李奕華,趙 娣

（池州學(xué)院 a.外語(yǔ)系；b.經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，安徽 池州247000）

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與外語(yǔ)教學(xué)
——基于應(yīng)用型高校本科英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)的調(diào)查

李奕華a,趙 娣b

（池州學(xué)院 a.外語(yǔ)系；b.經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，安徽 池州247000）

對(duì)一所應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)專業(yè)一、三年級(jí)309名學(xué)生和37名英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在，師生均持肯定態(tài)度，但教師比學(xué)生更關(guān)注語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的教學(xué)功能，對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的贊成程度要高于學(xué)生;另外,低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換要求較高，不同課程對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的要求也有差異，其中語(yǔ)法和翻譯課要求語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換率最高，而聽力和口語(yǔ)要求教師盡量不用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。因此教師在課堂教學(xué)中要綜合考慮多方面因素,在不剝奪學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)輸入的前提下適時(shí)適量使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換,提高教學(xué)效率。

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換；課堂教學(xué)；英語(yǔ)專業(yè)

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查于2010年4月至5月進(jìn)行，對(duì)象為池州學(xué)院（一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的新升本科高校）英語(yǔ)專業(yè)一、三年級(jí)各四個(gè)班共309名學(xué)生及37名英語(yǔ)教師。涉及基礎(chǔ)英語(yǔ)（精讀1-4）、高級(jí)英語(yǔ)（精讀5-6）、英語(yǔ)閱讀、聽力、口語(yǔ)、翻譯理論與實(shí)踐（翻譯）、語(yǔ)言學(xué)概論、英美文學(xué)史及選讀（文學(xué)）、英語(yǔ)語(yǔ)法等9門主干課程。調(diào)查的學(xué)生均為池州學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生，當(dāng)年高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0至120之間不等；年齡在18到24歲之間。被調(diào)查學(xué)生人數(shù)分布情況如表1。在接受調(diào)查的教師為本校外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)課教師，其中，男性8名，女性29名，年齡在25至50之間，教齡從1年至28年不等，平均為9年。

表1 各年級(jí)學(xué)生人數(shù)分布

1.2 調(diào)查問(wèn)題

開展問(wèn)卷調(diào)查之前，我們已以隨機(jī)聽課、同行交流及與學(xué)生交流等形式進(jìn)行了摸底調(diào)查，了解了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在各門課程、不同教師中都有不同程度存在這一現(xiàn)實(shí)。本調(diào)查試圖回答以下三個(gè)問(wèn)題：（1）教師與學(xué)生在課堂上對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是否有不同態(tài)度？（2）不同年級(jí)對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是否有不同要求？（3）不同課程對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是否有不同要求？

1.3 調(diào)查工具和方法

問(wèn)卷調(diào)查，采用匿名方式，只要求學(xué)生寫出年級(jí)和性別。發(fā)放問(wèn)卷318份，共收回318份,其中309份為有效問(wèn)卷,另有9份因涂改不清或有遺漏、未填或一項(xiàng)多選等原因視為無(wú)效問(wèn)卷。另一套針對(duì)教師，由8個(gè)問(wèn)題組成，采用記名方式以對(duì)面訪談或電話訪談的形式進(jìn)行。

2 結(jié)果分析

用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)和描述性分析。首先，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，計(jì)算了各組值的頻率和百分比；然后通過(guò)卡方值，比較兩組數(shù)據(jù)的差異是否顯著；最后以柱形圖的方式體現(xiàn)出來(lái)。

2.1 師生對(duì)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度

對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果顯示，除了1名口語(yǔ)教師不贊成在英語(yǔ)課堂上用漢語(yǔ)輔助教學(xué)，其余36名教師（占被調(diào)查教師的97.3%）均表示贊成母語(yǔ)的使用，認(rèn)為適度的使用母語(yǔ)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和理解。其中有13.51%的教師非常贊成。而在接受調(diào)查的學(xué)生中也有84.9%的人持贊成態(tài)度，6.4%的學(xué)生不贊成使用漢語(yǔ)輔助教學(xué)，還有10.7%的學(xué)生無(wú)所謂。具體如表2所示。

表2 師生對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度

從表2中可以看出，大部分老師和學(xué)生對(duì)教師在課堂上語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換持肯定態(tài)度，但持肯定態(tài)度(非常贊成和贊成)的教師比例（97.3%）要大于學(xué)生比例（84.9%）。還有10.7%的學(xué)生對(duì)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換無(wú)所謂,而持此態(tài)度的教師沒(méi)有。顯然，教師與學(xué)生在語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的贊成程度上有差異，卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示師生對(duì)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度存在顯著差異 （p=0.045）。這與陳立平（2004）的調(diào)查結(jié)果一致。

