王海英,唐 佶

(1.東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林長(zhǎng)春130024;2.裝甲兵技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)中心,吉林長(zhǎng)春130117)

生態(tài)系統(tǒng)理論視野下的災(zāi)后心理救助方案

王海英1,唐 佶2

(1.東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林長(zhǎng)春130024;2.裝甲兵技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)中心,吉林長(zhǎng)春130117)

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為,個(gè)體的心理發(fā)展變化是個(gè)體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應(yīng)性調(diào)節(jié)的必然結(jié)果。個(gè)體的心理問題并不僅僅來自于個(gè)體內(nèi)部,而是由于個(gè)體所在的整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的失衡。因此,在制定災(zāi)后心理救助方案時(shí),應(yīng)從微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)這四個(gè)相互鑲嵌的整體系統(tǒng)入手,建立一個(gè)全方位的有助于個(gè)體心理重建的社會(huì)支持系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)理論;災(zāi)后心理救助;方案

在人類社會(huì)發(fā)展的過程中,由于自然或者人為因素導(dǎo)致的災(zāi)害隨時(shí)發(fā)生。這些災(zāi)害所具有發(fā)生突然、難以預(yù)料、危害大且影響廣泛等特點(diǎn),因此,常會(huì)引發(fā)個(gè)體出現(xiàn)一系列的應(yīng)激反應(yīng)或心理創(chuàng)傷。W HO的調(diào)查顯示,約20%—40%的人在災(zāi)害之后會(huì)出現(xiàn)輕度的心理失調(diào),這些人不需要特別的心理救助,他們的癥狀會(huì)在幾天至幾周內(nèi)得到緩解;30%一50%的人會(huì)出現(xiàn)中至重度的心理失調(diào),及時(shí)的心理救助會(huì)使癥狀得到緩解;而在災(zāi)害一年之內(nèi),20%的人可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重心理疾病[1]。災(zāi)害也可能會(huì)對(duì)個(gè)體心理造成長(zhǎng)期的影響。有學(xué)者曾對(duì)1999年臺(tái)灣大地震中6 412名房屋被毀者進(jìn)行追蹤研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),兩年之后20.9%的被試出現(xiàn)了創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙(PTSD),39.8%的被試出現(xiàn)了臨床心理癥狀[2]。在唐山地震20周年時(shí),有人曾以經(jīng)歷過地震的1 813人為被試進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),有22.1%的人常控制不住回想受打擊的經(jīng)歷,情緒容易緊張焦慮甚至失眠;在1 813人中,遠(yuǎn)期精神病患者114名,其中焦慮癥48人,強(qiáng)迫癥14人,神經(jīng)衰弱癥18人,恐怖癥5人[3]。從以上這些數(shù)據(jù)中可以清楚地看出,災(zāi)害對(duì)受災(zāi)個(gè)體心理的重大影響。因此,有必要進(jìn)行災(zāi)后心理救助。在災(zāi)后心理救助中,主要涉及建設(shè)心理救助法制、建立組織管理體制、篩選心理救助人員和制定心理救助方案四個(gè)方面的內(nèi)容。其中制定心理救助方案是災(zāi)后心理救助的支柱和技術(shù)核心,它的科學(xué)性、合理性和可操作性是災(zāi)后心理救助有效性的基礎(chǔ)。災(zāi)害與一般的日常事件不一樣,它對(duì)人心理的傷害極大。日常的心理疏導(dǎo)或干預(yù)方案不完全適應(yīng)于災(zāi)害。而災(zāi)害的不可預(yù)見性、不可比擬性和不可控制性,也使心理救助方案具有特殊性。但我國(guó)災(zāi)害心理學(xué)發(fā)展較慢,較不完善,影響了災(zāi)害后心理救助具體方案或預(yù)案的制定。

一、災(zāi)后心理救助方案的現(xiàn)存問題

所謂災(zāi)后心理救助方案,是指災(zāi)難發(fā)生后,為了讓受災(zāi)個(gè)體的心理創(chuàng)傷盡快恢復(fù)所制定的救助方案。其面對(duì)的主要對(duì)象包括傷殘者、生還者、喪親者、救助者和目擊者。目標(biāo)是通過降低受災(zāi)個(gè)體的心理創(chuàng)傷程度,激發(fā)內(nèi)在潛能,提高面對(duì)災(zāi)難和挫折的能力,培養(yǎng)其積極、樂觀、向上的心理品質(zhì),幫助其認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值,最終達(dá)到個(gè)體心理的順利重建。

