guī)進行集中全面檢查，過程由學科主任帶領學科督查組對課表執(zhí)行情況、教研活動等進行隨機檢查指導，及時發(fā)現(xiàn)典型樹立榜樣，同時對發(fā)現(xiàn)問題及時指導整改，對問題嚴重的實行督查通知單制度，并納入工作考核，確保了教學常規(guī)制度的嚴肅性，規(guī)范了教師的教育教學行為。

建立崗位目標與等級評定相結合的制度。根據(jù)上級和學校教學常規(guī)工作要求，對不同學科、不同項目提出了具體目標，既有時間數(shù)量要求，更有質量要求。對教師教學計劃、備課、質量分析等教學常規(guī)實行了等級評定，確保了常規(guī)工作有落實、有成效，杜絕了常規(guī)工作形式化、任務化。比如教學計劃，嚴格要求老師按照學校制定的學科計劃制定本人的計劃，教研主題與市教研室、學校統(tǒng)一，突出個人與所教班級特點，拒絕雷同現(xiàn)象。學校根據(jù)這樣的要求來檢查老師們的計劃，并按計劃的制定情況分為三等，對不太完善的計劃繼續(xù)進行補充，使計劃真正起到了謀劃指導學期工作的作用。

建立階段重點強化與長期落實相結合的制度。教學常規(guī)落實是一項持之以恒的工作，但就具體的某一項來講也離不開階段性的重點強化。學校分階段確定教學常規(guī)落實督查重點，開學初以各種計劃的制定為指導重點，過程以集體備課、單元觀摩、單元過關為重點，期中期末以作業(yè)為重點。各學科常規(guī)督查組圍繞不同階段的檢查重點進行評比檢查，做到了督查與指導結合，典型引領與通報整改結合，團隊(教研組、年級組)與個體考核相結合，確保了將各項教學常規(guī)落實到位。

建立干部示范帶動與嚴格管理相結合的制度。干部成為教學常規(guī)落實的典范，業(yè)務干部深入教研組參與集備、聽評課、專題研討等活動，每人每學期為全體教師或學科教師作一次專題講座，引領帶動全體教師落實常規(guī)，積極參與教學研究。在此基礎上，學校干部認真履行職責，嚴格教學常規(guī)管理，除了業(yè)務干部加強督查外，當天值班干部至少一次全面巡查教育教學工作與教師出勤、常規(guī)工作落實情況，并做好巡查記錄，對發(fā)現(xiàn)問題填寫督查通知單，抓好情況核實與整改，嚴格的管理規(guī)范了學校各項工作。

(二)立足質量提升，抓實過程管理

教學質量的提升不是一蹴而就的，雖然影響它的因素是眾多的，但扎實的過程管理卻是最重要的。

抓好單元過關，確保關關落實。各教研組分工協(xié)作，集中研究，統(tǒng)一命題形成單元過關題庫。各學科各年級根據(jù)教學進度統(tǒng)一組織單元過關，做到了測驗內容統(tǒng)一、標準統(tǒng)一、時間統(tǒng)一，確保了單元過關檢測真實反映出教師教學與學生學習情況。教研組、教師個人認真做好質量分析，對試卷中普遍存在的問題反復練習，強化訓練，確保了所有學生過關，并有所提高。

抓好目標檢測，確保項項落實。各學科依據(jù)學科特點確定了教學目標測查項目，提出了各項目日常訓練要求、目標、測查方式與時間安排。學校對各項目每月一次測查，督促教師和學生抓好日常訓練，以小步子促進大成效，為提高學生學科素養(yǎng)和教學質量奠定了基礎。例如，數(shù)學學科設置了計算、口算、解決問題等多個項目，每月一次測查，使基本知識、技能的學習與訓練落實于教學過程中，并在不斷調整完善中促進學科素養(yǎng)的形成。

抓好培優(yōu)轉弱，確保人人落實，落實全員育人導師制，實現(xiàn)了教師人人參與，學生人人受導。各學科、每位教師注重課內鼓勵關注，課后輔導幫助，家校共同攜手，抓好了學困生轉化工作；借助課內外分層練習與作業(yè)、校內外各類輔導與競賽，做好了優(yōu)秀生的培養(yǎng)工作，在促進各類學生共同發(fā)展的同時，保證了各類競賽出成績。