2.2 不同年級(jí)對(duì)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的要求

為了了解不同年級(jí)對(duì)教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是否有不同要求，我們選定了一、三年級(jí)均開設(shè)的精讀課（即基礎(chǔ)英語(yǔ)和高級(jí)英語(yǔ)）作為對(duì)象，分別對(duì)一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生及授課教師的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果如表3：

表3 不同年級(jí)對(duì)精讀課教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換率的要求

從表3中可清楚看出,一年級(jí)中40%的學(xué)生要求精讀課教師課堂教學(xué)至少要經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，即轉(zhuǎn)換率超過(guò)50%,另有近一半（48.4%）的學(xué)生要求教師有時(shí)進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換;僅僅只有11.5%的學(xué)生只要求偶爾轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼。與此不同的是，三年級(jí)學(xué)生中只有21.7%要求教師經(jīng)常轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼，而有40.8%的學(xué)生要求有時(shí)轉(zhuǎn)換，另有28.3%的學(xué)生只要求老師偶爾使用母語(yǔ)，并且9.2%的學(xué)生要求教師課堂上幾乎不用母語(yǔ)。經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)，在要求教師有時(shí)使用母語(yǔ)上，一三年級(jí)學(xué)生不存在顯著差異 （p=0.180），而在要求教師至少經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換上，一年級(jí)學(xué)生要高于三年級(jí)學(xué)生，存在顯著差異（p=0.037）；在要求教師偶爾或幾乎不使用母語(yǔ)上三年級(jí)學(xué)生要高于一年級(jí)學(xué)生，其差異顯著（p=0.029）。

2.3 不同課程對(duì)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的要求

為了檢驗(yàn)不同課程和教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換之間是否有關(guān)系,我們首先控制年級(jí)這個(gè)自變量,從而排除不同年級(jí)的干擾，.分別選定一年級(jí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、聽力、口語(yǔ)和語(yǔ)法5門課程和三年級(jí)的高級(jí)英語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、英美文學(xué)史及選讀、翻譯理論與實(shí)踐四門課程進(jìn)行比較。調(diào)查結(jié)果如表4和表5.

表4 一年級(jí)學(xué)生要求教師各課程語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換情況

表5 三年級(jí)學(xué)生要求各課程教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換率

表4顯示，一年級(jí)學(xué)生中基礎(chǔ)英語(yǔ)和閱讀、聽力和口語(yǔ)之間不存在顯著差異，（前者p=0.375,后者p=0.245，而其它課程之間均存在顯著差異，最大差別在口語(yǔ)和語(yǔ)法（p=0.0047）、口語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)(p=0.007)之間，有近89%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)教師課堂教學(xué)只能偶爾或幾乎不進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，同時(shí)將近93%和95%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法課和基礎(chǔ)課教師至少要有時(shí)使用漢語(yǔ)輔助教學(xué)。

表5顯示，三年級(jí)學(xué)生對(duì)高級(jí)英語(yǔ)、文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)課程的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換沒(méi)有顯著差異，均是超過(guò)60%的學(xué)生要求教師有時(shí)或經(jīng)常使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，而且絕大部分學(xué)生不希望教師總是轉(zhuǎn)換 （只有3名學(xué)生，占被調(diào)查學(xué)生的1.97%提出要求文學(xué)課教師總是進(jìn)行母語(yǔ)輔助英語(yǔ)教學(xué)）。翻譯課與其它三門課之間均存在顯著差異，有近85%的學(xué)生要求翻譯課教師至少經(jīng)常使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。