在我國(guó),目前的災(zāi)后心理救助方案存在著三個(gè)明顯的現(xiàn)實(shí)問題。首先,現(xiàn)有災(zāi)后心理救助方案的救助對(duì)象針對(duì)性不強(qiáng)。我國(guó)的災(zāi)后心理救助始于1994年的克拉瑪依大火,目前在救助對(duì)象上所考慮到的只是成年人和兒童、青少年的區(qū)別。但災(zāi)害心理學(xué)研究表明,面對(duì)災(zāi)難,不同的個(gè)體其心理、行為反應(yīng)千差萬別。這是由于影響災(zāi)后個(gè)體心理反應(yīng)的各種危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素錯(cuò)綜復(fù)雜地交互作用的結(jié)果[4]。這些因素會(huì)減少或促進(jìn)災(zāi)后心理創(chuàng)傷發(fā)生,甚至影響心理干預(yù)的效果。因此,在制定心理救助方案時(shí),要充分考慮受災(zāi)個(gè)體的差異性,要深入探討災(zāi)后心理問題形成的影響因素和機(jī)制。其次,現(xiàn)有災(zāi)后心理救助方案制定的非系統(tǒng)性。具體表現(xiàn)為針對(duì)受災(zāi)個(gè)體進(jìn)行直接的心理疏導(dǎo),就問題論問題。災(zāi)害發(fā)生后,一些心理救助人員把關(guān)注點(diǎn)放在了受災(zāi)個(gè)體上,把重心放在了對(duì)受災(zāi)個(gè)體采取一系列的救助措施上,這無可厚非。但災(zāi)后個(gè)體的心理反應(yīng)是建立在災(zāi)害、個(gè)人、家庭、社會(huì)等多種因素相互作用的基礎(chǔ)之上。因此,心理救助也應(yīng)結(jié)合個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)等多方面協(xié)同進(jìn)行。最后,現(xiàn)有災(zāi)后心理救助方案實(shí)施的單一性。具體表現(xiàn)為采取某一種具體的心理干預(yù)措施進(jìn)行針對(duì)性的心理疏導(dǎo)。目前,針對(duì)災(zāi)后心理救助,我國(guó)心理學(xué)工作者根據(jù)心理學(xué)的理論和技術(shù)提出了一系列的心理干預(yù)技術(shù),這在一定程度上幫助了受災(zāi)個(gè)體的心理重建和人格重塑。但事實(shí)上,災(zāi)后的心理救助已經(jīng)超出心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的范疇,屬于一個(gè)社會(huì)問題,需要社會(huì)各層面的相互協(xié)調(diào)、協(xié)同參與,是一種社會(huì)層面的救助系統(tǒng),屬于社會(huì)救助系統(tǒng)的一部分。因此,災(zāi)后的心理救助方案不僅僅需要專業(yè)的心理危機(jī)干預(yù)技術(shù)或方案,還需要統(tǒng)一的管理、一定的立法保障、豐富的資金支持和匹配的專業(yè)隊(duì)伍。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論視野下的災(zāi)后心理救助方案

由于現(xiàn)有的災(zāi)后心理救助方案存在著上述三個(gè)明顯的問題,這使災(zāi)后心理救助的有效性和實(shí)施性不強(qiáng)?，F(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn),站在生態(tài)系統(tǒng)理論視野下制定災(zāi)后心理救助方案會(huì)考慮到這幾個(gè)問題。生態(tài)系統(tǒng)理論的核心認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展變化是個(gè)體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應(yīng)性調(diào)節(jié)的必然結(jié)果。布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)用行為系統(tǒng)(behavio r system s)意指人生活于其中并與之相互作用的不斷變化著的環(huán)境,分為四個(gè)層次,由小到大(也是由內(nèi)到外)分別是微系統(tǒng)(microsystem)、中系統(tǒng)(mesosystem)、外系統(tǒng)(exosystem)以及宏系統(tǒng)(macrosystem)[5]。這四個(gè)層次的分類是根據(jù)行為系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響程度進(jìn)行的,從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng),對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響從直接到間接。

