紀(jì)鴻生

（池州一中，安徽 池州 247000）

重視歷史教科書(shū)的文本閱讀
——以人教版《歷史》（必修）為例

紀(jì)鴻生

（池州一中，安徽 池州 247000）

歷史教科書(shū)是歷史教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史教科書(shū)的文本閱讀是充分開(kāi)發(fā)和利用歷史教科書(shū)這一基本課程資源，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本途徑。

歷史教科書(shū)；文本閱讀；內(nèi)容；引導(dǎo)

1 歷史教科書(shū)文本閱讀的意義

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）第一次把歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用這一課題擺在歷史教師面前。認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)和利用歷史課程資源，成為歷史教師教學(xué)工作的重要組成部分?！稑?biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程與方法作為課程目標(biāo)提出來(lái)，與其他兩大目標(biāo)并列，以此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方式的重要性，要求通過(guò)歷史教學(xué)，使學(xué)生“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生“在掌握知識(shí)的過(guò)程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)?！睂?shí)現(xiàn)上述課程目標(biāo)是一個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過(guò)程和有機(jī)整體。學(xué)生能力的形成和態(tài)度、情感、價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)，要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史教科書(shū)的文本閱讀正是為了讓學(xué)生以歷史教科書(shū)為基本依據(jù)，從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解；主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合。從方法論的角度看，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史教科書(shū)的文本閱讀就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，并使之“內(nèi)化”，形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2 歷史教科書(shū)文本閱讀的內(nèi)容

歷史教科書(shū)文本閱讀的內(nèi)容即歷史教科書(shū)的結(jié)構(gòu)體系。人民教育出版社《歷史》（必修）（2007年1月第3版）的結(jié)構(gòu)體系如下：

模塊。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，人教版《歷史》（必修）由3個(gè)模塊（冊(cè)）構(gòu)成，設(shè)置了25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。其中，《歷史·必修1》介紹人類(lèi)政治文明發(fā)展史，《歷史·必修2》介紹人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史，《歷史·必修3》介紹人類(lèi)社會(huì)思想文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史。

以下是每一冊(cè)教科書(shū)（模塊）的結(jié)構(gòu)體系。

前言。主要介紹了教科書(shū)的基本內(nèi)容；提出了對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的基本要求；還明確了歷史學(xué)習(xí)的基本方法，目錄。編者編寫(xiě)歷史教科書(shū)的提綱。通過(guò)編者有序地組織安排，體現(xiàn)編寫(xiě)者的編寫(xiě)思路，形成歷史教科書(shū)的整體輪廓，具有檢索和導(dǎo)讀功能。

單元。單元導(dǎo)入包括單元內(nèi)容概括介紹、學(xué)習(xí)建議。目的是使學(xué)生在開(kāi)始單元學(xué)習(xí)時(shí)，就能了解本單元內(nèi)容的線索，抓住核心問(wèn)題，并能以科學(xué)的方式方法投入學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)習(xí)效率。

課。課導(dǎo)入：每課前設(shè)一個(gè)導(dǎo)入框，導(dǎo)入語(yǔ)一般是用文字、圖片等表述與本課內(nèi)容緊密相關(guān)的具體生動(dòng)的歷史情景。正文：課文主體部分，是要求學(xué)生掌握的內(nèi)容。課文輔助部分：“歷史縱橫”是與課文內(nèi)容有緊密聯(lián)系的各類(lèi)歷史知識(shí)，拓展、補(bǔ)充或延伸正文的內(nèi)容；“資料回放”是配合課文中某主要內(nèi)容而列出的文獻(xiàn)資料；“學(xué)思之窗”提供閱讀材料，并提出問(wèn)題，屬插入性思考。插圖：有文物圖片（有些配有相應(yīng)的文字說(shuō)明），也有表格、地圖，對(duì)課文內(nèi)容起到理解、擴(kuò)充和延伸作用，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的審美情趣。測(cè)評(píng)部分：“本課測(cè)評(píng)”是對(duì)每課必須掌握的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)；“學(xué)習(xí)延伸”形式相對(duì)多樣化，包括內(nèi)容豐富的探究活動(dòng)、閱讀與思考及爭(zhēng)鳴，等等。

探究活動(dòng)課。每?jī)?cè)教科書(shū)中，一般設(shè)有1個(gè)探究活動(dòng)課，放在相關(guān)單元之中，與單元內(nèi)容緊密聯(lián)系。

附錄。包括：“中外歷史大事年表”，便于學(xué)生把握歷史發(fā)展線索和縱橫比較；“重要詞匯中英文對(duì)照表”，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握某些歷史概念的由來(lái)，更真實(shí)地了解某些外國(guó)歷史人物和事件；“歷史學(xué)習(xí)推薦網(wǎng)站”，提供與教科書(shū)內(nèi)容有關(guān)的歷史網(wǎng)站，為對(duì)歷史有興趣的同學(xué)的進(jìn)一步探究提供更豐富的信息來(lái)源。

后記。明確教科書(shū)編寫(xiě)的依據(jù)；指出教科書(shū)的問(wèn)世是專家、學(xué)者、教師和社會(huì)各界朋友集體合作辛勤勞動(dòng)的成果；最后，還提供了意見(jiàn)反饋的途徑和方式。

以上介紹歷史教科書(shū)結(jié)構(gòu)體系的用意是為了幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，便于學(xué)生建立比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)學(xué)生掌握一般意義上的文本閱讀方法和要求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提條件，讓學(xué)生從枯燥的題海訓(xùn)練中跳出來(lái)，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3 歷史教科書(shū)文本閱讀的教師引導(dǎo)