3 討論

3.1 師生對(duì)教師課堂教學(xué)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度

一方面，大部分師生都贊成英語(yǔ)課堂上使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，認(rèn)為適度的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，另外還有一部分學(xué)生認(rèn)為教師有時(shí)使用母語(yǔ)會(huì)降低學(xué)生課堂焦慮情緒。這說(shuō)明在英語(yǔ)專業(yè)特殊性課堂中母語(yǔ)的使用也有其必要性。這一結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家的研究成果。如Cook(2001)認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種高度熟練的語(yǔ)言活動(dòng)，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。他認(rèn)為排斥母語(yǔ)的做法會(huì)限制語(yǔ)言教學(xué)，利用第二語(yǔ)言虛擬“真實(shí)”的課堂交際不管有多大優(yōu)勢(shì)，拒絕使用母語(yǔ)的做法既不符合交際原則，也不切實(shí)際。因此他呼吁外語(yǔ)教師要在課堂上有計(jì)劃地使用第一語(yǔ)言[5]。Atkinson(1993)指出，適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z(yǔ)會(huì)讓學(xué)生更加愿意嘗試用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平[6]。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者也主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中，母語(yǔ)可作為目的語(yǔ)一個(gè)有效的輔助手段,應(yīng)適時(shí)、適量地使用。鄭樹棠(1997)在對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的狀況和特點(diǎn)的調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)有82.8%的教師在課堂教學(xué)中基本上采用英漢雙語(yǔ)進(jìn)行授課[7]。可見(jiàn),在國(guó)內(nèi)外，外語(yǔ)教師課堂教學(xué)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是較普通的現(xiàn)象，也受到廣大學(xué)者的肯定。

另一方面，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的贊成程度要高于學(xué)生。在對(duì)“什么情況下教師要使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換較好”這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果中，75%的學(xué)生認(rèn)為僅在翻譯術(shù)語(yǔ)或難句時(shí)使用，而教師認(rèn)為不僅在翻譯術(shù)語(yǔ)或難句時(shí)使用，在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性、學(xué)生注意力不集中時(shí)、課堂氣氛沉悶時(shí)也要適時(shí)使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。說(shuō)明大學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性已沒(méi)有教師想象的那么強(qiáng)烈，尤其對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換更好地實(shí)現(xiàn)某些交際功能方面（如強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重要性、吸引學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛等），學(xué)生的關(guān)注程度遠(yuǎn)沒(méi)有教師那么強(qiáng)烈。也許他們更關(guān)注語(yǔ)言的輸入，而教師們則更注重課堂氣氛。他們認(rèn)為適時(shí)適當(dāng)而有效的母語(yǔ)使用可以獲得好的教學(xué)效果,但不少學(xué)生提出建議，在英語(yǔ)課堂上盡量少使用漢語(yǔ)輔助教學(xué)，對(duì)較深?yuàn)W的知識(shí)可以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)解釋，增加學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)的輸入機(jī)會(huì)。受訪學(xué)生中大多數(shù)認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)的課堂導(dǎo)向應(yīng)該以目標(biāo)語(yǔ)為主體。按照克拉申的i+1概念:學(xué)習(xí)者所接觸的語(yǔ)言應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的水平保持一定的距離:大部分內(nèi)容可以理解,但仍有部分內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者具有挑戰(zhàn)性[8]，即難度稍微高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。這是因?yàn)?，英語(yǔ)作為外語(yǔ)在專業(yè)理論學(xué)習(xí)上有其特殊性，使教師有意識(shí)地轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼來(lái)降低語(yǔ)言輸入的難度，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平做出主動(dòng)順應(yīng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的畏懼感；但同時(shí)，順應(yīng)是雙向的。如果教師課堂教學(xué)時(shí),用英語(yǔ)輸出的信息量過(guò)少，難度遠(yuǎn)低于學(xué)生可接受的水平，或頻繁使用母語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽力水平的下降，對(duì)母語(yǔ)的依賴性增強(qiáng)，也會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)該課程的探究興趣和求知欲望，從而忽略課堂教學(xué)中教師的地位，甚至降低教師的學(xué)術(shù)權(quán)威性。英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言類課程，尤其是高年級(jí)的教師和學(xué)生應(yīng)以目標(biāo)語(yǔ)為交流工具。教師在授課過(guò)程中要盡可能使用目標(biāo)語(yǔ)。如出現(xiàn)術(shù)語(yǔ)很多的情況,教師可以在導(dǎo)入課中有意識(shí)地介紹一些背景知識(shí)和常用的基本概念,也可以用通俗簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行解釋，在課程講解中最大程度上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)授課，減低“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”的使用頻率。