根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論,微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)共同構(gòu)成了個(gè)體心理發(fā)展的同心圓[6]。這些系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互制約,其中任何一個(gè)系統(tǒng)的變化都會(huì)波及另外一個(gè)系統(tǒng),并對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展有著復(fù)雜的生態(tài)學(xué)意義。這啟發(fā)我們,個(gè)體的心理問題并不僅僅來自于個(gè)體內(nèi)部,而是由于個(gè)體所在的“學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)”整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的失衡。因此,災(zāi)后個(gè)體心理救助的方案也應(yīng)從“個(gè)體、家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)”相互鑲嵌的整體系統(tǒng)入手,建立一個(gè)全方位的有助于個(gè)體心理重建的社會(huì)支持系統(tǒng)。

根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論,依據(jù)當(dāng)前的實(shí)際,災(zāi)后心理救助方案應(yīng)包括以下幾個(gè)層次(見圖1)：

圖1 災(zāi)后心理救助方案

(一)微系統(tǒng)層次的災(zāi)后心理救助方案

在個(gè)體微觀的社會(huì)系統(tǒng)中,家庭的幫助與支持是影響范圍最廣、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的因素。對(duì)于家庭中的子女而言,父母不僅為其提供了物質(zhì)方面的支持,而且提供了心理上的安全和情感上的撫慰,這會(huì)使經(jīng)歷災(zāi)害的子女更快地從陰霾中走出。對(duì)于家庭中的成人而言,災(zāi)害也同樣對(duì)他們的心理造成了巨大的創(chuàng)傷,如果平時(shí)家庭成員之間的溝通不協(xié)調(diào),此時(shí)家庭內(nèi)的沖突就會(huì)更加明顯、更加頻繁地出現(xiàn)。因此,災(zāi)后心理救助要盡量使家庭系統(tǒng)達(dá)到最佳整合,使家庭作為一個(gè)整體的作用得到充分的發(fā)揮。首先,創(chuàng)設(shè)融洽的家庭氛圍。在災(zāi)害發(fā)生后,家庭成員的情緒和關(guān)系對(duì)個(gè)體所造成的影響,很可能比災(zāi)害本身的影響還要大,因此要避免強(qiáng)烈的消極情緒的相互傳染,要采取合理的撫慰方式。具體表現(xiàn)為：夫妻雙方彼此相愛,理智解決當(dāng)前面對(duì)的問題,關(guān)心子女情感的變化,豐富家庭的業(yè)余生活,使家庭成員彼此間達(dá)到心理上的相容和情感上的支持,從而有助于個(gè)體心理的順利重建。其次,采取民主的教養(yǎng)方式。派特遜(Patterson)認(rèn)為,良好的教養(yǎng)方式有助于子女發(fā)展出良好的行為[7]。災(zāi)害發(fā)生后,父母要采取民主的教養(yǎng)方式,平等地與子女進(jìn)行交流,這樣子女才會(huì)把此次災(zāi)害對(duì)自己的影響向父母進(jìn)行開放,這一方面使父母了解了子女的感受,對(duì)其不適當(dāng)和不成熟的心理和行為進(jìn)行調(diào)整;另一方面也使子女找到了宣泄的途徑,從而有利于心理的健康發(fā)展。最后,確立適當(dāng)?shù)母改钙谕８改傅钠谕麜?huì)對(duì)子女的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)和激勵(lì)作用。但期望必須以符合子女當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況為前提。當(dāng)子女親身經(jīng)歷災(zāi)害,親眼目睹房屋倒塌、同伴離開,必然會(huì)產(chǎn)生恐懼、焦慮等一系列的情感反應(yīng),從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)和未來生活產(chǎn)生影響。因此,父母此時(shí)要設(shè)立合理的期望值。只有這樣,父母才能以一種正確的心態(tài)對(duì)待子女,才能夠在最大限度上促進(jìn)子女心理的健康發(fā)展。