抓好跟蹤指導，確保班班落實。對于同級部差距較大的班級，學科主任會同教研組長與任課教師、幫教教師一起分析原因，擬定教學改進措施，并抓好落實。日常教學中，做好跟蹤指導工作，盡量縮小差距，促進了各班之間的均衡發(fā)展。有的班級，由于教師新調入不熟悉教學的目標要求，學校就安排業(yè)務干部、教研組長一起解讀課標、借助集體備課觀摩，使其把握教學的規(guī)律與要求；有的教師，因為組織教學能力欠缺，學校就安排同級部骨干教師結對，通過聽評課等多種方式進行幫教指導；還有的教師，因為年老體弱精力不足，學校就安排班主任加強后進生談話交流、與家長進行溝通，共同做好學生家長工作……針對性的跟進指導與實效性的具體措施，實現(xiàn)了學科、年級、班級間的均衡發(fā)展。

二、抓特色：優(yōu)化教學研究，打造學校品牌

研究可以解決問題，研究可以提高效益，研究可以促進發(fā)展。學校整合教科室、教導處教育教學研究功能，不斷優(yōu)化教學研究的內容與形式，使研究成為教師的一種職業(yè)需要，促進自身專業(yè)成長的同時，收獲了更多更好的研究成果，創(chuàng)出了學校的研究特色。

研究內容化整為零——開展問題研究，讓教師人人能夠研究。幾年來的教育科研實踐使我們認識到，教師缺少的不是研究的欲望與熱情，而是缺少研究的知識與技能，不懂得從何處入手進行研究。于是，我們在加強教師教育科研理論與方法培訓的同時，將學校承擔的科研課題進行細化，化整為零，開展基于學科教學的問題研究，讓教師感到我也可以在教育教學的實踐中進行這樣的研究。圍繞“落實有效教學理念，構建優(yōu)質高效課堂”這一專題，結合學校承擔的市級以上研究課題，我們面向全體教師征集教育教學中的疑難與困惑的問題，由教導處、學生處進行匯總，教科室組織干部、骨干教師對問題進行歸類、篩選，匯集了一些教育教學亟待解決的若干小問題，形成了學校教育教學研究的“問題庫”?！按笳n題”轉化為教師工作中亟待解決的“小問題”，老師們就產生了“這樣的問題我也能研究”的欲望。在此基礎上，我們依托教研組、年級組成立了以骨干教師為組長的20余個問題研究小組，將“問題庫”中的問題分解落實到不同的教師團隊，以小問題為切入點進行攻關研究。這樣，學校課題組就下設了以“小問題”為研究內容的若干個子課題組，問題研究小組與教研組、年級組有機融合，基于基層的教研組、年級組活動有了研討的主題，實現(xiàn)了教育教學研究與教育教學實踐的和諧統(tǒng)一，使教師“在教育教學工作中進行研究，在研究的狀態(tài)下進行教育教學工作”在珠海路小學成為現(xiàn)實。

研究形式化繁為簡——開展敘事研究，讓教師人人愛上研究。敘事研究是一種樸實、原本的研究方式，尤其是對于研究成果的呈現(xiàn)，由課題研究所需要的研究報告、論文變?yōu)闀鴮懡逃虒W感悟的敘事短文，行文的格式變得自由，行文的內容不一定有很高的理論水平，字數(shù)上更是可長可短，只要是教育教學實踐感悟，從中有所啟示即可。于是，我們將敘事研究移植到我們的教育教學實踐中。各問題研究小組的教師加強集體備課研究，針對要解決的問題，結合教學內容，精心預設教育教學行為。教育教學過程中，老師們留心各種教育教學事件，尤其是一些突發(fā)事件及其處理的方式與效果，養(yǎng)成了反思的習慣，并以教育敘事的方式呈現(xiàn)出來，為問題研究積累材料。為讓教師走進敘事研究，我們組織了教育敘事專題培訓，既有理論學習，也有具體案例分析，讓教師產生我也要進行敘事研究的沖動。實踐中，我們從典型引領到人人參與，既有時間與數(shù)量的規(guī)定，更有質量與評價的要求。學校利用教師例會時間，開設教育敘事論壇；利用學校《簡報》與網(wǎng)站，專題刊載教育敘事；積極向上級網(wǎng)站、報刊推薦，發(fā)表優(yōu)秀敘事文章；分類擇優(yōu)匯總，出版《用故事傳播教育思想》專著。這些措施，既加強了教師間的成果交流與共享，更使教師體驗到了敘事研究的成功與快樂。