3.2 不同年級(jí)對(duì)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的要求

根據(jù)2.2分析結(jié)果，我們知道，三年級(jí)學(xué)生要求教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換率明顯低于一年級(jí)學(xué)生。這說(shuō)明隨著學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的積累，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)輸入的需求提高，對(duì)漢語(yǔ)的依賴性降低。調(diào)查中許多學(xué)生（以三年級(jí)學(xué)生居多）建議隨著學(xué)習(xí)的深入，教師應(yīng)盡量使用目標(biāo)語(yǔ)，避免過(guò)多使用母語(yǔ)。（翻譯課除外，因?yàn)闆](méi)有母語(yǔ)的使用就不存在翻譯）。在回答“你認(rèn)為目前專業(yè)課教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的使用狀況”這一問(wèn)題時(shí)，一年級(jí)學(xué)生中有79.6%的人認(rèn)為較合適，有12.7%的學(xué)生回答“不清楚”，可能因?yàn)檫@部分學(xué)生對(duì)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不太關(guān)注，因?yàn)槲覀円舶l(fā)現(xiàn)有10.7%的學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換持 “無(wú)所謂”態(tài)度；其余認(rèn)為轉(zhuǎn)換過(guò)多（4.5%）和轉(zhuǎn)換過(guò)少（4.4%）。三年級(jí)學(xué)生中認(rèn)為較合適的也占有80.2%，但有19.1%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換過(guò)多，只有1名學(xué)生認(rèn)為過(guò)少。這說(shuō)明目前我院大部分教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換情況較好，基本符合學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)際要求。但也存在一些問(wèn)題，要求教師在教授一年級(jí)課程時(shí)，為適應(yīng)學(xué)生的需要，便于學(xué)生的理解和接受，可以增加漢語(yǔ)的使用，但隨著年級(jí)的提高，教師要適時(shí)降低語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換頻率，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課堂中反饋信息，盡量用目標(biāo)語(yǔ)交流。

3.3 不同課程對(duì)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的差異

對(duì)一年級(jí)學(xué)生在所調(diào)查的5門課程中要求教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換程度從高到低依次是語(yǔ)法、基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、聽力、口語(yǔ)。對(duì)三年級(jí)所調(diào)查的4門課程中要求老師至少經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換率從高到低依次是翻譯、英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、高級(jí)英語(yǔ)。一年級(jí)的語(yǔ)法和三年級(jí)的翻譯兩門課程要求教師經(jīng)常使用母語(yǔ)，這與該兩門課程的性質(zhì)相關(guān)。語(yǔ)法的講解會(huì)涉及許多專業(yè)詞匯和元語(yǔ)言知識(shí)，其詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生所理解范圍。而語(yǔ)法課的教學(xué)目的是讓學(xué)生吸收目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法信息、理解各種語(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)言的交際技能位于其次。大數(shù)研究者對(duì)認(rèn)知加工的研究表明，即使是高級(jí)的第二語(yǔ)言使用者，他們用第二語(yǔ)言吸收語(yǔ)法信息的能力不如用母語(yǔ)的能力強(qiáng)[5]。故經(jīng)常使用母語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)不僅能提高教學(xué)效果，節(jié)約對(duì)不必要生僻詞匯的理解困難浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且教師能利用對(duì)母語(yǔ)的駕馭能力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻譯課本身就時(shí)英-漢、漢-英轉(zhuǎn)換，否則不存在翻譯。而聽力和口語(yǔ)兩門課程主要目的是訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)的輸入、輸出能力，此時(shí)，如果經(jīng)常使用母語(yǔ)違背了該課程的教學(xué)目標(biāo)、剝奪了學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)輸入機(jī)會(huì)。故一年級(jí)的聽力和口語(yǔ)兩門課程要求教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換率最低，甚至低于三年級(jí)的各門專業(yè)課程。

4 結(jié)語(yǔ)

基于以上分析討論，我們認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有其多種特性：首先，它受語(yǔ)言類課程需要傳授語(yǔ)言知識(shí)和提高學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)目的影響，要求教師盡量用目標(biāo)語(yǔ)授課，使學(xué)生能更多地輸入目標(biāo)語(yǔ)，以順應(yīng)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的；其次，又受學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平影響，需要教師客觀順應(yīng)學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)，根據(jù)年級(jí)的高低和學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，降低學(xué)生畏懼心理，提高教學(xué)效率；另外，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換還受不同課程性質(zhì)和具體教學(xué)目標(biāo)的微觀影響，要求教師順應(yīng)課程的具體教學(xué)目標(biāo)這一客觀現(xiàn)實(shí)，決定是否要進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和如何轉(zhuǎn)換，在不剝奪學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)輸入機(jī)會(huì)的前提下，盡量使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)間的轉(zhuǎn)換要綜合考慮各方面因素、有控制的進(jìn)行，在不影響學(xué)生理解的前提下盡量使用目標(biāo)語(yǔ)，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)效度。

注釋：

本調(diào)查認(rèn)為英-漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換率達(dá)到80%及以上為總是；50-79%為經(jīng)常；25-49%：有時(shí)；24-5%:偶爾；4%及以下為幾乎不。

[1]陳立平.英語(yǔ)專業(yè)教師在課堂上語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換調(diào)查[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(5):34-40.