學(xué)校是災(zāi)后心理救助最先系統(tǒng)展開的地方,它主要通過三種途徑對(duì)受災(zāi)學(xué)生進(jìn)行心理救助。首先,進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)。學(xué)校中專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師,一方面對(duì)有需要的學(xué)生采用粘貼畫療法、沙盤療法和支持療法等心理咨詢的方法進(jìn)行個(gè)別的心理輔導(dǎo);另一方面,通過心理劇、危機(jī)事件壓力管理等團(tuán)體輔導(dǎo)的方法對(duì)受災(zāi)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體干預(yù),以減輕災(zāi)難帶來的心理壓力[8]。其次,開設(shè)心理健康教育課程和自救課程。在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中,增加或繼續(xù)進(jìn)行每周一次或隔周一次的心理健康課或自救課程。這不僅使學(xué)生掌握了相關(guān)心理健康方面的知識(shí),而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了在面對(duì)突發(fā)災(zāi)害時(shí)如何主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài),從而使災(zāi)害對(duì)其心理發(fā)展的負(fù)面影響降到最低。最后,整合學(xué)校所有的資源和力量。有效的學(xué)校支持系統(tǒng)應(yīng)是學(xué)校所有教育資源的整合與利用,它不能僅是依靠心理輔導(dǎo)教師的工作,更應(yīng)依靠全體教師的共同努力。各災(zāi)區(qū)學(xué)校要努力探索心理救助校本化模式,積極探索心理救助長(zhǎng)效機(jī)制,全方位開展災(zāi)后心理自救工作,使心理救助工作實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。此外,災(zāi)后學(xué)校要建立校園心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng),一旦出現(xiàn)比較嚴(yán)重的災(zāi)后創(chuàng)傷性應(yīng)激障礙的學(xué)生,如果通過學(xué)校的力量不能進(jìn)行有效地疏導(dǎo)和矯治,就要立刻轉(zhuǎn)介到其他心理治療機(jī)構(gòu),以尋求他們的幫助。

(二)中系統(tǒng)層次的災(zāi)后心理救助方案

在中觀的社會(huì)系統(tǒng)中,主要體現(xiàn)為加強(qiáng)家園、家校之間的聯(lián)系。SAP(student assistance p rogram)是學(xué)生幫助計(jì)劃的簡(jiǎn)稱,是國(guó)外一種比較有借鑒意義的長(zhǎng)期學(xué)生救助模式,其目標(biāo)和結(jié)構(gòu)是以20世紀(jì)50年代出現(xiàn)的員工幫助計(jì)劃(emp loyee assistance p rogram)為藍(lán)本而制定的[9]。依據(jù)SAP,要想讓學(xué)生的心理能夠順利重建,需要家長(zhǎng)和幼兒園、家長(zhǎng)和學(xué)校更好地合作,才能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)心理救助的計(jì)劃。首先,由于災(zāi)區(qū)學(xué)校的家長(zhǎng)分布比較零散、文化知識(shí)水平參差不齊,所以學(xué)校要適時(shí)地給受災(zāi)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行一些相關(guān)的講座,使家長(zhǎng)了解一些基本的心理健康和心理衛(wèi)生方面的知識(shí),初步掌握一些簡(jiǎn)單的心理評(píng)估的方法,從而對(duì)自己及子女的心理變化有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。其次,家長(zhǎng)要向?qū)W校提供其子女在家的相關(guān)信息。如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的子女在心理上存在一些問題,要及時(shí)轉(zhuǎn)介給學(xué)校內(nèi)的心理輔導(dǎo)教師。子女在家庭中的表現(xiàn)是非常重要的,家長(zhǎng)提供的信息對(duì)于教師更好地評(píng)估學(xué)生的狀況是很有幫助的。因此,家長(zhǎng)需要配合心理救助的計(jì)劃,提供自己所知的信息。同時(shí),校內(nèi)的心理輔導(dǎo)教師還可以與家長(zhǎng)討論收集的信息,共同制訂幫助子女的計(jì)劃。最后,讓家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人,與教師一起共同為子女的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。中小學(xué)生作為未成年人,家長(zhǎng)有權(quán)知道針對(duì)子女的一些心理救助計(jì)劃。讓家長(zhǎng)參與學(xué)生計(jì)劃的所有階段,強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的決策角色和責(zé)任,這對(duì)他們子女的教育以及成功解決問題都是至關(guān)重要的。只有這樣,才能在家庭與幼兒園之間、家庭與學(xué)校之間形成一個(gè)有效的培養(yǎng)體系,才能讓各個(gè)系統(tǒng)相互影響并形成促進(jìn)發(fā)展的合力,這不僅會(huì)超過每個(gè)系統(tǒng)的個(gè)體作用,而且會(huì)更大程度地促進(jìn)其整體系統(tǒng)的功能完善。

