車廣吉,丁艷輝

(1.東北師范大學(xué)政法學(xué)院,吉林長春130117;2.長春市實(shí)驗(yàn)中學(xué),吉林長春130117)

試析教育實(shí)習(xí)學(xué)生的成績評定問題

車廣吉1,丁艷輝2

(1.東北師范大學(xué)政法學(xué)院,吉林長春130117;2.長春市實(shí)驗(yàn)中學(xué),吉林長春130117)

筆者就師范院校教育實(shí)習(xí)工作中學(xué)生成績評定的問題、產(chǎn)生的原因和解決的對策三個方面,進(jìn)行了認(rèn)真的分析和論述。在揭示教育實(shí)習(xí)生成績評定的問題時,明確了評定教育實(shí)習(xí)學(xué)生中存在的制度不完善和管理制度不嚴(yán)格等問題,其中對評定中各主體的隨意性大的問題,進(jìn)行了重點(diǎn)的分析和認(rèn)證。在分析教育實(shí)習(xí)生成績評定中的問題成因時,從各評定的主體角度逐一予以論述。在給定解決教育實(shí)習(xí)生成績評定中問題的對策時,主張一靠制度、二靠管理、三靠創(chuàng)新。特別是在論述創(chuàng)新問題時,不僅提出“自由競爭考評法”,而且就該法的實(shí)施給出了具體的操作程序及考評標(biāo)準(zhǔn)。

教育實(shí)習(xí);成績評定;管理制度;自由競爭;考評法

教育實(shí)習(xí)是指各級各類師范院校的學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)?；?qū)嵙?xí)基地進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式。教育實(shí)習(xí)是師范院校教育工作的重要組成部分,是其教學(xué)計(jì)劃的重要內(nèi)容,也是學(xué)生的一門必修課和最重要的教學(xué)實(shí)踐活動。教育實(shí)習(xí)工作由眾多環(huán)節(jié)合成,其中的實(shí)習(xí)成績評定問題,不能不引起我們的重視。因?yàn)檎_評定實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績,既是對其工作客觀公正的評價(jià),也是對用人單位負(fù)責(zé)的一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,還是其工作長期健康發(fā)展的必然要求。然而,當(dāng)下雖然各師范院校對此非常重視,并采取了一些有效的措施,但也不同程度地存在一些問題。

一、教育實(shí)習(xí)學(xué)生成績評定中的問題

現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)成績評定中的主要問題是：評定制度不完善、評定管理不嚴(yán)格、評價(jià)主體隨意性太大。

(一)評定制度不完善

制度是指要求社會和組織成員共同遵守的,按一定程序辦事的規(guī)程。也指在一定的歷史條件下形成的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面體系,由此而表現(xiàn)的不同的社會制度。我們在這里闡述的是前者。俗話說：“沒有規(guī)矩,不成方圓”。在任何社會條件下,任何部門,沒有相應(yīng)的制度,是無法開展工作的。教育實(shí)習(xí)特別是實(shí)習(xí)學(xué)生成績評定工作,沒有一定的制度和較明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其后果是不可想象的。但在現(xiàn)實(shí)的工作中,國家教育行政部門和有些學(xué)校真的沒有什么制度,集中表現(xiàn)在責(zé)任和義務(wù)不明確。從國家的角度看,國家相關(guān)部門對教育行政管理部門、對此工作沒有相應(yīng)的法律和規(guī)章的明文規(guī)定,教育行政主管部門在監(jiān)督考評時評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)游動性太大。從學(xué)校的角度看,師范院校應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任,教育實(shí)習(xí)基地校應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任,“雙?！?師范院校和教育實(shí)習(xí)基地校)應(yīng)采取什么評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià),缺乏嚴(yán)格和具體的標(biāo)準(zhǔn)。從實(shí)習(xí)學(xué)生的角度看,有些學(xué)校除要求交回實(shí)習(xí)成績外,基本沒有其他條件的要求,致使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間教育教學(xué)、教育科研和班主任工作能力等方面,根本得不到提高,而將所有損失都轉(zhuǎn)嫁給所去的工作學(xué)校,特別是所教的學(xué)生身上。在其責(zé)任不清的條件下,其義務(wù)完全靠感情來支配,故出現(xiàn)了,一旦教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、師范院校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)基地校領(lǐng)導(dǎo),乃至“兩校”的指導(dǎo)教師發(fā)生變動,其工作的走向就會出現(xiàn)變動。在各種關(guān)系動蕩的情況下,其工作效率和結(jié)果可想而知。