研究成果集腋成裘——開展專題研討，讓教師人人體驗研究的快樂。為把每位教師、各個問題研究小組的實踐感悟、問題解決策略等轉化為課題研究的成果，學校每學期組織一次學科專題研討活動和校級專題研討活動，總結推廣研究的成果。業(yè)務干部指導各“問題研究小組”對教師積累的敘事進行歸類、分析、總結，形成階段性研究報告，總結研究的收獲。分管學科干部匯總本學科“問題研究小組”成果，提煉出學科研究成果，選取成功做法作為學科專題研討與交流展示的內容。學校按承擔的課題，對各學科研究成果進行歸納整理，形成各課題階段研究成果與工作報告，并在全校進行展示、推廣。這樣，各攻關組小問題的解決達成了課題研究的總目標，全體教師的參與提高了課題研究的效益。專題研討的形式多種多樣，有課堂教學觀摩，有敘事、案例、論文評選交流，有師生現(xiàn)場與作品展示，也有對困惑的解答與問題的爭鳴。研討中，老師們掌握了教育教學的規(guī)律與解決問題的策略，在集體成果中看到了自己研究努力的影子。專題研討成為了老師們繼續(xù)深化研究的加油站。

三、抓關鍵：立足課堂教學，實現(xiàn)優(yōu)質高效

課堂是實施素質教育，提高教學質量的主陣地。學校高度重視課堂教學研究，落實有效教學理念，著力打造高效課堂，以優(yōu)質高效的課堂確保了教學質量的提升。在總結課堂教學研究成功經(jīng)驗的基礎上，本學期學校進行了各學科 “主體探究課堂教學模式”研究，成效顯著。

確定模式，掌握要領。暑期，學校業(yè)務干部帶領骨干教師，依據(jù)課程標準，立足教學實際，結合地市兩級教研室推廣的教學模式，總結提煉出了具有學校特色的各學科“主體探究”教學模式。開學后，通過全體教師會使教師明確課堂教學模式研究的意義；借助學科會議認真學習研讀各學科課堂教學基本模式，掌握其操作要領，領悟其變通方法；依托教研組活動研究學科模式在相應年級的實施策略。學習過程中做到了學習基本模式和學習各學科 《課程標準》、《學校教學常規(guī)要求》及現(xiàn)代教育理論結合起來，并做到靈活運用。

聽課摸底，分類推進。為提高模式研究的針對性，各學科對全體教師進行了聽課摸底，按一定比例劃分為優(yōu)秀、達標、基本達標三個等次，為課堂教學模式研究提供依據(jù)，并針對性地提出了不同層次教師實施教學模式過程中的注意事項。在此基礎上，學校分類推進，加強了對各學科基本操作模式的研究。首先，突出業(yè)務干部引領作用，設計教案，上研討課，進一步修改、完善基本模式，對全體教師進行教學模式的專題培訓，明確各學科教學模式指導思想、操作要領，學會應用模式進行備課、上課；其次，發(fā)揮骨干教師示范帶動作用，提供應用教學模式的課例，通過對教學模式的合理運用，細化教學流程，為教師提供一些可供選擇和參考的教學方案，盡快地把握了教學模式的本質。再次，依托教研組推進全體教師對模式的研究與實施。在規(guī)范學科、教研組集體備課觀摩的基礎上，落實了教研組全體教師每日20分鐘說課制度和 “一課多人上與一人多次上”制度，使課堂教學模式研究既有多樣的載體，又有充裕的時間。隨著研究的深入，各學科在認真學習運用基本模式的同時，加強各種教學方法的研究，豐富、提升了基本模式，提煉出了基本模式的變式。同時，教師針對自己的教學能力選擇合適的教學模式，利用單元觀摩等形式實現(xiàn)對教學模式的個性化打磨，并在實踐中內化為自己的教學特色。在分類推進的同時，學校重視培植各學科課堂教學骨干，選拔出業(yè)務能力強、教學水平高、有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處?，反復磨礪錘煉，打造學科帶頭人，壯大了學校名師隊伍群體。

研討比武，總結推廣。學校組織了不同學科、不同學段、不同層次教師的觀摩課、研討課、公開課，加強相互間的交流與學習，使每位教師掌握了基本模式。為總結升華研究成果，組織了校級課堂教學模式研究成果展示會，借助名優(yōu)教師課堂教學、各學科教學模式與教學案例評選交流，多形式展示推廣了研究成果。為促進研究成果的轉化，學校搭建平臺，分層次組織教師開展了學用基本模式課堂教學大比武活動，提高了教師的授課技巧。研究與成果推廣過程中，學校注重做好常態(tài)課跟蹤督查與指導，真正使優(yōu)質高效的課堂教學模式落實于每一位教師，落實于每一節(jié)課。

規(guī)范化的教學夯實了質量的根基，特色化的研究促進了學校的發(fā)展。今后的工作中，學校將繼續(xù)秉承“規(guī)范 特色 發(fā)展”的理念，落實全覆蓋逐點透析式管理模式，打造學校品牌，實現(xiàn)學校的內涵發(fā)展與科學發(fā)展。

（責任編輯：張 斌）

牛同和/膠南市珠海路小學