(三)外系統(tǒng)層次的災(zāi)后心理救助方案

災(zāi)后個(gè)體的心理重建,社區(qū)發(fā)揮著重要的作用。因?yàn)樯鐓^(qū)的所有工作人員也經(jīng)歷了這場(chǎng)災(zāi)害,所以他們和社區(qū)內(nèi)的居民會(huì)有相同的需要,會(huì)產(chǎn)生更多的共同語言,會(huì)形成較強(qiáng)的群體凝聚力。目前在英國(guó),社區(qū)照顧的對(duì)象主要是三種人：一是老年人;二是青少年;三是殘疾人[10]。這三類群體,是災(zāi)害發(fā)生時(shí)的弱勢(shì)群體,也是最容易出現(xiàn)心理問題的群體。他們雖然在家園重建方面能做到的很少,但社區(qū)內(nèi)良好的人際關(guān)系,和諧的社區(qū)環(huán)境,對(duì)他們的心理重建具有積極的作用。社區(qū)對(duì)災(zāi)后個(gè)體心理救助可以從四個(gè)方面入手：一是社區(qū)應(yīng)該充分利用自身的資源,通過宣傳欄、圖片展等途徑,向本區(qū)居民宣傳相關(guān)的心理健康知識(shí),使他們不再把心理問題等同于心理疾病、心理疏導(dǎo)等同于心理治療的同時(shí),能以平和的心態(tài)面對(duì)災(zāi)難,從而降低災(zāi)后創(chuàng)傷性應(yīng)激障礙發(fā)生的可能性。二是開展業(yè)余文化活動(dòng)。社區(qū)要盡可能地為居民提供一些豐富多彩的業(yè)余活動(dòng),如組織讀書競(jìng)賽、開展球類運(yùn)動(dòng)、棋類比賽、文藝演出等社區(qū)文化活動(dòng),滿足本區(qū)居民的學(xué)習(xí)、休閑、娛樂需要,使他們?cè)诮】涤幸娴幕顒?dòng)中釋放能量,從而保持積極的心態(tài)。三是建立特殊人群的管理檔案。社區(qū)工作人員要經(jīng)常性地開展走訪、調(diào)查,掌握本轄區(qū)內(nèi)特殊心理狀況的居民,為他們建立全面、準(zhǔn)確、詳細(xì)的管理檔案,并根據(jù)其行為的變化定期更新,以便有針對(duì)性地采取措施。四是制定綜合幫扶措施。在社區(qū)開展“一助一”、“多助一”活動(dòng),選擇一些性格開朗、心態(tài)樂觀的居民,讓他們和特殊人群更多地交流和溝通,使這些特殊人群對(duì)待事物的看法和態(tài)度向積極的方向轉(zhuǎn)變,從而使他們的情緒得以好轉(zhuǎn)。此外,社區(qū)中也應(yīng)該配備專門的工作人員,負(fù)責(zé)進(jìn)行本區(qū)居民的心理疏導(dǎo)工作。

(四)宏系統(tǒng)層次的災(zāi)后心理救助方案

在宏觀的社會(huì)系統(tǒng)中,主要包括政府部門、非政府組織和一系列的大眾傳播媒介。首先,政府部門要在思想上重視災(zāi)后個(gè)體的心理重建工作,要意識(shí)到個(gè)體的心理重建是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱難的工作。以此為出發(fā)點(diǎn),制定出相應(yīng)的政策、法規(guī)以及文件指導(dǎo)災(zāi)后心理重建。在美國(guó),官方災(zāi)難心理衛(wèi)生服務(wù)(Disaster Mental Health Service)被列入聯(lián)邦緊急事務(wù)應(yīng)對(duì)預(yù)案(FRP),在發(fā)生國(guó)家緊急事件時(shí),美國(guó)聯(lián)邦應(yīng)急管理局緊急啟動(dòng)該計(jì)劃進(jìn)行災(zāi)后管理重建工作[11]。我國(guó)于2008年6月8日發(fā)布的第526號(hào)國(guó)務(wù)院令《汶川地震災(zāi)后恢復(fù)重建條例》的第二條、第十七條、第三十五條都提到心理救助工作,這使災(zāi)后心理重建工作有法可循。其次,要在受災(zāi)地區(qū)建立一系列的災(zāi)后心理干預(yù)組織。這些組織要能夠提供持續(xù)的專業(yè)人員幫助災(zāi)后心理重建。在2001年911事件中,美國(guó)建立了家庭救助中心(FAC)和公共心理健康反應(yīng)聯(lián)合體(M HRC)兩個(gè)組織,前者是為失蹤和已故的人的家屬提供干預(yù),這些干預(yù)是非指導(dǎo)性的、非結(jié)構(gòu)化的情感支持。后者是為軍方、美國(guó)紅十字會(huì)、當(dāng)?shù)匦睦斫】禉C(jī)構(gòu)和其他機(jī)構(gòu)提供網(wǎng)絡(luò)與信息交流的機(jī)會(huì)[12-13]。最后,要通過各種大眾傳播媒介,向受災(zāi)群眾提供一些簡(jiǎn)單的心理健康知識(shí),降低群眾的恐懼心理,增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力。在汶川地震期間,中央人民廣播電臺(tái)和中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)向社會(huì)播出一套名為“與你同心——災(zāi)后心理救助行動(dòng)”的廣播節(jié)目,國(guó)內(nèi)外的心理輔導(dǎo)專家通過這個(gè)渠道為災(zāi)區(qū)群眾提供相應(yīng)的心理干預(yù)。