(二)評定管理不嚴(yán)格

沒有制度不行,有了制度疏于管理也不行。有人說,管理就是生產(chǎn)力。也有人說管理就是金錢。我們從教育實(shí)習(xí)工作評定的角度來透視,可以說管理就是教育實(shí)習(xí)工作的效率。何為管理,管理就是在特定環(huán)境下,對組織所擁有的資源進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新,以達(dá)到既定的組織目標(biāo)的過程。

管理學(xué)認(rèn)為,管理有自然和社會兩種屬性。管理的自然屬性,是指管理要處理好人與自然的關(guān)系,要合理組織生產(chǎn)力。就教育實(shí)習(xí)工作而言,表現(xiàn)的突出問題是：有的學(xué)校選擇教育實(shí)習(xí)基地校不當(dāng),有的學(xué)校為圖名和省事,盡可能多地選擇本地區(qū)一級一類高中學(xué)校或單一選擇一般的學(xué)校,而不是根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際和未來發(fā)展的需要,有層次地去選擇適應(yīng)學(xué)生客觀實(shí)際的學(xué)校。在選擇實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時,有的學(xué)校為滿足青年教師完成工作量的需要,大量選擇不是搞學(xué)科教學(xué)又沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師去指導(dǎo)學(xué)生;有的學(xué)校選擇的教師雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)甚至是搞學(xué)科教學(xué)的教師,但有的老師卻缺乏敬業(yè)精神,將學(xué)生送到實(shí)習(xí)基地校就再也不去了。在選擇教育實(shí)習(xí)工作方案時,有的學(xué)校人為縮短教育實(shí)習(xí)工作時間;有的學(xué)校省略教育觀察和教育見習(xí)工作環(huán)節(jié);有的學(xué)校在評定教育實(shí)習(xí)學(xué)生成績時,沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),諸如此類的問題,給教育實(shí)習(xí)工作的管理工作亮起了黃燈。

管理的社會屬性是指管理要處理好人與人之間的關(guān)系。當(dāng)然要處理好這種關(guān)系,應(yīng)受一定社會生產(chǎn)關(guān)系、政治制度、意識形態(tài)的影響和制約。就教育實(shí)習(xí)工作而言,這種關(guān)系突出地表現(xiàn)在：有的學(xué)校與教育行政主管部門的關(guān)系處于真空狀態(tài),教育實(shí)習(xí)工作完全是師范院校和教育實(shí)習(xí)基地校的事。有的師范院校與教育實(shí)習(xí)基地校的關(guān)系完全靠情感來拉動,一旦失去情源,教育實(shí)習(xí)工作就處于停滯狀態(tài)。有的“雙?！睂?shí)習(xí)指導(dǎo)教師失去控制或控制不利,不是“單?！钡闹笇?dǎo)教師放棄指導(dǎo)學(xué)生工作不管,就是“雙校”指導(dǎo)教師,因工作政見不一,使學(xué)生處于兩難選擇的尷尬境地。有的教育行政主管部門和實(shí)習(xí)基地校,把教育實(shí)習(xí)工作視為負(fù)擔(dān),不熱心安排教育實(shí)習(xí)工作,甚至個別的教育行政主管部門和實(shí)習(xí)基地校,拒絕接待教育實(shí)習(xí)工作。有的實(shí)習(xí)學(xué)生,為了考研和找工作,也有的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間個性太強(qiáng),與“雙?！敝笇?dǎo)教師、科任教師和班主任教師,乃至同學(xué)或與中學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突,這些問題集中地體現(xiàn)了教育實(shí)習(xí)工作管理中的社會屬性。這些問題通常帶有情感和經(jīng)驗(yàn)色彩,缺乏相應(yīng)的理論依據(jù)和相關(guān)的制度依據(jù)。在非科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)主義思想指導(dǎo)下的教育實(shí)習(xí)工作管理方式,特別是評定方式,其后果不言自明。

