黑龍江 包玉花 耿晶

“工程任務(wù)課程化”教學(xué)模式在《典型機構(gòu)設(shè)計》中的實施

黑龍江 包玉花 耿晶

以“工程任務(wù)課程化”的課程開發(fā)方法來進(jìn)行《典型機構(gòu)設(shè)計》課程的教學(xué)，采用“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做合一”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，縮短了學(xué)校與工廠的距離，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。按照工程任務(wù)的順序開發(fā)課程，是凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。

工程任務(wù)；學(xué)習(xí)任務(wù)；典型機構(gòu)設(shè)計

工程任務(wù)課程化的教學(xué)，就是由工作實際來確定典型的工作任務(wù)，并為實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行的教學(xué)活動。以工程任務(wù)課程化的課程開發(fā)方法來進(jìn)行“典型機構(gòu)設(shè)計”課程的教學(xué)，采用“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做合一”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，可提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，縮短了學(xué)校與工廠的距離，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。按照工程任務(wù)的順序開發(fā)課程，是凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。目前，工程任務(wù)課程化的課程開發(fā)方法還處于起步階段，面臨許多亟待解決的問題，仍需要不斷努力探索。

高職院校機械、模具、機電一體化、機電設(shè)備維修與管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較高，但進(jìn)入職業(yè)角色的適應(yīng)期卻較長，原因在于在校學(xué)習(xí)的理論，與實際應(yīng)用技能之間沒有很好地對接。在職業(yè)競爭中，學(xué)生需要的是具有較強實踐技能、較高職業(yè)素質(zhì)、具有能適應(yīng)某類工作群和轉(zhuǎn)崗的一種能力。培養(yǎng)這種能力就是學(xué)院的責(zé)任，在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生獲得以上能力，實現(xiàn)與工作實際零距離的對接。本文以“典型機構(gòu)設(shè)計”課程為例在教學(xué)中實施教學(xué)任務(wù)工程化、工程任務(wù)課程化教學(xué)模式。

《典型機構(gòu)設(shè)計》是機械類專業(yè)必修的一般課程，它在教學(xué)計劃中起著承先啟后的橋梁作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課打下必要的基礎(chǔ)。它不僅具有較強的理論性，同時具有較強的實用性。具有增強學(xué)生的機械理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生對機械技術(shù)工作的適應(yīng)性，培養(yǎng)其開發(fā)創(chuàng)新能力的作用。本課程的作用在于培養(yǎng)學(xué)生掌握機械設(shè)計的基本知識、基本理論和基本方法；培養(yǎng)學(xué)生具備機械設(shè)計中的一般通用零部件設(shè)計方法的能力，為后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)和今后從事設(shè)計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、《典型機構(gòu)設(shè)計》課程設(shè)計的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）課程現(xiàn)狀

該課程的理論知識與實踐結(jié)合得很緊密，對于教材中的內(nèi)容，需要教師進(jìn)行深入思考和挖掘，把理論在實踐中的應(yīng)用找出來，對應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行揭示和分析。只有用理論解決實際問題，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運用理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，并進(jìn)一步具有舉一反三的能力。教師既是教授方法的實施者，也是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并合理的加以運用，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）存在的問題

當(dāng)前，國內(nèi)各個高職院校都在探索實踐教學(xué)的新模式與新方法，并逐漸形成自身比較有特色的實踐教學(xué)體系。教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)，只有不斷積極的探索新的改革思路，構(gòu)建科學(xué)的、完整的課程體系，才能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)人才的需求。我院倡導(dǎo)探索的是為實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)工程化、工程任務(wù)課程化教學(xué)模式。

二、“工程任務(wù)課程化”教學(xué)模式的含義

（一）工程任務(wù)：在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。

（二）工程任務(wù)課程化：是根據(jù)產(chǎn)品的“工作任務(wù)”確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”后，以學(xué)生為中心而設(shè)計的一種課程。

三、《典型機構(gòu)設(shè)計》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與工程任務(wù)選取

本課程采用以任務(wù)為導(dǎo)向的知識體系構(gòu)建課程體系。通過“常用設(shè)備的機構(gòu)設(shè)計”、“撓性件傳動設(shè)計”、“減速器設(shè)計”三個工作任務(wù)，下設(shè)14個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，融合培養(yǎng)學(xué)生所要求的知識，培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)能力。具體工程任務(wù)見表1。

表1 《典型機構(gòu)設(shè)計》工程任務(wù)表

四、《典型機構(gòu)設(shè)計》課程教學(xué)方法

在《典型機構(gòu)設(shè)計》課程教學(xué)中，隨著“工程任務(wù)”的推進(jìn)，采取“手把手，放開手，育巧手，手腦并用”的教學(xué)手段。即第一個工作任務(wù)由教師“手把手”的教，學(xué)生對知識進(jìn)行簡單復(fù)制；從第二個工作任務(wù)開始，教師傳授逐步減少，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主制作逐漸增多，教師可以“放開手”的讓學(xué)生去盡情發(fā)揮自己的聰明才智。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

在《典型機構(gòu)設(shè)計》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的每一個學(xué)習(xí)情境都體現(xiàn)了一個工程任務(wù)，每一情境的教學(xué)過程就是完成一個工程任務(wù)的過程。通過學(xué)習(xí)情境任務(wù)的完成，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到職業(yè)教育的目的。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社，2007.

[2]金桂霞，紀(jì)明香.基于工作過程的《機械設(shè)計》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā).職業(yè)技術(shù)，2009.

[3]唐銳，黨玉春.機械設(shè)計課程設(shè)計的教改探索.攀枝花學(xué)院學(xué)報，2004.

（作者單位：齊齊哈爾工程學(xué)院機電系）

（編輯 劉麗娜）