山西 胡奇

基于工作過程的《會計核算入門》教學(xué)模式設(shè)計

山西 胡奇

基于“工作過程導(dǎo)向”的高職教育課程觀已經(jīng)成為我國高職教育課程開發(fā)的主流,我院會計電算化專業(yè)的《會計核算入門》課程，按照基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，對原有的授課內(nèi)容進行了重構(gòu)，設(shè)計了基于工作過程的完整的項目載體，并在教學(xué)中進行了實踐。

工作過程；課程設(shè)計；學(xué)習(xí)情境境教學(xué)

在高職教育的教學(xué)改革實踐中,把高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來進行探討,這是高職教育教學(xué)改革的一個重大進步。工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式是我國職業(yè)教育改革主流方向,其強調(diào)的是教學(xué)過程與工作過程的深度融合,實踐操作能力、理論知識、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力并舉進行。我院會計電算化專業(yè)的《會計核算入門》課程內(nèi)容按照“基于工作過程”的思想進行改革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在實踐中取得了良好效果。

一、基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式,實際上是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映,是在一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀和課程觀往往會提出不同的教學(xué)模式。工作過程是指在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子領(lǐng)域,而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。把教學(xué)內(nèi)容與實際工作過程序列實現(xiàn)“同步”，達到“教學(xué)做”一體，讓學(xué)生在自己“做”的實踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

二、基于工作過程導(dǎo)向課程的設(shè)計思路

1.教學(xué)過程以工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)相對完整的工作思路

高職教育課程建設(shè)基于工作過程是要把課程與工作過程深度融合起來,使課程內(nèi)容盡可能與工作過程一體化。工作過程以工作任務(wù)為紅線,基于工作過程的《會計核算入門》就要將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生再通過對工作任務(wù)的實踐來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。不過,盡管學(xué)習(xí)任務(wù)源于工作任務(wù),但它不是企業(yè)真實工作任務(wù)的簡單再現(xiàn),而是將典型工作任務(wù)按照教育要求進行轉(zhuǎn)化后的結(jié)果。

2.以情境教學(xué)為手段實施教學(xué)，實現(xiàn)一體化教學(xué)

《會計核算入門》課程以各個學(xué)習(xí)情境項目下的工作任務(wù)為驅(qū)動，將會計實際工作中的各工作項目移植到課堂上，按照會計日常賬務(wù)處理的工作任務(wù)分項目組織教學(xué)。在教與學(xué)的過程上，實現(xiàn)了“理實一體化”，“課程與工作一體化”。在教學(xué)過程中要注重學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),滿足不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

三、基于工作過程導(dǎo)向模式的課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計與實踐

1.《會計核算入門》課程學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容設(shè)計

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正動起來，給學(xué)生以足夠發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。《會計核算入門》將會計賬務(wù)處理的工作過程作為軸線，針對工作過程的每個工作環(huán)節(jié)來設(shè)計學(xué)習(xí)情境，對應(yīng)學(xué)習(xí)情境中設(shè)定工作任務(wù)進而組織課程內(nèi)容，實現(xiàn)理論與實踐的一體融合。

2.教學(xué)過程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法組織教學(xué)

在教學(xué)中采用四步任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法組織教學(xué)，工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)著重強調(diào)教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)遵循提出任務(wù)、計劃與決策、任務(wù)實施、任務(wù)分析評估四步來完成教學(xué)過程。在課堂教學(xué)過程中,教師首先提出工作任務(wù),由學(xué)生搜集完成該工作任務(wù)所需的各項知識準(zhǔn)備,然后交由學(xué)生進行完成。學(xué)生經(jīng)小組合作討論完成此項工作任務(wù)所采用的方法,制定工作計劃并實施,最后由師生共同分析并評估工作任務(wù)的完成情況。

3.完成相關(guān)教學(xué)過程各項教學(xué)資源的配套

如實訓(xùn)教材、多媒體課件與錄像、實訓(xùn)基地等多方位為一體的教學(xué)資源的完善。在開發(fā)完成后，教學(xué)組織實施變成課程改革的熱點和難點。教材編寫過程中要遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，以真實的工作過程和工作任務(wù)為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。與教材配套的課件與錄像可以動態(tài)的呈現(xiàn)教學(xué)情境，具有簡明扼要、簡潔、直觀、通俗易懂等特點,可以更加直觀清晰,更全面表現(xiàn)工作過程。

4.制定學(xué)生科學(xué)的成績考核評價體系是對課程實施的反饋

對學(xué)生的成績考核應(yīng)強調(diào)以人為本的整體性評價，體現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合、卷面成績與實訓(xùn)成果相結(jié)合、專業(yè)成績和能力評估相結(jié)合、針對教育結(jié)構(gòu)的考試與針對就業(yè)結(jié)構(gòu)的考試相結(jié)合。學(xué)生成績比例的分布與評價標(biāo)準(zhǔn)仍需在組織教學(xué)中進一步完善。

高職教育要密切與工作的關(guān)系,不僅把工作作為高職教育的評價起點,也作為高職教育教學(xué)評價的終極目標(biāo),關(guān)注學(xué)生發(fā)展的真實需要?！稌嫼怂闳腴T》課程設(shè)計與實施過程,應(yīng)注重過程性知識,通過某一具體工作任務(wù)的完成實現(xiàn)課程教學(xué)的一體化，但基于工作過程的課程開發(fā)還面臨著諸多亟待解決的問題，需要我們不斷去努力、探索。

【1】姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ).職教通訊,2006(1).

【2】趙昕.工作過程知識導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā).職業(yè)技術(shù)教育,2007，(7).

【3】方法林.高職院?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)方法及應(yīng)用.會計之友，2009，（11）.

（作者單位：山西省晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（編輯 劉麗娜）