(三)評價(jià)主體隨意性太大

無論是無制度的院校,還是制度不完善的院校,乃至制度較完善的院校,各評價(jià)主體在評定教育實(shí)習(xí)學(xué)生的成績時,隨意性太大。這主要表現(xiàn)在：有的高師院校將評定實(shí)習(xí)生成績的權(quán)力交由學(xué)生本身去支配。學(xué)生可到中小學(xué)去找自己熟悉的老師或自己的親屬,無論去沒去中小學(xué)教育實(shí)習(xí)或?qū)嵙?xí)時間長短或?qū)嵙?xí)效果如何,均可拿到優(yōu)秀的成績。也有的高師院校把實(shí)習(xí)成績評定權(quán)力交由實(shí)習(xí)基地校的指導(dǎo)教師去支配。實(shí)習(xí)基地校的指導(dǎo)教師要么基本都給優(yōu)秀成績,要么對個性強(qiáng)、有創(chuàng)造性思維或創(chuàng)新型教學(xué)的學(xué)生,進(jìn)行懲罰性的成績評定。無論他們處于什么心態(tài),懷有什么動機(jī),均會造成實(shí)習(xí)學(xué)生成績的偏差。還有的高師院校把實(shí)習(xí)成績評定權(quán)力交由學(xué)?；?qū)W院(系)指導(dǎo)教師去支配,他們不僅會出現(xiàn)與實(shí)習(xí)基地校指導(dǎo)教師同樣的問題,而且會出現(xiàn)因?qū)?shí)習(xí)生的熟悉程度不同,特別是相關(guān)關(guān)系不同的制約,造成學(xué)生實(shí)習(xí)成績的不真實(shí)。即便是我們東北師范大學(xué)現(xiàn)行的多元性評定方式(由教育見習(xí)10%、微格教學(xué)成績評定20%、學(xué)生互相評定10%、實(shí)習(xí)基地校指導(dǎo)教師評定20%、學(xué)?；?qū)W院指導(dǎo)教師評定40%),也存在一些問題。以某學(xué)院2011屆學(xué)生教育實(shí)習(xí)生成績評定為例。這個學(xué)院應(yīng)屆學(xué)生是117名,按學(xué)校30%優(yōu)秀率計(jì)算應(yīng)為35人。而實(shí)際評定成績是：教育見習(xí)10%的成績均為滿分,微格教學(xué)成績優(yōu)秀率為90%,實(shí)習(xí)基地校指導(dǎo)教師給定的優(yōu)秀率100%,學(xué)?；?qū)W院(系)指導(dǎo)教師優(yōu)秀率為95%,總體優(yōu)秀率超過90%。

這種不客觀、不負(fù)責(zé)、不公正的成績評定,勢必對實(shí)習(xí)工作造成不利影響。其負(fù)面影響就學(xué)生個體而言,會使學(xué)生形成做好做壞一個樣,講好講壞一個樣的隨意性心理及行為;就指導(dǎo)教師而言,會形成事不關(guān)己、我行我素的不健康的心理及行為;就用人單位而言,會造成其真假難辨,使其形成怨恨心理及行為;就實(shí)習(xí)基地校而言,會形成老好人的心理及行為;就高師院校而言,會形成虛夸浮躁的心理及其行為。這些不正確的心理及行為,無論是對社會的大環(huán)境,還是對教育的小環(huán)境,乃至學(xué)校和學(xué)生的健康發(fā)展均會造成極大的危害。

二、教育實(shí)習(xí)學(xué)生成績評定中問題的成因分析

究其產(chǎn)生教育實(shí)習(xí)成績評定中問題的原因很多,但主要原因有以下幾個方面：第一,高師院校缺乏制度的統(tǒng)一約束。有的學(xué)校根本沒有公布對實(shí)習(xí)生成績評定的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校雖然有標(biāo)準(zhǔn),但無法控制評定主體的評定行為。第二,教育實(shí)習(xí)基地校缺乏責(zé)任意識。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對其指導(dǎo)教師評定實(shí)習(xí)成績根本不過問,全交由教師來給定,有的學(xué)校雖有規(guī)定,但教師在執(zhí)行中我行我素,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無法控制。第三,“雙?！敝笇?dǎo)教師缺少原則性。“雙?！敝笇?dǎo)教師,往往把情感因素放在第一位,認(rèn)為自己帶的學(xué)生不給優(yōu),感情過不去,萬一自己不給優(yōu),別人都給優(yōu)了,自己不好做人。而且學(xué)生的實(shí)習(xí)成績,對學(xué)生未來找工作及其評優(yōu)評獎直接掛鉤,怕學(xué)生怪罪自己,因?yàn)榻o定成績得罪學(xué)生犯不上。所以,在給優(yōu)不給優(yōu)權(quán)力歸于自己,又沒有強(qiáng)制條件制約的情況下,寧愿破壞人才市場質(zhì)量認(rèn)證規(guī)矩,不能破壞師生之間的感情。故優(yōu)秀成績比率高居不下。第四,學(xué)生缺乏實(shí)事求是的態(tài)度。有的學(xué)生為找工作確定優(yōu)勢條件,為爭得獎學(xué)金奠定基礎(chǔ),為好面子顯示個人能力,通過各種辦法,打通各種環(huán)節(jié),去爭要優(yōu)秀實(shí)習(xí)成績。有些學(xué)生甚至組團(tuán)動員指導(dǎo)教師給定好成績,組團(tuán)互相給定好成績,組團(tuán)動員保研和考研的學(xué)生放棄評優(yōu)的資格,為他們找工作或評優(yōu)秀畢業(yè)生提供便利。這些造成實(shí)習(xí)成績評定的不利因素,若不得以控制或有效禁止,恐教育實(shí)習(xí)評定工作的總體水平很難提高,師范院校的畢業(yè)生也很難滿足我國教育快速發(fā)展的客觀要求。