[2]李伯利.教師課堂英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換語(yǔ)用理?yè)?jù)研究[J]..四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1):135-138.

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[4]何麗等.近三十年國(guó)內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究述評(píng)[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2009(4):83-86.

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[8]張艷君.英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課堂中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性研究[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2009(2):52-54.

G642

A

1674-1102(2011)02-0144-04

“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”是指在同一話輪或連續(xù)的話輪中使用來(lái)自兩種或兩種以上語(yǔ)言、方言或語(yǔ)體的詞匯和句子[1]。在20世紀(jì)60年代末，美國(guó)頒布“雙語(yǔ)教育法”后，各種雙語(yǔ)教育模式隨之紛紛呈現(xiàn)，二語(yǔ)習(xí)得研究者們開始對(duì)語(yǔ)言課堂中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換產(chǎn)生興趣，到20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)雙語(yǔ)教育研究者正式開始了對(duì)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究。隨后加拿大以及南美、歐洲、非洲、東南亞各國(guó)語(yǔ)言學(xué)者對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換給予極大的關(guān)注,研究者們分別從會(huì)話分析、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、人種學(xué)等不同視角研究課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。李伯利將語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究趨勢(shì)劃分為兩個(gè)階段，認(rèn)為前期研究重點(diǎn)放在雙語(yǔ)環(huán)境下的課堂話語(yǔ)分析,尤其是教師在課堂教學(xué)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的交際功能以及運(yùn)用兩種語(yǔ)言實(shí)施不同功能的頻率。后期的研究以課堂話語(yǔ)序列為主,從人種學(xué)角度運(yùn)用會(huì)話分析方法研究語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在師生互動(dòng)交際模式中的作用[2]。目前，多數(shù)研究人員吸收了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等不同領(lǐng)域的研究成果并發(fā)現(xiàn)，課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象，認(rèn)為師生們?cè)谡n堂上使用第一語(yǔ)言并不都是因?yàn)檎Z(yǔ)言能力的缺陷，而是為了有助于理解教學(xué)內(nèi)容、小組合作、講解語(yǔ)法或進(jìn)行課堂管理[1]。但同時(shí)也有學(xué)者認(rèn)為在二語(yǔ)或外語(yǔ)課堂上，在教學(xué)時(shí)間有限的情況下過(guò)多使用第一語(yǔ)言是浪費(fèi)時(shí)間，很可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且剝奪了學(xué)生寶貴的目標(biāo)語(yǔ)言輸入[3]。

國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究起步很晚，直到20世紀(jì)90年代中期以前,國(guó)內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究只有零星的論文出現(xiàn),數(shù)量?jī)H為二十余篇,主要是引介和評(píng)論西方語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換理論。90年代中期到末期,語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的論文總數(shù)未見(jiàn)增長(zhǎng),但是在研究的學(xué)科范式上有了顯著變化:社會(huì)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的成果成為這個(gè)時(shí)期的主體。21世紀(jì)是信息化時(shí)代,這個(gè)時(shí)期語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究也呈現(xiàn)新特點(diǎn):理論引介加快,研究視野寬泛,多學(xué)科齊頭并進(jìn)。首先,理論引介呈現(xiàn)多元態(tài)勢(shì),如引介會(huì)話分析模式,標(biāo)記理論的評(píng)介增多,等等。會(huì)話分析模式開辟了微觀動(dòng)態(tài)領(lǐng)域研究的新范式,對(duì)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究很有助益,隨后國(guó)內(nèi)開始出現(xiàn)研究課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的論文;以語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換為研究?jī)?nèi)容,從多角度揭示語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的社會(huì)動(dòng)因、心理機(jī)制、句法特點(diǎn)、語(yǔ)用功能等[4]。

國(guó)內(nèi)外的研究成果對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)具有一定的借鑒作用。然而目前研究憑經(jīng)驗(yàn)的定性研究較多，實(shí)證性研究較少[1]?；谶@一現(xiàn)狀，我們展開了此項(xiàng)調(diào)查，希望能對(duì)應(yīng)用型本科高?；蚋呗氃盒５挠⒄Z(yǔ)專業(yè)教學(xué)有參考作用。

2010-10-16

池州學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目。

李奕華（1970-），女，安徽池州人，池州學(xué)院外語(yǔ)系副教授，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

[責(zé)任編輯：余義兵]