三、小 結(jié)

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論,系統(tǒng)具有適應(yīng)性自我組織原則。當(dāng)遇到外界刺激時(shí),系統(tǒng)可以通過自身的重組,對(duì)內(nèi)在的緊張和不平衡狀態(tài)作出反應(yīng),即系統(tǒng)內(nèi)部具有自我調(diào)節(jié)和自我平衡的能力。一旦個(gè)體的心理平衡受到破壞,系統(tǒng)就會(huì)積極調(diào)動(dòng)自身的能力進(jìn)行調(diào)節(jié),從而使個(gè)體的不平衡狀態(tài)得以改變。但個(gè)體的調(diào)節(jié)能力是有一定的限度,即“生態(tài)閾限”。一旦超過此限度,系統(tǒng)依靠自身的能力無法恢復(fù)平衡時(shí),個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)心理障礙和產(chǎn)生心理疾病。災(zāi)害發(fā)生時(shí),個(gè)體面臨著周圍生態(tài)環(huán)境的巨大變化,迫切需要外在力量的幫助來使自身達(dá)到平衡,所以,此時(shí)期適時(shí)的心理救助是非常重要的。但現(xiàn)有的災(zāi)后心理救助方案忽略了個(gè)體生活的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)對(duì)個(gè)體心理問題形成和疏導(dǎo)的重要作用,忽略了心理問題形成的復(fù)雜機(jī)制,夸大了單純、專業(yè)的心理干預(yù)在心理疏導(dǎo)過程中的作用,這使災(zāi)后心理救助實(shí)施的有效性受到限制。在生態(tài)系統(tǒng)理論視野下的災(zāi)后心理救助方案,不但強(qiáng)調(diào)了個(gè)體內(nèi)部各水平及水平間的交互作用,而且更為重要的是關(guān)注了影響個(gè)體心理發(fā)展的外部生態(tài)環(huán)境。家庭、學(xué)校、社區(qū)、大眾傳播媒介這些對(duì)個(gè)體心理救助重要且相互影響的生態(tài)系統(tǒng),能夠利用各自生態(tài)環(huán)境的優(yōu)勢(shì),給個(gè)體心理發(fā)展提供多方面的有利資源,幫助其心理的順利重建。

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Post-Disaster Psychological Assistance Program in the Perspectives of Ecological System Theories

WANG Hai-Ying1,TANGJi2
(1.College of Education,Northeast Normal University,Changchun 130024,China;2.Center of Educational Technique,A rmor Forced Technique Institute,Changchun 130117,China)

It was recognized by Ecological System Theories that individual changes in psychological development is the inevitable result of individual development of ecological environment system adaptability adjustment.Individual psychological p roblem s no t only come f rom individuals'internality,but because of the imbalances of individual ecological system.Therefore,to establish an individual's psychological reconstruction of social suppo rt system,we should start from micro-system,mesosystem,exosystem and macrosystem of these fourmutualoverall system w hen making the post-disaster psychological assistance p rogram.

Ecological System Theo ries;Post-disaster Psychological Assistance;Program

B845.67

A

1001-6201(2011)04-0177-04

2011-01-20

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目(CBA 080234);東北師范大學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目(NENU-SKD2009)

王海英(1975-),女,吉林長(zhǎng)春人,東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授;唐佶(1975-),男,吉林長(zhǎng)春人,裝甲兵技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)中心講師。

[責(zé)任編輯：何宏儉]