三、解決教育實(shí)習(xí)學(xué)生成績評定中問題的對策

社會的發(fā)展充滿了矛盾。教育實(shí)習(xí)工作,作為教育事業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一,教育實(shí)習(xí)成績評定工作,作為教育實(shí)習(xí)工作發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一,出現(xiàn)了以上的問題實(shí)屬正常。但不正常的是,目前我們很少見到解決問題的有效方法。本人認(rèn)為,要想解決好以上問題,一靠制度,二靠管理,三靠創(chuàng)新。

一靠制度。是指師范院校應(yīng)選擇最佳的實(shí)習(xí)工作制度,來平衡各種主體間的關(guān)系。例如：東北師范大學(xué),以法律的手段,與有關(guān)教育行政主管部門簽署合同,建立相應(yīng)的法律制約關(guān)系,最后實(shí)現(xiàn)共贏。就本校的教育實(shí)習(xí)工作而言,出臺了很多相應(yīng)的規(guī)章制度。如：因故不能參加實(shí)地實(shí)習(xí)者,必須辦理請假手續(xù),提交書面申請。請假1天者,必須經(jīng)學(xué)院指導(dǎo)教師同意。請假一周以內(nèi)者,必須經(jīng)學(xué)院主管負(fù)責(zé)人同意。凡請假時間超過10天者,不能取得實(shí)地實(shí)習(xí)學(xué)分。未經(jīng)同意,任何人不得擅自離開實(shí)習(xí)學(xué)校。特別是對實(shí)習(xí)學(xué)生成績評定的制度,如：要求學(xué)生在見習(xí)期間,必須聽5次課以上,寫3 000字以上的見習(xí)總結(jié)。在實(shí)習(xí)期間至少完成6個新教案,12節(jié)課的教學(xué)任務(wù),寫個人實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告(至少3 000字)。又如：要求指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思及在實(shí)習(xí)期間班主任工作等方面,對實(shí)習(xí)生進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)。

二靠管理。僅有較好的實(shí)習(xí)制度是換不來最佳的教育實(shí)習(xí)工作績效的。在制定較好制度的前提下,需要有各主體實(shí)施良好的管理方式和方法,才能獲得最理想的實(shí)習(xí)效果。如：東北師范大學(xué)教務(wù)處有專門的管理教育實(shí)習(xí)工作的部門——學(xué)校教務(wù)處實(shí)習(xí)工作研究室。學(xué)校對選派的指導(dǎo)教師有嚴(yán)格要求：第一,應(yīng)具備中級以上專業(yè)技術(shù)職稱,能夠承擔(dān)實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。第二,有較先進(jìn)的教學(xué)理念,對教育實(shí)習(xí)有較正確的認(rèn)識。第三,有較強(qiáng)的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn),教學(xué)水平高。第四,有一定的指導(dǎo)能力和較強(qiáng)的責(zé)任心。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)每年都要分片到實(shí)習(xí)基地去做調(diào)研工作。各學(xué)院主要和主管領(lǐng)導(dǎo)要下點(diǎn)慰問本院委派的指導(dǎo)教師及其實(shí)習(xí)生,并對實(shí)習(xí)基地校進(jìn)行調(diào)研活動。學(xué)校按地域設(shè)立片長,由片長協(xié)調(diào)各實(shí)習(xí)基地校及其當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T,“雙?！敝笇?dǎo)教師及實(shí)習(xí)生間的關(guān)系,尤其要協(xié)調(diào)本片指導(dǎo)教師跨校進(jìn)行工作指導(dǎo)問題,一般情況下每片的指導(dǎo)教師均由本片實(shí)習(xí)生的所在學(xué)院而定。指導(dǎo)教師在平時管理工作中,嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定行事,包括對學(xué)生實(shí)習(xí)成績的給定均需嚴(yán)格按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)定來給定。如：對各評價(jià)主體都有相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求,要求優(yōu)秀率不得超過30%。