3.1 通過(guò)文本閱讀，把握核心知識(shí)內(nèi)容

《歷史·必修2》第四單元“中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)的道路”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元引言，學(xué)生就可以掌握黨和政府領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民探索中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路的國(guó)內(nèi)主要背景（新中國(guó)的成立；國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)；社會(huì)主義制度的建立）、探索的過(guò)程 （中共八大、“大躍進(jìn)”、“人民公社化”、“文化大革命”、十一屆三中全會(huì)以后）及遭遇曲折的主要原因（急于求成）、十一屆三中全會(huì)的歷史貢獻(xiàn)、社會(huì)主義建設(shè)取得的巨大成就、前進(jìn)的目標(biāo)（全面建設(shè)小康社會(huì)）。依據(jù)引言的內(nèi)容，參照本單元課文的標(biāo)題，可以認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)建議”中“十一屆三中全會(huì)前后中國(guó)經(jīng)濟(jì)的變化”（從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；從封閉半封閉轉(zhuǎn)向?qū)ν忾_(kāi)放）。如此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)就能做到心目有數(shù)，并能抓住問(wèn)題關(guān)鍵，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

3.2 通過(guò)文本閱讀，提高收集信息的能力

《歷史·必修1》“明清君主專制的加強(qiáng)”一課，可以讓學(xué)生閱讀課導(dǎo)入、正文、歷史縱橫、資料回放，分析明太祖廢除宰相制度的原因，其中既有歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，也有主觀和客觀原因。教科書(shū)材料真實(shí)，通俗易懂，學(xué)生通過(guò)閱讀自主得出結(jié)論，概括較全面，又有據(jù)可依。這既能培養(yǎng)學(xué)生多方面收集信息的能力，也能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究歷史問(wèn)題的欲望。

3．3 通過(guò)文本閱讀，把握歷史發(fā)展的線索

《歷史·必修1》第八單元“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”。本單元時(shí)間跨度大、知識(shí)點(diǎn)多、頭緒復(fù)雜。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元引言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以時(shí)間為主軸，整理二戰(zhàn)后世界政治格局發(fā)展的線索。這樣，學(xué)生就可以對(duì)二戰(zhàn)后世界政治格局的演變有了比較清晰的宏觀把握。再根據(jù)教科書(shū)課文的內(nèi)容，把具體史實(shí)放在相應(yīng)的位置，就可以形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而理解多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)是兩極格局內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

3.4 通過(guò)文本閱讀，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系

《歷史·必修1》“古代希臘羅馬的政治制度”和“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”。古代雅典的民主政治和古羅馬的法律制度成為近代西方政治制度的淵源。再如：“夏、商、西周的政治制度”與“秦朝中央集權(quán)制度的形成”。西周的分封制后來(lái)導(dǎo)致春秋諸侯爭(zhēng)霸，秦以此為鑒，用郡縣制代替分封制，從而創(chuàng)立中央集權(quán)制度。當(dāng)然，這里是僅從學(xué)生通過(guò)文本閱讀就能提取有效信息，自主得出結(jié)論的角度而言的，在教學(xué)過(guò)程中，還需要教師充實(shí)史料，作全面的分析，從而充分揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

3.5 通過(guò)文本閱讀，學(xué)會(huì)“論從史出”

《歷史·必修2》“二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革”。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)偏重于說(shuō)明赫魯曉夫改革失敗的原因是沒(méi)有從根本上突破斯大林模式。在分析改革失敗的原因時(shí)，還可以讓學(xué)生閱讀課導(dǎo)入和“歷史縱橫”的有關(guān)材料，得出結(jié)論：缺乏實(shí)事求是的精神是改革失敗的原因之一。另外，教科書(shū)在正文部分闡述赫魯曉夫改革的背景時(shí)從三個(gè)方面具體表述了農(nóng)業(yè)集體化的弊端。赫魯曉夫把改革的重點(diǎn)放在農(nóng)業(yè)方面也就具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)性，一定程度上符合當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)社會(huì)發(fā)展的需要。結(jié)合改革的其他措施，在依據(jù)史實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)到改革在一定程度上沖擊了斯大林模式，赫魯曉夫也作出了一些開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且以史實(shí)為依據(jù)，做到“論從史出”，全面分析、評(píng)價(jià)歷史事物和歷史現(xiàn)象，不斷提高自己的歷史思維。

3.6 通過(guò)文本閱讀，學(xué)會(huì)歷史比較

表1是摘自《歷史·必修1》“中外歷史大事年表”的片斷：

表1 中外歷史大事年表（節(jié)錄）

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面的材料指出東西方之間的差距 （中國(guó)處于封建社會(huì)末期或衰落時(shí)期，西方率先進(jìn)入資本主義社會(huì)），從政治制度方面分析形成差距的原因（明清時(shí)期，中國(guó)封建君主專制強(qiáng)化，專制制度阻礙了中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步；西方通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命，確立了資本主義制度，促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展），指出其后果（東西方歷史發(fā)展的差距進(jìn)一步擴(kuò)大，中國(guó)在近代淪為半殖民地半封建社會(huì)）。教科書(shū)是學(xué)生的“學(xué)本”，在以上面的例子說(shuō)明教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)歷史教科書(shū)的文本閱讀時(shí)，僅以教科書(shū)的內(nèi)容為限。但是，教科書(shū)也是教師的“教本”，沒(méi)有面面俱到和條縷分析，為教師教學(xué)留有余地。這就要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，適當(dāng)補(bǔ)充材料，拓展教學(xué)空間，延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)歷史事物形成比較全面的認(rèn)識(shí)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社,2003。

[2]馮長(zhǎng)遠(yuǎn)，李明海.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社,2003.

G632

A

1674-1102(2011)02-0159-02

2011－02－16

紀(jì)鴻生（1967－），男，安徽池州人，池州一中教師，中教高級(jí)，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)與研究。

[責(zé)任編輯：束仁龍]