如2010年遼寧昌圖縣是一個片,選派了四個學(xué)院的實(shí)習(xí)學(xué)生,即政治、物理、生物、化學(xué),那么就派四名指導(dǎo)教師,每個實(shí)習(xí)基地點(diǎn)一名,這四名指導(dǎo)教師,就是這四個學(xué)院各派一名指導(dǎo)教師,以便在專業(yè)上指導(dǎo)四個基地點(diǎn)的所學(xué)專業(yè)學(xué)生。

三靠創(chuàng)新。創(chuàng)新是這個時代對所有組織和個體謀求發(fā)展的基本要求。只有創(chuàng)新,才能消除傳統(tǒng)工作方式的負(fù)面影響,以適應(yīng)時代發(fā)展的需要,促進(jìn)人類社會的發(fā)展和進(jìn)步。教育實(shí)習(xí)工作,尤其是對實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)成績的評定工作,同樣需要創(chuàng)新。通過實(shí)習(xí)生成績評定工作的創(chuàng)新,促進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作健康有序地發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)特別是教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高,以便更好地提高教育實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量。教育實(shí)習(xí)成績評定的創(chuàng)新形式很多,如“自由競爭考評法”。這種考評法,是建立在各評價(jià)主體按有關(guān)規(guī)定評定的基礎(chǔ)上,實(shí)行自由申請,而后采取專家現(xiàn)場打分考評的形式來進(jìn)行操作。其工作程序是：第一步,成立評估領(lǐng)導(dǎo)小組,由評估領(lǐng)導(dǎo)小組,確定申優(yōu)者資格;第二步,根據(jù)申優(yōu)者人數(shù),將其分組;第三步,確定評估專家小組和專家名單;第五步,公布評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀實(shí)習(xí)生比率,通過實(shí)習(xí)生現(xiàn)場授課,最后由專家小組按優(yōu)秀生比率確定優(yōu)秀實(shí)習(xí)生名單。具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見下表2：

表2 自由競爭考評法評定標(biāo)準(zhǔn)

這種評定,既可解決各有關(guān)評價(jià)主體要素受不同情況制約的偏見認(rèn)定,實(shí)現(xiàn)公開、公正、公平競爭效果,又可解決完全按實(shí)習(xí)基地點(diǎn)人數(shù)評優(yōu)的不公現(xiàn)象。

總之,教育實(shí)習(xí)成績評定工作,事關(guān)我國師范教育事業(yè)和師范生健康發(fā)展的大事,不可草率處置。否則,后果不堪設(shè)想。

Practice of Performance Assessment of the Education Problem

CHE Guang-ji1,D ING Yan-hui2
(1.School of Politics and Law,Northeast Normal University,Changchun 130024,China;2.Changchun Experimental M iddle School,Changchun 130117,China)

The w riter was educated in the normal schools shall internship student achievement assessment of p roblem s.From education in the internship student achievement assessment of p roblem s,the reason and countermeasures three aspects,there was a serious analysis and discussion w ith a high level of theoretical and p ractical value.Education as an intern in that evaluation results of the p roblem,the assessment of the education system of p ractice is not perfect and management system is not strictly and p roblems,ranked among the main biggest p roblem,the focus of analysis and certification.In the perfo rmance assessment of the interns causes p roblem s,from the assessment of the main point of elucidation be addressed.Given to education as an intern in the assessment of the p roblem of countermeasures,argued fo r a second on a system,management and three on innovation.Especially in innovation,not only create more the freedom of competition law and the assessment and the imp lementation of the specific operational p rocedures and the assessment criteria.

Education Internship;Perfo rmance A ssessment;M anagement System;Free Competition;A ssessment M ethod

G642.44

A

1001-6201(2011)04-0224-04

2011-01-20

東北師范大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與建設(shè)基金資助項(xiàng)目(111621011)

車廣吉(1953-),男,吉林雙陽人,東北師范大學(xué)政法學(xué)院教授;丁艷輝(1979-),男,內(nèi)蒙古赤峰人,長春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師

[責(zé)任編輯：何宏儉]